Teknologjia e realitetit të shtuar (AR) është dëshmuar efektive në shfaqjen e informacionit dhe paraqitjen e objekteve 3D.Megjithëse studentët zakonisht përdorin aplikacione AR përmes pajisjeve celulare, modelet plastike ose imazhet 2D përdoren ende gjerësisht në ushtrimet e prerjes së dhëmbëve.Për shkak të natyrës tredimensionale të dhëmbëve, studentët e gdhendjes dentare përballen me sfida për shkak të mungesës së mjeteve në dispozicion që ofrojnë udhëzime të qëndrueshme.Në këtë studim, ne zhvilluam një mjet trajnimi për gdhendjen e dhëmbëve të bazuar në AR (AR-TCPT) dhe e krahasuam atë me një model plastik për të vlerësuar potencialin e tij si një mjet praktik dhe përvojën me përdorimin e tij.
Për të simuluar dhëmbët e prerjes, ne krijuam në mënyrë sekuenciale një objekt 3D që përfshinte një kanin nofull dhe premolar të parë nofull (hapi 16), një premolar të parë mandibular (hapi 13) dhe një molar të parë mandibular (hapi 14).Shenjat e imazhit të krijuar duke përdorur softuerin Photoshop iu caktuan secilit dhëmb.Zhvilloi një aplikacion celular të bazuar në AR duke përdorur motorin Unity.Për gdhendjen e dhëmbëve, 52 pjesëmarrës u caktuan rastësisht në një grup kontrolli (n = 26; duke përdorur modele dentare plastike) ose në një grup eksperimental (n = 26; duke përdorur AR-TCPT).Një pyetësor me 22 artikuj u përdor për të vlerësuar përvojën e përdoruesit.Analiza krahasuese e të dhënave është kryer duke përdorur testin joparametrik Mann-Whitney U përmes programit SPSS.
AR-TCPT përdor kamerën e një pajisjeje celulare për të zbuluar shënuesit e imazhit dhe për të shfaqur objekte 3D të fragmenteve të dhëmbëve.Përdoruesit mund të manipulojnë pajisjen për të rishikuar çdo hap ose për të studiuar formën e një dhëmbi.Rezultatet e sondazhit të përvojës së përdoruesit treguan se krahasuar me grupin e kontrollit që përdorte modele plastike, grupi eksperimental AR-TCPT shënoi dukshëm më të lartë në përvojën e gdhendjes së dhëmbëve.
Krahasuar me modelet tradicionale plastike, AR-TCPT ofron përvojë më të mirë të përdoruesit gjatë gdhendjes së dhëmbëve.Mjeti është i lehtë për t'u aksesuar pasi është krijuar për t'u përdorur nga përdoruesit në pajisjet celulare.Nevojiten kërkime të mëtejshme për të përcaktuar ndikimin edukativ të AR-TCTP në sasinë e dhëmbëve të gdhendur, si dhe në aftësitë individuale të skulpturës së përdoruesit.
Morfologjia dentare dhe ushtrimet praktike janë një pjesë e rëndësishme e kurrikulës stomatologjike.Ky kurs ofron udhëzime teorike dhe praktike mbi morfologjinë, funksionin dhe skulpturimin e drejtpërdrejtë të strukturave të dhëmbëve [1, 2].Metoda tradicionale e mësimdhënies është studimi teorik dhe më pas kryerja e gdhendjes së dhëmbëve bazuar në parimet e mësuara.Nxënësit përdorin imazhe dydimensionale (2D) të dhëmbëve dhe modeleve plastike për të skalitur dhëmbët në blloqe dylli ose gipsi [3,4,5].Kuptimi i morfologjisë dentare është kritik për trajtimin restaurues dhe fabrikimin e restaurimeve dentare në praktikën klinike.Marrëdhënia e saktë midis dhëmbëve antagonistë dhe atyre proksimalë, siç tregohet nga forma e tyre, është thelbësore për të ruajtur stabilitetin okluzal dhe pozicional [6, 7].Edhe pse kurset dentare mund t'i ndihmojnë studentët të fitojnë një kuptim të plotë të morfologjisë dentare, ata ende përballen me sfida në procesin e prerjes që lidhen me praktikat tradicionale.
Të sapoardhurit në praktikën e morfologjisë dentare përballen me sfidën e interpretimit dhe riprodhimit të imazheve 2D në tre dimensione (3D) [8,9,10].Format e dhëmbëve zakonisht përfaqësohen nga vizatime ose fotografi dydimensionale, duke çuar në vështirësi në vizualizimin e morfologjisë dentare.Për më tepër, nevoja për të kryer shpejt gdhendjen e dhëmbëve në hapësirë dhe kohë të kufizuar, së bashku me përdorimin e imazheve 2D, e bën të vështirë për studentët të konceptojnë dhe vizualizojnë forma 3D [11].Megjithëse modelet plastike të dhëmbëve (të cilat mund të paraqiten si pjesërisht të përfunduara ose në formë përfundimtare) ndihmojnë në mësimdhënie, përdorimi i tyre është i kufizuar sepse modelet plastike komerciale shpesh janë të paracaktuara dhe kufizojnë mundësitë e praktikës për mësuesit dhe studentët[4].Për më tepër, këto modele ushtrimesh janë në pronësi të institucionit arsimor dhe nuk mund të zotërohen nga studentë individualë, duke rezultuar në rritjen e ngarkesës së ushtrimeve gjatë kohës së caktuar të mësimit.Trajnerët shpesh udhëzojnë një numër të madh studentësh gjatë praktikës dhe shpesh mbështeten në metodat tradicionale të praktikës, të cilat mund të rezultojnë në pritje të gjata për reagimet e trajnerit në fazat e ndërmjetme të gdhendjes [12].Prandaj, ka nevojë për një udhëzues gdhendjeje për të lehtësuar praktikën e gdhendjes së dhëmbëve dhe për të lehtësuar kufizimet e vendosura nga modelet plastike.
Teknologjia e realitetit të shtuar (AR) është shfaqur si një mjet premtues për të përmirësuar përvojën e të mësuarit.Duke mbivendosur informacionin dixhital në një mjedis të jetës reale, teknologjia AR mund t'u sigurojë studentëve një përvojë më ndërvepruese dhe zhytëse [13].Garzón [14] u mbështet në 25 vjet përvojë me tre gjeneratat e para të klasifikimit të arsimit AR dhe argumentoi se përdorimi i pajisjeve dhe aplikacioneve celulare me kosto efektive (nëpërmjet pajisjeve celulare dhe aplikacioneve) në gjeneratën e dytë të AR ka përmirësuar ndjeshëm arritjet arsimore karakteristikat..Pasi të krijohen dhe instalohen, aplikacionet celulare lejojnë kamerën të njohë dhe të shfaqë informacion shtesë rreth objekteve të njohura, duke përmirësuar kështu përvojën e përdoruesit [15, 16].Teknologjia AR funksionon duke njohur shpejt një kod ose etiketë imazhi nga kamera e një pajisjeje celulare, duke shfaqur informacionin e mbivendosur 3D kur zbulohet [17].Duke manipuluar pajisjet celulare ose shënuesit e imazheve, përdoruesit mund të vëzhgojnë dhe kuptojnë lehtësisht dhe në mënyrë intuitive strukturat 3D [18].Në një rishikim nga Akçayır dhe Akçayır [19], AR u zbulua se rriti "argëtimin" dhe me sukses "rriste nivelet e pjesëmarrjes në mësim".Megjithatë, për shkak të kompleksitetit të të dhënave, teknologjia mund të jetë "e vështirë për t'u përdorur nga studentët" dhe të shkaktojë "mbingarkim kognitiv", duke kërkuar rekomandime shtesë udhëzuese [19, 20, 21].Prandaj, duhen bërë përpjekje për të rritur vlerën edukative të AR duke rritur përdorshmërinë dhe duke reduktuar mbingarkimin e kompleksitetit të detyrave.Këta faktorë duhet të merren parasysh kur përdorni teknologjinë AR për të krijuar mjete edukative për praktikën e gdhendjes së dhëmbëve.
Për të udhëhequr në mënyrë efektive studentët në gdhendjen e dhëmbëve duke përdorur mjedise AR, duhet ndjekur një proces i vazhdueshëm.Kjo qasje mund të ndihmojë në reduktimin e ndryshueshmërisë dhe promovimin e përvetësimit të aftësive [22].Gdhendësit fillestarë mund të përmirësojnë cilësinë e punës së tyre duke ndjekur një proces dixhital të gdhendjes së dhëmbëve hap pas hapi [23].Në fakt, një qasje e trajnimit hap pas hapi është treguar të jetë efektive në zotërimin e aftësive të skulpturës në një kohë të shkurtër dhe minimizimin e gabimeve në projektimin përfundimtar të restaurimit [24].Në fushën e restaurimit dentar, përdorimi i proceseve të gdhendjes në sipërfaqen e dhëmbëve është një mënyrë efektive për të ndihmuar studentët të përmirësojnë aftësitë e tyre [25].Ky studim synoi të zhvillonte një mjet praktik të gdhendjes dentare të bazuar në AR (AR-TCPT) të përshtatshme për pajisjet celulare dhe të vlerësonte përvojën e tij të përdoruesit.Përveç kësaj, studimi krahasoi përvojën e përdoruesit të AR-TCPT me modelet tradicionale të rrëshirës dentare për të vlerësuar potencialin e AR-TCPT si një mjet praktik.
AR-TCPT është krijuar për pajisjet mobile që përdorin teknologjinë AR.Ky mjet është krijuar për të krijuar modele 3D hap pas hapi të qenve nofulla, premolarëve të parë nofull, premolarëve të parë mandibular dhe molarëve të parë mandibular.Modelimi fillestar 3D u krye duke përdorur 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., SHBA), dhe modelimi përfundimtar u krye duke përdorur paketën softuerike Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., SHBA).Shënimi i imazhit u krye duke përdorur softuerin Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), i projektuar për njohje të qëndrueshme nga kamerat celulare, në motorin Vuforia (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia. com)) .Aplikacioni AR zbatohet duke përdorur motorin Unity (12 Mars 2019, Unity Technologies, SHBA) dhe më pas instalohet dhe lëshohet në një pajisje celulare.Për të vlerësuar efektivitetin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes dentare, pjesëmarrësit u zgjodhën rastësisht nga klasa e praktikës së morfologjisë dentare të vitit 2023 për të formuar një grup kontrolli dhe një grup eksperimental.Pjesëmarrësit në grupin eksperimental përdorën AR-TCPT, dhe grupi i kontrollit përdori modele plastike nga Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Japoni).Pas përfundimit të detyrës së prerjes së dhëmbëve, u hetua dhe u krahasua përvoja e përdoruesit të secilit mjet praktik.Rrjedha e projektimit të studimit është paraqitur në Figurën 1. Ky studim është kryer me miratimin e Bordit të Rishikimit Institucional të Universitetit Kombëtar të Seulit Jugor (numri IRB: NSU-202210-003).
Modelimi 3D përdoret për të përshkruar në mënyrë konsistente karakteristikat morfologjike të strukturave të zgjatura dhe konkave të sipërfaqeve meziale, distale, bukale, gjuhësore dhe okluzale të dhëmbëve gjatë procesit të gdhendjes.Dhëmbët premolar të parë nofull të kanit dhe nofullës janë modeluar si niveli 16, premolari i parë mandibular si niveli 13 dhe molari i parë mandibular si niveli 14. Modelimi paraprak përshkruan pjesët që duhet të hiqen dhe të mbahen sipas rendit të filmave dentarë , siç tregohet në figurë.2. Sekuenca përfundimtare e modelimit të dhëmbit është paraqitur në Figurën 3. Në modelin përfundimtar, teksturat, kreshtat dhe brazda përshkruajnë strukturën e zhytur të dhëmbit dhe informacioni i imazhit përfshihet për të udhëhequr procesin e skalitjes dhe për të nxjerrë në pah strukturat që kërkojnë vëmendje të madhe.Në fillim të fazës së gdhendjes, çdo sipërfaqe është e koduar me ngjyra për të treguar orientimin e saj dhe blloku i dyllit shënohet me vija të forta që tregojnë pjesët që duhen hequr.Sipërfaqet meziale dhe distale të dhëmbit janë shënuar me pika të kuqe për të treguar pikat e kontaktit të dhëmbit që do të mbeten si projeksione dhe nuk do të hiqen gjatë procesit të prerjes.Në sipërfaqen okluzale, pikat e kuqe shënojnë çdo kulm si të ruajtur dhe shigjetat e kuqe tregojnë drejtimin e gdhendjes kur pritet blloku i dyllit.Modelimi 3D i pjesëve të mbajtura dhe të hequra lejon konfirmimin e morfologjisë së pjesëve të hequra gjatë hapave të mëpasshëm të skulpturimit të blloqeve dylli.
Krijoni simulime paraprake të objekteve 3D në një proces hap pas hapi të gdhendjes së dhëmbëve.a: Sipërfaqja meziale e premolarit të parë maksilar;b: Sipërfaqe labiale pak superiore dhe meziale të premolarit të parë maksilar;c: Sipërfaqja meziale e molarit të parë maksilar;d: Sipërfaqja pak maksilare e molarit të parë maksilar dhe sipërfaqes meziobukale.sipërfaqe.B – faqe;La – tingull labial;M - tingull medial.
Objektet tredimensionale (3D) përfaqësojnë procesin hap pas hapi të prerjes së dhëmbëve.Kjo foto tregon objektin e përfunduar 3D pas procesit të modelimit të molarit të parë maksilar, duke treguar detaje dhe tekstura për çdo hap pasues.Të dhënat e dyta të modelimit 3D përfshijnë objektin përfundimtar 3D të përmirësuar në pajisjen celulare.Vijat me pika përfaqësojnë seksione të ndara në mënyrë të barabartë të dhëmbit dhe seksionet e ndara përfaqësojnë ato që duhet të hiqen përpara se të përfshihet seksioni që përmban vijën e fortë.Shigjeta e kuqe 3D tregon drejtimin e prerjes së dhëmbit, rrethi i kuq në sipërfaqen distale tregon zonën e kontaktit të dhëmbit dhe cilindri i kuq në sipërfaqen okluzale tregon kupat e dhëmbit.a: vija me pika, vija të forta, rrathë të kuq në sipërfaqen distale dhe hapat që tregojnë bllokun e dyllit të shkëputshëm.b: Përfundimi i përafërt i formimit të molarit të parë të nofullës së sipërme.c: Pamja e detajuar e molarit të parë nofull, shigjeta e kuqe tregon drejtimin e dhëmbit dhe fillesën ndarëse, kupa e kuqe cilindrike, vija e fortë tregon pjesën që do të pritet në sipërfaqen okluzale.d: Molari i parë i plotë maksilar.
Për të lehtësuar identifikimin e hapave të njëpasnjëshëm të gdhendjes duke përdorur pajisjen celulare, u përgatitën katër shënues imazhi për molarin e parë mandibular, premolarin e parë mandibular, molarin e parë maksilar dhe kanin maksilar.Shenjuesit e imazhit u projektuan duke përdorur softuerin Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) dhe përdorën simbole rrethore të numrave dhe një model sfondi të përsëritur për të dalluar çdo dhëmb, siç tregohet në Figurën 4. Krijo shënues imazhi me cilësi të lartë duke përdorur motorin Vuforia (software për krijimin e shënuesve AR) dhe krijoni dhe ruani shënuesit e imazheve duke përdorur motorin Unity pasi të keni marrë një normë njohjeje me pesë yje për një lloj imazhi.Modeli i dhëmbëve 3D lidhet gradualisht me shënuesit e imazhit dhe pozicioni dhe madhësia e tij përcaktohen në bazë të shënuesve.Përdor motorin Unity dhe aplikacionet Android që mund të instalohen në pajisjet celulare.
Etiketa e imazhit.Këto fotografi tregojnë shënuesit e imazhit të përdorur në këtë studim, të cilët kamera e pajisjes celulare i njohu sipas llojit të dhëmbit (numri në çdo rreth).a: molari i parë i mandibulës;b: premolari i parë i mandibulës;c: molari i parë maksilar;d: kanin maksilar.
Pjesëmarrësit u rekrutuan nga klasa praktike e vitit të parë mbi morfologjinë dentare të Departamentit të Higjienës Dentare, Universiteti Seong, Gyeonggi-do.Pjesëmarrësit e mundshëm u informuan për sa vijon: (1) Pjesëmarrja është vullnetare dhe nuk përfshin asnjë shpërblim financiar ose akademik;(2) Grupi i kontrollit do të përdorë modele plastike, dhe grupi eksperimental do të përdorë aplikacionin celular AR;(3) eksperimenti do të zgjasë tre javë dhe do të përfshijë tre dhëmbë;(4) Përdoruesit e Android do të marrin një lidhje për të instaluar aplikacionin dhe përdoruesit e iOS do të marrin një pajisje Android me AR-TCPT të instaluar;(5) AR-TCTP do të funksionojë në të njëjtën mënyrë në të dy sistemet;(6) Caktoni në mënyrë të rastësishme grupin e kontrollit dhe grupin eksperimental;(7) Gdhendja e dhëmbëve do të kryhet në laboratorë të ndryshëm;(8) Pas eksperimentit do të kryhen 22 studime;(9) Grupi i kontrollit mund të përdorë AR-TCPT pas eksperimentit.Një total prej 52 pjesëmarrësish dolën vullnetarë, dhe një formular pëlqimi në internet u mor nga secili pjesëmarrës.Grupet e kontrollit (n = 26) dhe ato eksperimentale (n = 26) u caktuan rastësisht duke përdorur funksionin e rastësishëm në Microsoft Excel (2016, Redmond, SHBA).Figura 5 tregon rekrutimin e pjesëmarrësve dhe dizajnin eksperimental në një grafik rrjedhash.
Një dizajn studimi për të eksploruar përvojat e pjesëmarrësve me modelet plastike dhe aplikacionet e realitetit të shtuar.
Duke filluar nga 27 marsi 2023, grupi eksperimental dhe grupi i kontrollit përdorën modele AR-TCPT dhe plastike për të skalitur tre dhëmbë, përkatësisht, për tre javë.Pjesëmarrësit skalitën premolarët dhe molarët, duke përfshirë një molar të parë mandibular, një premolar të parë mandibular dhe një premolar të parë nofull, të gjitha me karakteristika morfologjike komplekse.Kaninet nofulla nuk janë të përfshira në skulpturë.Pjesëmarrësit kanë tre orë në javë për të prerë një dhëmb.Pas fabrikimit të dhëmbit, u ekstraktuan modelet plastike dhe markerët e imazhit të grupit të kontrollit dhe atij eksperimental, përkatësisht.Pa njohjen e etiketës së imazhit, objektet dentare 3D nuk përmirësohen nga AR-TCTP.Për të parandaluar përdorimin e mjeteve të tjera praktike, grupet eksperimentale dhe ato të kontrollit praktikuan gdhendjen e dhëmbëve në dhoma të veçanta.Reagimi mbi formën e dhëmbit u dha tre javë pas përfundimit të eksperimentit për të kufizuar ndikimin e udhëzimeve të mësuesit.Pyetësori u administrua pas përfundimit të prerjes së molarëve të parë mandibular në javën e tretë të prillit.Një pyetësor i modifikuar nga Sanders et al.Alfala etj.përdori 23 pyetje nga [26].[27] vlerësoi ndryshimet në formën e zemrës midis instrumenteve të praktikës.Megjithatë, në këtë studim, një artikull për manipulim të drejtpërdrejtë në çdo nivel u përjashtua nga Alfalah et al.[27].22 artikujt e përdorur në këtë studim janë paraqitur në tabelën 1. Grupet e kontrollit dhe ato eksperimentale kishin vlera Cronbach's α përkatësisht 0,587 dhe 0,912.
Analiza e të dhënave është kryer duke përdorur softuerin statistikor SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, SHBA).Një test i rëndësisë së dyanshme u krye në një nivel sinjifikance prej 0.05.Testi i saktë i Fisher u përdor për të analizuar karakteristikat e përgjithshme si gjinia, mosha, vendbanimi dhe përvoja e gdhendjes së dhëmbëve për të konfirmuar shpërndarjen e këtyre karakteristikave midis grupit të kontrollit dhe atij eksperimental.Rezultatet e testit Shapiro-Wilk treguan se të dhënat e anketës nuk ishin të shpërndara normalisht (p <0.05).Prandaj, testi joparametrik Mann-Whitney U u përdor për të krahasuar grupin e kontrollit dhe atë eksperimental.
Mjetet e përdorura nga pjesëmarrësit gjatë ushtrimit të gdhendjes së dhëmbëve janë paraqitur në Figurën 6. Figura 6a tregon modelin plastik dhe figurat 6b-d tregojnë AR-TCPT të përdorur në një pajisje celulare.AR-TCPT përdor kamerën e pajisjes për të identifikuar shënuesit e imazhit dhe shfaq një objekt dentar të përmirësuar 3D në ekran që pjesëmarrësit mund ta manipulojnë dhe vëzhgojnë në kohë reale.Butonat "Next" dhe "Previous" të pajisjes celulare ju lejojnë të vëzhgoni në detaje fazat e gdhendjes dhe karakteristikat morfologjike të dhëmbëve.Për të krijuar një dhëmb, përdoruesit e AR-TCPT krahasojnë në mënyrë sekuenciale një model të përmirësuar 3D në ekran të dhëmbit me një bllok dylli.
Praktikoni gdhendjen e dhëmbëve.Kjo fotografi tregon një krahasim midis praktikës tradicionale të gdhendjes së dhëmbëve (TCP) duke përdorur modele plastike dhe TCP hap pas hapi duke përdorur mjete të realitetit të shtuar.Nxënësit mund të shikojnë hapat e gdhendjes 3D duke klikuar butonat Tjetër dhe Previous.a: Model plastik në një grup modelesh hap pas hapi për gdhendjen e dhëmbëve.b: TCP duke përdorur një mjet realiteti të shtuar në fazën e parë të premolarit të parë mandibular.c: TCP duke përdorur një mjet realiteti të shtuar gjatë fazës përfundimtare të formimit të premolarit të parë mandibular.d: Procesi i identifikimit të kreshtave dhe brazdave.IM, etiketa e imazhit;MD, pajisje celulare;NSB, butoni "Next";PSB, butoni "Previous";SMD, mbajtëse e pajisjes celulare;TC, makinë për gdhendje dentare;W, bllok dylli
Nuk kishte dallime domethënëse midis dy grupeve të pjesëmarrësve të përzgjedhur rastësisht për sa i përket gjinisë, moshës, vendbanimit dhe përvojës së gdhendjes së dhëmbëve (p > 0.05).Grupi i kontrollit përbëhej nga 96.2% gra (n = 25) dhe 3.8% burra (n = 1), ndërsa grupi eksperimental përbëhej nga vetëm gra (n = 26).Grupi i kontrollit përbëhej nga 61.5% (n = 16) e pjesëmarrësve të moshës 20 vjeç, 26.9% (n = 7) e pjesëmarrësve të moshës 21 vjeç dhe 11.5% (n = 3) e pjesëmarrësve të moshës ≥ 22 vjeç, pastaj kontrolli eksperimental grupi përbëhej nga 73.1% (n = 19) e pjesëmarrësve të moshës 20 vjeç, 19.2% (n = 5) e pjesëmarrësve të moshës 21 vjeç dhe 7.7% (n = 2) e pjesëmarrësve të moshës ≥ 22 vjeç.Për sa i përket vendbanimit, 69.2% (n=18) e grupit të kontrollit jetonin në Gyeonggi-do dhe 23.1% (n=6) jetonin në Seul.Në krahasim, 50.0% (n = 13) e grupit eksperimental jetonin në Gyeonggi-do, dhe 46.2% (n = 12) jetonin në Seul.Përqindja e grupeve kontrolluese dhe eksperimentale që jetonin në Incheon ishte përkatësisht 7.7% (n = 2) dhe 3.8% (n = 1).Në grupin e kontrollit, 25 pjesëmarrës (96.2%) nuk kishin përvojë të mëparshme me gdhendjen e dhëmbëve.Në mënyrë të ngjashme, 26 pjesëmarrës (100%) në grupin eksperimental nuk kishin përvojë të mëparshme me gdhendjen e dhëmbëve.
Tabela 2 paraqet statistika përshkruese dhe krahasime statistikore të përgjigjeve të secilit grup ndaj 22 artikujve të anketës.Kishte dallime domethënëse midis grupeve në përgjigjet ndaj secilit prej 22 pyetjeve të pyetësorit (p <0.01).Krahasuar me grupin e kontrollit, grupi eksperimental kishte rezultate mesatare më të larta në 21 pikat e pyetësorit.Vetëm në pyetjen 20 (Q20) të pyetësorit grupi i kontrollit shënoi më shumë se grupi eksperimental.Histogrami në Figurën 7 tregon vizualisht ndryshimin në pikët mesatare midis grupeve.Tabela 2;Figura 7 tregon gjithashtu rezultatet e përvojës së përdoruesit për çdo projekt.Në grupin e kontrollit, artikulli me pikët më të larta kishte pyetjen Q21, dhe artikulli me pikët më të ulëta kishte pyetjen Q6.Në grupin eksperimental, artikulli me pikët më të larta kishte pyetjen Q13, dhe artikulli me pikët më të ulëta kishte pyetjen Q20.Siç tregohet në figurën 7, ndryshimi më i madh në mesatare midis grupit të kontrollit dhe grupit eksperimental është vërejtur në Q6, dhe ndryshimi më i vogël është vërejtur në Q22.
Krahasimi i pikëve të pyetësorit.Grafiku me shtylla që krahason rezultatet mesatare të grupit të kontrollit duke përdorur modelin plastik dhe grupit eksperimental duke përdorur aplikacionin e realitetit të shtuar.AR-TCPT, një mjet praktik i gdhendjes dentare bazuar në realitetin e shtuar.
Teknologjia AR po bëhet gjithnjë e më popullore në fusha të ndryshme të stomatologjisë, duke përfshirë estetikën klinike, kirurgjinë orale, teknologjinë restauruese, morfologjinë dhe implantologjinë dentare dhe simulimin [28, 29, 30, 31].Për shembull, Microsoft HoloLens ofron mjete të përparuara të realitetit të shtuar për të përmirësuar edukimin dentar dhe planifikimin kirurgjik [32].Teknologjia e realitetit virtual ofron gjithashtu një mjedis simulimi për mësimin e morfologjisë dentare [33].Megjithëse këto ekrane të përparuara teknologjikisht të montuara në kokë, të varura nga hardueri, nuk janë bërë ende gjerësisht të disponueshme në edukimin dentar, aplikacionet celulare AR mund të përmirësojnë aftësitë e aplikimit klinikë dhe të ndihmojnë përdoruesit të kuptojnë shpejt anatominë [34, 35].Teknologjia AR gjithashtu mund të rrisë motivimin dhe interesin e studentëve për të mësuar morfologjinë dentare dhe të sigurojë një përvojë mësimore më interaktive dhe tërheqëse [36].Mjetet e të mësuarit AR i ndihmojnë studentët të vizualizojnë procedurat komplekse dentare dhe anatominë në 3D [37], e cila është kritike për të kuptuar morfologjinë dentare.
Ndikimi i modeleve dentare plastike të printuara 3D në mësimin e morfologjisë dentare është tashmë më i mirë se tekstet shkollore me imazhe dhe shpjegime 2D [38].Megjithatë, dixhitalizimi i arsimit dhe progresi teknologjik kanë bërë të nevojshme futjen e pajisjeve dhe teknologjive të ndryshme në kujdesin shëndetësor dhe edukimin mjekësor, duke përfshirë edukimin dentar [35].Mësuesit përballen me sfidën e mësimdhënies së koncepteve komplekse në një fushë me zhvillim të shpejtë dhe dinamik [39], e cila kërkon përdorimin e mjeteve të ndryshme praktike, përveç modeleve tradicionale të rrëshirës dentare për të ndihmuar studentët në praktikën e gdhendjes dentare.Prandaj, ky studim paraqet një mjet praktik AR-TCPT që përdor teknologjinë AR për të ndihmuar në praktikën e morfologjisë dentare.
Hulumtimi mbi përvojën e përdoruesit të aplikacioneve AR është kritik për të kuptuar faktorët që ndikojnë në përdorimin e multimedias [40].Një përvojë pozitive e përdoruesit AR mund të përcaktojë drejtimin e zhvillimit dhe përmirësimit të saj, duke përfshirë qëllimin, lehtësinë e përdorimit, funksionimin e qetë, shfaqjen e informacionit dhe ndërveprimin [41].Siç tregohet në Tabelën 2, me përjashtim të Q20, grupi eksperimental që përdor AR-TCPT mori vlerësime më të larta të përvojës së përdoruesit në krahasim me grupin e kontrollit duke përdorur modele plastike.Krahasuar me modelet plastike, përvoja e përdorimit të AR-TCPT në praktikën e gdhendjes dentare u vlerësua shumë.Vlerësimet përfshijnë të kuptuarit, vizualizimin, vëzhgimin, përsëritjen, dobinë e mjeteve dhe shumëllojshmërinë e këndvështrimeve.Përfitimet e përdorimit të AR-TCPT përfshijnë të kuptuarit e shpejtë, navigimin efikas, kursimin e kohës, zhvillimin e aftësive të gdhendjes paraklinike, mbulimin gjithëpërfshirës, përmirësimin e të nxënit, uljen e varësisë nga tekstet shkollore dhe natyrën ndërvepruese, të këndshme dhe informuese të përvojës.AR-TCPT gjithashtu lehtëson ndërveprimin me mjete të tjera praktike dhe ofron pamje të qarta nga këndvështrime të shumta.
Siç tregohet në figurën 7, AR-TCPT propozoi një pikë shtesë në pyetjen 20: nevojitet një ndërfaqe grafike gjithëpërfshirëse e përdoruesit që tregon të gjitha hapat e gdhendjes së dhëmbëve për të ndihmuar studentët të kryejnë gdhendjen e dhëmbëve.Demonstrimi i të gjithë procesit të gdhendjes së dhëmbëve është kritik për zhvillimin e aftësive të gdhendjes së dhëmbëve përpara trajtimit të pacientëve.Grupi eksperimental mori rezultatin më të lartë në Q13, një pyetje themelore që lidhet me ndihmën në zhvillimin e aftësive të gdhendjes së dhëmbëve dhe përmirësimin e aftësive të përdoruesit përpara trajtimit të pacientëve, duke theksuar potencialin e këtij mjeti në praktikën e gdhendjes dentare.Përdoruesit duan të aplikojnë aftësitë që mësojnë në një mjedis klinik.Megjithatë, nevojiten studime vijuese për të vlerësuar zhvillimin dhe efektivitetin e aftësive aktuale të gdhendjes së dhëmbëve.Pyetja 6 pyeti nëse modelet plastike dhe AR-TCTP mund të përdoren nëse është e nevojshme, dhe përgjigjet në këtë pyetje treguan ndryshimin më të madh midis dy grupeve.Si një aplikacion celular, AR-TCPT doli të ishte më i përshtatshëm për t'u përdorur në krahasim me modelet plastike.Megjithatë, mbetet e vështirë të vërtetohet efektiviteti edukativ i aplikacioneve AR bazuar vetëm në përvojën e përdoruesit.Studime të mëtejshme nevojiten për të vlerësuar efektin e AR-TCTP në tabletat dentare të përfunduara.Megjithatë, në këtë studim, vlerësimet e larta të përvojës së përdoruesit të AR-TCPT tregojnë potencialin e tij si një mjet praktik.
Ky studim krahasues tregon se AR-TCPT mund të jetë një alternativë e vlefshme ose plotësuese e modeleve tradicionale plastike në zyrat dentare, pasi ka marrë vlerësime të shkëlqyera për sa i përket përvojës së përdoruesit.Megjithatë, përcaktimi i epërsisë së tij do të kërkojë një sasi të mëtejshme nga instruktorët e kockave të gdhendura të ndërmjetme dhe përfundimtare.Përveç kësaj, duhet të analizohet ndikimi i dallimeve individuale në aftësitë e perceptimit hapësinor në procesin e gdhendjes dhe në dhëmbin përfundimtar.Aftësitë dentare ndryshojnë nga personi në person, gjë që mund të ndikojë në procesin e gdhendjes dhe në dhëmbin përfundimtar.Prandaj, nevojiten më shumë kërkime për të vërtetuar efektivitetin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes dentare dhe për të kuptuar rolin modulues dhe ndërmjetësues të aplikimit AR në procesin e gdhendjes.Hulumtimet e ardhshme duhet të fokusohen në vlerësimin e zhvillimit dhe vlerësimit të mjeteve morfologjike dentare duke përdorur teknologjinë e përparuar HoloLens AR.
Në përmbledhje, ky studim demonstron potencialin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes dentare pasi u ofron studentëve një përvojë mësimore inovative dhe ndërvepruese.Krahasuar me grupin tradicional të modeleve plastike, grupi AR-TCPT tregoi rezultate dukshëm më të larta të përvojës së përdoruesit, duke përfshirë përfitime të tilla si të kuptuarit më të shpejtë, përmirësimin e të mësuarit dhe varësinë e reduktuar të teksteve shkollore.Me teknologjinë e tij të njohur dhe lehtësinë e përdorimit, AR-TCPT ofron një alternativë premtuese ndaj mjeteve tradicionale plastike dhe mund t'i ndihmojë fillestarët në skulpturën 3D.Megjithatë, nevojiten kërkime të mëtejshme për të vlerësuar efektivitetin e tij edukativ, duke përfshirë ndikimin e tij në aftësitë skulpturuese të njerëzve dhe përcaktimin sasior të dhëmbëve të skalitur.
Të dhënat e përdorura në këtë studim janë të disponueshme duke kontaktuar autorin përkatës me kërkesë të arsyeshme.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Një studim ekuivalent i një programi mësimor të anatomisë dentare të bazuar në kompjuter.Jay Dent Ed.2004; 68: 867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Të mësuarit e vetëdrejtuar dhe krijimi i modeleve dentare për të studiuar morfologjinë dentare: perspektivat e studentëve në Universitetin e Aberdeen, Skoci.Jay Dent Ed.2013; 77: 1147-53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Një përmbledhje e metodave të mësimdhënies së morfologjisë dentare të përdorura në MB dhe Irlandë.Gazeta Evropiane e Edukimit Dentar.2018; 22: e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Mësimdhënia e anatomisë dentare klinikisht relevante në kurrikulën dentare: Përshkrimi dhe vlerësimi i një moduli inovativ.Jay Dent Ed.2011; 75: 797-804.
Kosta AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Ndikimi i zonës së kontaktit okluzal në defektet kuspale dhe shpërndarjen e stresit.Praktikoni J Contemp Dent.2014; 15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Pasojat e mos zëvendësimit të dhëmbëve të pasmë që mungojnë.J Am Dent Assoc.2000; 131: 1317-23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, etj.Efekti i dhëmbëve plastikë të printuar 3D në performancën e një kursi morfologjie dentare në një universitet kinez.Edukimi Mjekësor BMC.2020; 20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Një enigmë për identifikimin e dhëmbëve: një metodë për të mësuar dhe mësuar morfologjinë dentare.Gazeta Evropiane e Edukimit Dentar.2019; 23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH A vlen një fotografi sa një mijë fjalë?Efektiviteti i teknologjisë iPad në kurset paraklinike të laboratorit dentar.Jay Dent Ed.2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Një eksperiment edukativ i nisur nga COVID-19: përdorimi i depilimit në shtëpi dhe webinareve për t'u mësuar studentëve të vitit të parë një kurs morfologjik dentar intensiv trejavor.J Proteza.2021; 30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Nevoja për simulime të realitetit virtual në edukimin dentar: një rishikim.Revista Saudi Dent 2017;29:41-7.
Garson J. Rishikimi i njëzet e pesë viteve të edukimit të realitetit të shtuar.Ndërveprimi teknologjik multimodal.2021; 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Aplikacione efikase dhe të fuqishme të realitetit të shtuar celular.Int J Adv Sci Eng Inf Teknol.2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realiteti i shtuar në arsim dhe trajnim: metodat e mësimdhënies dhe shembujt ilustrues.J Inteligjenca e ambientit.Informatika Njerëzore.2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Përmirësimi i përvojës së të mësuarit në arsimin fillor dhe të mesëm: një përmbledhje sistematike e tendencave të fundit në mësimin e realitetit të shtuar të bazuar në lojëra.Një realitet virtual.2019; 23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Një përmbledhje sistematike e realitetit të shtuar në edukimin e kimisë.Pastor arsimor.2022; 10: e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Përfitimet dhe sfidat që lidhen me realitetin e shtuar në arsim: një rishikim sistematik i literaturës.Studime Arsimore, ed.2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potenciali dhe kufizimet e simulimeve zhytëse bashkëpunuese të realitetit të shtuar për mësimdhënie dhe mësim.Journal of Science Education Technology.2009; 18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Mundësitë e realitetit të shtuar në mësimin e shkencës: Sugjerime për kërkime të ardhshme.Journal of Science Education Technology.2013; 22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Efektiviteti i teknikave të gdhendjes hap pas hapi për studentët e stomatologjisë.Jay Dent Ed.2013; 77:63–7.
Koha e postimit: Dhjetor-25-2023