Teknologjia e realitetit të shtuar (AR) ka rezultuar efektive në shfaqjen e informacionit dhe renderimin e objekteve 3D. Edhe pse studentët përdorin zakonisht aplikacione AR përmes pajisjeve mobile, modelet plastike ose imazhet 2D përdoren ende gjerësisht në ushtrimet e prerjes së dhëmbëve. Për shkak të natyrës tredimensionale të dhëmbëve, studentët e gdhendjes së dhëmbëve përballen me sfida për shkak të mungesës së mjeteve të disponueshme që ofrojnë udhëzime të qëndrueshme. Në këtë studim, ne zhvilluam një mjet trajnimi për gdhendjen e dhëmbëve të bazuar në AR (AR-TCPT) dhe e krahasuam atë me një model plastik për të vlerësuar potencialin e tij si një mjet praktik dhe përvojën me përdorimin e tij.
Për të simuluar prerjen e dhëmbëve, ne krijuam në mënyrë sekuenciale një objekt 3D që përfshinte një qenin maksilar dhe një premolar të parë maksilar (hapi 16), një premolar të parë mandibular (hapi 13) dhe një molar të parë mandibular (hapi 14). Shënuesit e imazhit të krijuar duke përdorur programin Photoshop iu caktuan secilit dhëmb. U zhvillua një aplikacion celular i bazuar në AR duke përdorur motorin Unity. Për gdhendjen dentare, 52 pjesëmarrës u caktuan rastësisht në një grup kontrolli (n = 26; duke përdorur modele plastike dentare) ose një grup eksperimental (n = 26; duke përdorur AR-TCPT). Një pyetësor me 22 pyetje u përdor për të vlerësuar përvojën e përdoruesit. Analiza krahasuese e të dhënave u krye duke përdorur testin jo-parametrik Mann-Whitney U përmes programit SPSS.
AR-TCPT përdor kamerën e një pajisjeje mobile për të zbuluar shënuesit e imazhit dhe për të shfaqur objekte 3D të fragmenteve të dhëmbëve. Përdoruesit mund ta manipulojnë pajisjen për të shqyrtuar çdo hap ose për të studiuar formën e një dhëmbi. Rezultatet e anketës së përvojës së përdoruesit treguan se krahasuar me grupin e kontrollit që përdorte modele plastike, grupi eksperimental AR-TCPT shënoi rezultate dukshëm më të larta në përvojën e gdhendjes së dhëmbëve.
Krahasuar me modelet tradicionale plastike, AR-TCPT ofron një përvojë më të mirë për përdoruesit gjatë gdhendjes së dhëmbëve. Mjeti është i lehtë për t’u përdorur pasi është projektuar për t’u përdorur nga përdoruesit në pajisjet mobile. Nevojiten kërkime të mëtejshme për të përcaktuar ndikimin edukativ të AR-TCTP në përcaktimin sasior të dhëmbëve të gdhendur, si dhe në aftësitë individuale të skulpturës së përdoruesit.
Morfologjia dentare dhe ushtrimet praktike janë një pjesë e rëndësishme e kurrikulës së stomatologjisë. Ky kurs ofron udhëzime teorike dhe praktike mbi morfologjinë, funksionin dhe skalitjen e drejtpërdrejtë të strukturave të dhëmbëve [1, 2]. Metoda tradicionale e mësimdhënies është të studiohet teorikisht dhe më pas të kryhet gdhendja e dhëmbëve bazuar në parimet e mësuara. Studentët përdorin imazhe dy-dimensionale (2D) të dhëmbëve dhe modele plastike për të skalitur dhëmbët në blloqe dylli ose gipsi [3,4,5]. Kuptimi i morfologjisë dentare është kritik për trajtimin restaurues dhe prodhimin e restaurimeve dentare në praktikën klinike. Marrëdhënia e saktë midis dhëmbëve antagonistë dhe atyre proksimalë, siç tregohet nga forma e tyre, është thelbësore për të ruajtur stabilitetin okluzal dhe pozicional [6, 7]. Edhe pse kurset e stomatologjisë mund t'i ndihmojnë studentët të fitojnë një kuptim të plotë të morfologjisë dentare, ata ende përballen me sfida në procesin e prerjes që shoqërohet me praktikat tradicionale.
Të sapoardhurit në praktikën e morfologjisë dentare përballen me sfidën e interpretimit dhe riprodhimit të imazheve 2D në tre dimensione (3D) [8,9,10]. Format e dhëmbëve zakonisht përfaqësohen nga vizatime ose fotografi dy-dimensionale, duke çuar në vështirësi në vizualizimin e morfologjisë dentare. Përveç kësaj, nevoja për të kryer shpejt gdhendjen dentare në hapësirë dhe kohë të kufizuar, së bashku me përdorimin e imazheve 2D, e bën të vështirë për studentët të konceptualizojnë dhe vizualizojnë format 3D [11]. Edhe pse modelet plastike dentare (të cilat mund të paraqiten si pjesërisht të përfunduara ose në formë përfundimtare) ndihmojnë në mësimdhënie, përdorimi i tyre është i kufizuar sepse modelet plastike komerciale shpesh janë të paracaktuara dhe kufizojnë mundësitë e praktikës për mësuesit dhe studentët [4]. Përveç kësaj, këto modele ushtrimesh janë në pronësi të institucionit arsimor dhe nuk mund të jenë në pronësi të studentëve individualë, duke rezultuar në rritje të ngarkesës së ushtrimeve gjatë kohës së caktuar të orës së mësimit. Trajnerët shpesh udhëzojnë një numër të madh studentësh gjatë praktikës dhe shpesh mbështeten në metodat tradicionale të praktikës, të cilat mund të rezultojnë në pritje të gjata për reagimet e trajnerit mbi fazat e ndërmjetme të gdhendjes [12]. Prandaj, ekziston nevoja për një udhëzues gdhendjeje për të lehtësuar praktikën e gdhendjes së dhëmbëve dhe për të lehtësuar kufizimet e imponuara nga modelet plastike.
Teknologjia e realitetit të shtuar (AR) është shfaqur si një mjet premtues për përmirësimin e përvojës së të nxënit. Duke mbivendosur informacionin dixhital në një mjedis të jetës reale, teknologjia AR mund t'u ofrojë studentëve një përvojë më interaktive dhe gjithëpërfshirëse [13]. Garzón [14] u mbështet në 25 vjet përvojë me tre gjeneratat e para të klasifikimit të arsimit AR dhe argumentoi se përdorimi i pajisjeve dhe aplikacioneve mobile me kosto efektive (nëpërmjet pajisjeve dhe aplikacioneve mobile) në gjeneratën e dytë të AR ka përmirësuar ndjeshëm karakteristikat e arritjeve arsimore. Pasi të krijohen dhe instalohen, aplikacionet mobile lejojnë që kamera të njohë dhe shfaqë informacione shtesë rreth objekteve të njohura, duke përmirësuar kështu përvojën e përdoruesit [15, 16]. Teknologjia AR funksionon duke njohur shpejt një kod ose etiketë imazhi nga kamera e një pajisjeje mobile, duke shfaqur informacion 3D të mbivendosur kur zbulohet [17]. Duke manipuluar pajisjet mobile ose shënuesit e imazhit, përdoruesit mund të vëzhgojnë dhe kuptojnë lehtësisht dhe intuitivisht strukturat 3D [18]. Në një përmbledhje nga Akçayır dhe Akçayır [19], AR u zbulua se rrit "argëtimin" dhe me sukses "rrit nivelet e pjesëmarrjes në të nxënë". Megjithatë, për shkak të kompleksitetit të të dhënave, teknologjia mund të jetë “e vështirë për t’u përdorur nga studentët” dhe të shkaktojë “mbingarkesë njohëse”, duke kërkuar rekomandime shtesë mësimore [19, 20, 21]. Prandaj, duhet të bëhen përpjekje për të rritur vlerën edukative të AR-së duke rritur përdorshmërinë dhe duke zvogëluar mbingarkesën e kompleksitetit të detyrave. Këta faktorë duhet të merren në konsideratë kur përdoret teknologjia AR për të krijuar mjete edukative për praktikën e gdhendjes së dhëmbëve.
Për të udhëhequr në mënyrë efektive studentët në gdhendjen dentare duke përdorur mjedise AR, duhet të ndiqet një proces i vazhdueshëm. Kjo qasje mund të ndihmojë në uljen e ndryshueshmërisë dhe të promovojë përvetësimin e aftësive [22]. Gdhendësit fillestarë mund të përmirësojnë cilësinë e punës së tyre duke ndjekur një proces dixhital hap pas hapi të gdhendjes së dhëmbëve [23]. Në fakt, një qasje trajnimi hap pas hapi është treguar efektive në zotërimin e aftësive të skulpturës në një kohë të shkurtër dhe minimizimin e gabimeve në projektimin përfundimtar të restaurimit [24]. Në fushën e restaurimit dentar, përdorimi i proceseve të gdhendjes në sipërfaqen e dhëmbëve është një mënyrë efektive për të ndihmuar studentët të përmirësojnë aftësitë e tyre [25]. Ky studim synonte të zhvillonte një mjet praktik të gdhendjes dentare të bazuar në AR (AR-TCPT) të përshtatshëm për pajisjet mobile dhe të vlerësonte përvojën e tij të përdoruesit. Përveç kësaj, studimi krahasoi përvojën e përdoruesit të AR-TCPT me modelet tradicionale të rrëshirës dentare për të vlerësuar potencialin e AR-TCPT si një mjet praktik.
AR-TCPT është projektuar për pajisje mobile që përdorin teknologjinë AR. Ky mjet është projektuar për të krijuar modele 3D hap pas hapi të kaninëve maksilarë, premolarëve të parë maksilarë, premolarëve të parë mandibularë dhe molarëve të parë mandibularë. Modelimi fillestar 3D u krye duke përdorur 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., SHBA), dhe modelimi përfundimtar u krye duke përdorur paketën softuerike Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., SHBA). Shënimi i imazhit u krye duke përdorur softuerin Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., SHBA), i projektuar për njohje të qëndrueshme nga kamerat mobile, në motorin Vuforia (PTC Inc., SHBA; http:///developer.vuforia.com)). Aplikacioni AR është zbatuar duke përdorur motorin Unity (12 Mars 2019, Unity Technologies, SHBA) dhe më pas është instaluar dhe lançuar në një pajisje mobile. Për të vlerësuar efektivitetin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes dentare, pjesëmarrësit u përzgjodhën rastësisht nga klasa e praktikës së morfologjisë dentare të vitit 2023 për të formuar një grup kontrolli dhe një grup eksperimental. Pjesëmarrësit në grupin eksperimental përdorën AR-TCPT, dhe grupi i kontrollit përdori modele plastike nga Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Japoni). Pas përfundimit të detyrës së prerjes së dhëmbëve, përvoja e përdoruesit e secilit mjet praktik u hetua dhe u krahasua. Rrjedha e modelit të studimit tregohet në Figurën 1. Ky studim u krye me miratimin e Bordit të Rishikimit Institucional të Universitetit Kombëtar të Seulit Jugor (numri IRB: NSU-202210-003).
Modelimi 3D përdoret për të përshkruar në mënyrë të qëndrueshme karakteristikat morfologjike të strukturave të spikatura dhe konkave të sipërfaqeve meziale, distale, bukale, gjuhësore dhe okluzale të dhëmbëve gjatë procesit të gdhendjes. Dhëmbët kaninë maksilar dhe premolarët e parë maksilar u modeluan si niveli 16, premolari i parë mandibular si niveli 13 dhe molari i parë mandibular si niveli 14. Modelimi paraprak përshkruan pjesët që duhet të hiqen dhe të mbahen sipas renditjes së filmave dentarë, siç tregohet në figurë. 2. Sekuenca përfundimtare e modelimit të dhëmbëve tregohet në Figurën 3. Në modelin përfundimtar, teksturat, kreshtat dhe brazdat përshkruajnë strukturën e shtypur të dhëmbit, dhe informacioni i imazhit përfshihet për të udhëhequr procesin e skalitjes dhe për të nxjerrë në pah strukturat që kërkojnë vëmendje të veçantë. Në fillim të fazës së gdhendjes, çdo sipërfaqe është e koduar me ngjyra për të treguar orientimin e saj, dhe blloku i dyllit është shënuar me vija të plota që tregojnë pjesët që duhet të hiqen. Sipërfaqet mesiale dhe distale të dhëmbit janë shënuar me pika të kuqe për të treguar pikat e kontaktit të dhëmbit që do të mbeten si projeksione dhe nuk do të hiqen gjatë procesit të prerjes. Në sipërfaqen okluzale, pikat e kuqe shënojnë çdo majë si të ruajtur, dhe shigjetat e kuqe tregojnë drejtimin e gdhendjes gjatë prerjes së bllokut të dyllit. Modelimi 3D i pjesëve të mbajtura dhe të hequra lejon konfirmimin e morfologjisë së pjesëve të hequra gjatë hapave pasues të skalitjes së bllokut të dyllit.
Krijoni simulime paraprake të objekteve 3D në një proces hap pas hapi të gdhendjes së dhëmbëve. a: Sipërfaqja meziale e premolarit të parë maksilar; b: Sipërfaqet pak superiore dhe meziale labiale të premolarit të parë maksilar; c: Sipërfaqja meziale e molarit të parë maksilar; d: Sipërfaqja pak maksilare e molarit të parë maksilar dhe sipërfaqja meziobukale. sipërfaqe. B – faqe; La – tingull labial; M – tingull medial.
Objektet tre-dimensionale (3D) përfaqësojnë procesin hap pas hapi të prerjes së dhëmbëve. Kjo foto tregon objektin 3D të përfunduar pas procesit të modelimit të molarit të parë maksilar, duke treguar detaje dhe tekstura për secilin hap pasues. Të dhënat e modelimit të dytë 3D përfshijnë objektin përfundimtar 3D të përmirësuar në pajisjen mobile. Vijat me pika përfaqësojnë seksione të ndara në mënyrë të barabartë të dhëmbit, dhe seksionet e ndara përfaqësojnë ato që duhet të hiqen përpara se të përfshihet seksioni që përmban vijën e plotë. Shigjeta e kuqe 3D tregon drejtimin e prerjes së dhëmbit, rrethi i kuq në sipërfaqen distale tregon zonën e kontaktit të dhëmbit, dhe cilindri i kuq në sipërfaqen okluzale tregon kuspën e dhëmbit. a: vija me pika, vija të plota, rrathë të kuq në sipërfaqen distale dhe hapa që tregojnë bllokun e shkëputshëm të dyllit. b: Përfundimi i përafërt i formimit të molarit të parë të nofullës së sipërme. c: Pamje e detajuar e molarit të parë maksilar, shigjeta e kuqe tregon drejtimin e dhëmbit dhe fillit distancues, kusp cilindrik i kuq, vija e plotë tregon pjesën që do të pritet në sipërfaqen okluzale. d: Molari i parë maksilar i plotë.
Për të lehtësuar identifikimin e hapave të njëpasnjëshëm të gdhendjes duke përdorur pajisjen mobile, u përgatitën katër shënjues imazhi për molarin e parë mandibular, premolarin e parë mandibular, molarin e parë maksilar dhe kaninin maksilar. Shënjuesit e imazhit u projektuan duke përdorur programin Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) dhe përdorën simbole numrash rrethorë dhe një model sfondi përsëritës për të dalluar secilin dhëmb, siç tregohet në Figurën 4. Krijoni shënjues imazhi me cilësi të lartë duke përdorur motorin Vuforia (softuer krijimi i shënjuesve AR) dhe krijoni dhe ruani shënjues imazhi duke përdorur motorin Unity pasi të keni marrë një shkallë njohjeje me pesë yje për një lloj imazhi. Modeli 3D i dhëmbit lidhet gradualisht me shënjuesit e imazhit dhe pozicioni dhe madhësia e tij përcaktohen bazuar në shënjues. Përdor motorin Unity dhe aplikacionet Android që mund të instalohen në pajisjet mobile.
Etiketë imazhi. Këto fotografi tregojnë shënuesit e imazhit të përdorur në këtë studim, të cilët kamera e pajisjes celulare i njohu sipas llojit të dhëmbit (numri në secilin rreth). a: molari i parë i mandibulës; b: premolari i parë i mandibulës; c: molari i parë maksilar; d: qeni maksilar.
Pjesëmarrësit u rekrutuan nga klasa praktike e vitit të parë mbi morfologjinë dentare të Departamentit të Higjienës Dentare, Universiteti Seong, Gyeonggi-do. Pjesëmarrësit potencialë u informuan për sa vijon: (1) Pjesëmarrja është vullnetare dhe nuk përfshin asnjë shpërblim financiar ose akademik; (2) Grupi i kontrollit do të përdorë modele plastike, dhe grupi eksperimental do të përdorë aplikacionin celular AR; (3) eksperimenti do të zgjasë tre javë dhe do të përfshijë tre dhëmbë; (4) Përdoruesit e Android do të marrin një lidhje për të instaluar aplikacionin, dhe përdoruesit e iOS do të marrin një pajisje Android me AR-TCPT të instaluar; (5) AR-TCTP do të funksionojë në të njëjtën mënyrë në të dy sistemet; (6) Caktoni rastësisht grupin e kontrollit dhe grupin eksperimental; (7) Gdhendja e dhëmbëve do të kryhet në laboratorë të ndryshëm; (8) Pas eksperimentit, do të kryhen 22 studime; (9) Grupi i kontrollit mund të përdorë AR-TCPT pas eksperimentit. Një total prej 52 pjesëmarrësish u ofruan vullnetarë dhe një formular pëlqimi online u mor nga secili pjesëmarrës. Grupet e kontrollit (n = 26) dhe eksperimentale (n = 26) u caktuan rastësisht duke përdorur funksionin e rastësishëm në Microsoft Excel (2016, Redmond, SHBA). Figura 5 tregon rekrutimin e pjesëmarrësve dhe modelin eksperimental në një diagram rrjedhës.
Një model studimi për të eksploruar përvojat e pjesëmarrësve me modelet plastike dhe aplikimet e realitetit të shtuar.
Duke filluar nga 27 Marsi 2023, grupi eksperimental dhe grupi i kontrollit përdorën modele AR-TCPT dhe plastike për të skalitur përkatësisht tre dhëmbë për tre javë. Pjesëmarrësit skalitën premolarë dhe molarë, duke përfshirë një molar të parë mandibular, një premolar të parë mandibular dhe një premolar të parë maksilar, të gjithë me karakteristika morfologjike komplekse. Kaninët maksilarë nuk përfshihen në skulpturë. Pjesëmarrësit kanë tre orë në javë për të prerë një dhëmb. Pas fabrikimit të dhëmbit, modelet plastike dhe shënuesit e imazhit të grupeve të kontrollit dhe eksperimental u nxorën përkatësisht. Pa njohjen e etiketës së imazhit, objektet dentare 3D nuk përmirësohen nga AR-TCTP. Për të parandaluar përdorimin e mjeteve të tjera praktike, grupet eksperimentale dhe të kontrollit praktikuan gdhendjen e dhëmbëve në dhoma të ndara. Reagimet mbi formën e dhëmbit u dhanë tre javë pas përfundimit të eksperimentit për të kufizuar ndikimin e udhëzimeve të mësuesit. Pyetësori u administrua pasi prerja e molarëve të parë mandibularë u përfundua në javën e tretë të prillit. Një pyetësor i modifikuar nga Sanders et al. Alfala et al. përdori 23 pyetje nga [26]. [27] vlerësoi ndryshimet në formën e zemrës midis instrumenteve të praktikës. Megjithatë, në këtë studim, një artikull për manipulim të drejtpërdrejtë në secilin nivel u përjashtua nga Alfalah et al. [27]. 22 artikujt e përdorur në këtë studim janë paraqitur në Tabelën 1. Grupet e kontrollit dhe eksperimentale kishin vlerat α të Cronbach prej 0.587 dhe 0.912, përkatësisht.
Analiza e të dhënave u krye duke përdorur programin statistikor SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, SHBA). Një test i dyanshëm i rëndësisë u krye në një nivel rëndësie prej 0.05. Testi i saktë i Fisherit u përdor për të analizuar karakteristikat e përgjithshme si gjinia, mosha, vendi i banimit dhe përvoja e gdhendjes së dhëmbëve për të konfirmuar shpërndarjen e këtyre karakteristikave midis grupeve të kontrollit dhe eksperimentale. Rezultatet e testit Shapiro-Wilk treguan se të dhënat e anketës nuk ishin të shpërndara normalisht (p < 0.05). Prandaj, testi joparametrik Mann-Whitney U u përdor për të krahasuar grupet e kontrollit dhe eksperimentale.
Mjetet e përdorura nga pjesëmarrësit gjatë ushtrimit të gdhendjes së dhëmbëve tregohen në Figurën 6. Figura 6a tregon modelin plastik, dhe Figurat 6b-d tregojnë AR-TCPT të përdorur në një pajisje mobile. AR-TCPT përdor kamerën e pajisjes për të identifikuar shënuesit e imazhit dhe shfaq një objekt dentar 3D të përmirësuar në ekran që pjesëmarrësit mund ta manipulojnë dhe vëzhgojnë në kohë reale. Butonat "Tjetër" dhe "Më parë" të pajisjes mobile ju lejojnë të vëzhgoni në detaje fazat e gdhendjes dhe karakteristikat morfologjike të dhëmbëve. Për të krijuar një dhëmb, përdoruesit e AR-TCPT krahasojnë në mënyrë sekuenciale një model 3D të përmirësuar në ekran të dhëmbit me një bllok dylli.
Praktikë gdhendjeje dhëmbësh. Kjo fotografi tregon një krahasim midis praktikës tradicionale të gdhendjes së dhëmbëve (TCP) duke përdorur modele plastike dhe TCP hap pas hapi duke përdorur mjete realiteti të shtuar. Studentët mund të shikojnë hapat e gdhendjes 3D duke klikuar butonat Tjetër dhe Më parë. a: Model plastik në një grup modelesh hap pas hapi për gdhendjen e dhëmbëve. b: TCP duke përdorur një mjet realiteti të shtuar në fazën e parë të premolarit të parë mandibular. c: TCP duke përdorur një mjet realiteti të shtuar gjatë fazës përfundimtare të formimit të premolarit të parë mandibular. d: Procesi i identifikimit të kreshtave dhe brazdave. IM, etiketë imazhi; MD, pajisje mobile; NSB, butoni "Tjetër"; PSB, butoni "Më parë"; SMD, mbajtëse pajisjeje mobile; TC, makinë gdhendjeje dentare; W, bllok dylli
Nuk kishte dallime të rëndësishme midis dy grupeve të pjesëmarrësve të përzgjedhur rastësisht për sa i përket gjinisë, moshës, vendbanimit dhe përvojës me gdhendjen e dhëmbëve (p > 0.05). Grupi i kontrollit përbëhej nga 96.2% gra (n = 25) dhe 3.8% burra (n = 1), ndërsa grupi eksperimental përbëhej vetëm nga gra (n = 26). Grupi i kontrollit përbëhej nga 61.5% (n = 16) pjesëmarrës të moshës 20 vjeç, 26.9% (n = 7) pjesëmarrës të moshës 21 vjeç dhe 11.5% (n = 3) pjesëmarrës të moshës ≥ 22 vjeç, pastaj grupi eksperimental i kontrollit përbëhej nga 73.1% (n = 19) pjesëmarrës të moshës 20 vjeç, 19.2% (n = 5) pjesëmarrës të moshës 21 vjeç dhe 7.7% (n = 2) pjesëmarrës të moshës ≥ 22 vjeç. Për sa i përket vendbanimit, 69.2% (n=18) e grupit të kontrollit jetonin në Gyeonggi-do dhe 23.1% (n=6) jetonin në Seul. Në krahasim, 50.0% (n = 13) e grupit eksperimental jetonin në Gyeonggi-do dhe 46.2% (n = 12) jetonin në Seul. Përqindja e grupeve të kontrollit dhe eksperimentale që jetonin në Incheon ishte përkatësisht 7.7% (n = 2) dhe 3.8% (n = 1). Në grupin e kontrollit, 25 pjesëmarrës (96.2%) nuk kishin përvojë të mëparshme me gdhendjen e dhëmbëve. Në mënyrë të ngjashme, 26 pjesëmarrës (100%) në grupin eksperimental nuk kishin përvojë të mëparshme me gdhendjen e dhëmbëve.
Tabela 2 paraqet statistika përshkruese dhe krahasime statistikore të përgjigjeve të secilit grup ndaj 22 artikujve të anketës. Kishte dallime të konsiderueshme midis grupeve në përgjigjet ndaj secilit prej 22 artikujve të pyetësorit (p < 0.01). Krahasuar me grupin e kontrollit, grupi eksperimental kishte rezultate më të larta mesatare në 21 artikujt e pyetësorit. Vetëm në pyetjen 20 (P20) të pyetësorit grupi i kontrollit shënoi më shumë se grupi eksperimental. Histograma në Figurën 7 tregon vizualisht ndryshimin në rezultatet mesatare midis grupeve. Tabela 2; Figura 7 tregon gjithashtu rezultatet e përvojës së përdoruesit për secilin projekt. Në grupin e kontrollit, artikulli me rezultatin më të lartë kishte pyetjen P21, dhe artikulli me rezultatin më të ulët kishte pyetjen P6. Në grupin eksperimental, artikulli me rezultatin më të lartë kishte pyetjen P13, dhe artikulli me rezultatin më të ulët kishte pyetjen P20. Siç tregohet në Figurën 7, ndryshimi më i madh në mesatare midis grupit të kontrollit dhe grupit eksperimental vërehet në P6, dhe ndryshimi më i vogël vërehet në P22.
Krahasimi i rezultateve të pyetësorit. Grafik me shtylla që krahason rezultatet mesatare të grupit të kontrollit duke përdorur modelin plastik dhe grupit eksperimental duke përdorur aplikacionin e realitetit të shtuar. AR-TCPT, një mjet praktik për gdhendjen dentare bazuar në realitetin e shtuar.
Teknologjia AR po bëhet gjithnjë e më popullore në fusha të ndryshme të stomatologjisë, duke përfshirë estetikën klinike, kirurgjinë orale, teknologjinë restauruese, morfologjinë dhe implantologjinë dentare, si dhe simulimin [28, 29, 30, 31]. Për shembull, Microsoft HoloLens ofron mjete të përparuara të realitetit të shtuar për të përmirësuar edukimin dentar dhe planifikimin kirurgjikal [32]. Teknologjia e realitetit virtual gjithashtu ofron një mjedis simulimi për mësimdhënien e morfologjisë dentare [33]. Edhe pse këto ekrane të montuara në kokë, të varura nga hardueri, të avancuara teknologjikisht, nuk janë bërë ende të disponueshme gjerësisht në edukimin dentar, aplikacionet mobile AR mund të përmirësojnë aftësitë e aplikimit klinik dhe t'i ndihmojnë përdoruesit të kuptojnë shpejt anatominë [34, 35]. Teknologjia AR gjithashtu mund të rrisë motivimin dhe interesin e studentëve për të mësuar morfologjinë dentare dhe të ofrojë një përvojë mësimore më interaktive dhe tërheqëse [36]. Mjetet e të mësuarit AR i ndihmojnë studentët të vizualizojnë procedurat komplekse dentare dhe anatominë në 3D [37], gjë që është kritike për të kuptuar morfologjinë dentare.
Ndikimi i modeleve dentare plastike të printuara në 3D në mësimdhënien e morfologjisë dentare është tashmë më i mirë se tekstet shkollore me imazhe dhe shpjegime 2D [38]. Megjithatë, dixhitalizimi i arsimit dhe progresi teknologjik e kanë bërë të domosdoshme futjen e pajisjeve dhe teknologjive të ndryshme në kujdesin shëndetësor dhe arsimin mjekësor, përfshirë arsimin dentar [35]. Mësuesit përballen me sfidën e mësimdhënies së koncepteve komplekse në një fushë që evoluon me shpejtësi dhe dinamike [39], e cila kërkon përdorimin e mjeteve të ndryshme praktike përveç modeleve tradicionale të rrëshirës dentare për të ndihmuar studentët në praktikën e gdhendjes së dhëmbëve. Prandaj, ky studim paraqet një mjet praktik AR-TCPT që përdor teknologjinë AR për të ndihmuar në praktikën e morfologjisë dentare.
Hulumtimi mbi përvojën e përdoruesit të aplikacioneve AR është kritik për të kuptuar faktorët që ndikojnë në përdorimin e multimedias [40]. Një përvojë pozitive e përdoruesit AR mund të përcaktojë drejtimin e zhvillimit dhe përmirësimit të saj, duke përfshirë qëllimin, lehtësinë e përdorimit, funksionimin e qetë, shfaqjen e informacionit dhe ndërveprimin [41]. Siç tregohet në Tabelën 2, me përjashtim të P20, grupi eksperimental që përdori AR-TCPT mori vlerësime më të larta të përvojës së përdoruesit krahasuar me grupin e kontrollit që përdori modele plastike. Krahasuar me modelet plastike, përvoja e përdorimit të AR-TCPT në praktikën e gdhendjes dentare u vlerësua shumë. Vlerësimet përfshijnë të kuptuarit, vizualizimin, vëzhgimin, përsëritjen, dobinë e mjeteve dhe diversitetin e perspektivave. Përfitimet e përdorimit të AR-TCPT përfshijnë të kuptuarit e shpejtë, navigimin efikas, kursimin e kohës, zhvillimin e aftësive të gdhendjes paraklinike, mbulimin gjithëpërfshirës, përmirësimin e të nxënit, varësinë e reduktuar nga tekstet shkollore dhe natyrën interaktive, të këndshme dhe informuese të përvojës. AR-TCPT gjithashtu lehtëson ndërveprimin me mjete të tjera praktike dhe ofron pamje të qarta nga perspektiva të shumta.
Siç tregohet në Figurën 7, AR-TCPT propozoi një pikë shtesë në pyetjen 20: një ndërfaqe grafike gjithëpërfshirëse përdoruesi që tregon të gjitha hapat e gdhendjes së dhëmbëve është e nevojshme për të ndihmuar studentët të kryejnë gdhendjen e dhëmbëve. Demonstrimi i të gjithë procesit të gdhendjes së dhëmbëve është kritik për zhvillimin e aftësive të gdhendjes së dhëmbëve para trajtimit të pacientëve. Grupi eksperimental mori rezultatin më të lartë në P13, një pyetje themelore që lidhet me ndihmën në zhvillimin e aftësive të gdhendjes së dhëmbëve dhe përmirësimin e aftësive të përdoruesit para trajtimit të pacientëve, duke theksuar potencialin e këtij mjeti në praktikën e gdhendjes së dhëmbëve. Përdoruesit duan të aplikojnë aftësitë që mësojnë në një mjedis klinik. Megjithatë, nevojiten studime pasuese për të vlerësuar zhvillimin dhe efektivitetin e aftësive aktuale të gdhendjes së dhëmbëve. Pyetja 6 pyeti nëse modelet plastike dhe AR-TCTP mund të përdoren nëse është e nevojshme, dhe përgjigjet ndaj kësaj pyetjeje treguan ndryshimin më të madh midis dy grupeve. Si një aplikacion celular, AR-TCPT rezultoi të ishte më i përshtatshëm për t'u përdorur krahasuar me modelet plastike. Megjithatë, mbetet e vështirë të provohet efektiviteti edukativ i aplikacioneve AR bazuar vetëm në përvojën e përdoruesit. Nevojiten studime të mëtejshme për të vlerësuar efektin e AR-TCTP në tabletat dentare të përfunduara. Megjithatë, në këtë studim, vlerësimet e larta të përvojës së përdoruesit të AR-TCPT tregojnë potencialin e tij si një mjet praktik.
Ky studim krahasues tregon se AR-TCPT mund të jetë një alternativë ose plotësues i vlefshëm për modelet tradicionale plastike në klinikat dentare, pasi mori vlerësime të shkëlqyera për sa i përket përvojës së përdoruesit. Megjithatë, përcaktimi i superioritetit të tij do të kërkojë përcaktim të mëtejshëm nga instruktorët e kockës së gdhendur të ndërmjetme dhe përfundimtare. Përveç kësaj, duhet të analizohet edhe ndikimi i ndryshimeve individuale në aftësitë e perceptimit hapësinor në procesin e gdhendjes dhe dhëmbin përfundimtar. Aftësitë dentare ndryshojnë nga personi në person, gjë që mund të ndikojë në procesin e gdhendjes dhe dhëmbin përfundimtar. Prandaj, nevojiten më shumë kërkime për të vërtetuar efektivitetin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes dentare dhe për të kuptuar rolin modulues dhe ndërmjetësues të aplikimit AR në procesin e gdhendjes. Hulumtimet e ardhshme duhet të përqendrohen në vlerësimin e zhvillimit dhe vlerësimit të mjeteve të morfologjisë dentare duke përdorur teknologjinë e përparuar HoloLens AR.
Si përmbledhje, ky studim demonstron potencialin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes dentare, pasi u ofron studentëve një përvojë mësimore inovative dhe interaktive. Krahasuar me grupin tradicional të modelit plastik, grupi AR-TCPT tregoi rezultate dukshëm më të larta të përvojës së përdoruesit, duke përfshirë përfitime të tilla si të kuptuarit më të shpejtë, të mësuarit e përmirësuar dhe varësia e reduktuar nga tekstet shkollore. Me teknologjinë e tij të njohur dhe lehtësinë e përdorimit, AR-TCPT ofron një alternativë premtuese ndaj mjeteve tradicionale plastike dhe mund të ndihmojë fillestarët në skulpturën 3D. Megjithatë, nevojiten kërkime të mëtejshme për të vlerësuar efektivitetin e tij edukativ, duke përfshirë ndikimin e tij në aftësitë e skulpturës së njerëzve dhe përcaktimin sasior të dhëmbëve të skalitur.
Setet e të dhënave të përdorura në këtë studim janë të disponueshme duke kontaktuar autorin përkatës me kërkesë të arsyeshme.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Një studim ekuivalent i një programi mësimor të anatomisë dentare të bazuar në kompjuter. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Mësim i vetë-drejtuar dhe krijimi i modeleve dentare për të studiuar morfologjinë dentare: perspektivat e studentëve në Universitetin e Aberdeenit, Skoci. Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Një përmbledhje e metodave të mësimdhënies së morfologjisë dentare të përdorura në Mbretërinë e Bashkuar dhe Irlandë. Revista Evropiane e Edukimit Dentar. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Mësimdhënia e anatomisë dentare klinikisht të rëndësishme në kurrikulën e stomatologjisë: Përshkrimi dhe vlerësimi i një moduli inovativ. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Ndikimi i zonës së kontaktit okluzal në defektet kuspale dhe shpërndarjen e stresit. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Pasojat e moszëvendësimit të dhëmbëve të pasmë që mungojnë. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, etj. Efekti i dhëmbëve plastikë të printuar në 3D në performancën e një kursi të morfologjisë dentare në një universitet kinez. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Një enigmë identifikimi dhëmbësh: një metodë për mësimdhënien dhe të nxënit e morfologjisë dentare. Revista Evropiane e Edukimit Dentar. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH A vlen një fotografi sa një mijë fjalë? Efektiviteti i teknologjisë iPad në kurset paraklinike të laboratorit dentar. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Një eksperiment edukativ i iniciuar nga COVID-19: përdorimi i depilimit në shtëpi dhe seminareve në internet për të dhënë një kurs intensiv tre-javor të morfologjisë dentare për studentët e vitit të parë. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Nevoja për simulime të realitetit virtual në edukimin stomatologjik: një përmbledhje. Revista Saudi Dent 2017; 29:41-7.
Garson J. Rishikimi i njëzet e pesë viteve të edukimit me realitet të shtuar. Ndërveprimi teknologjik multimodal. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Aplikacione të realitetit të shtuar celular, efikase dhe të fuqishme. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realiteti i shtuar në arsim dhe trajnim: metodat e mësimdhënies dhe shembuj ilustrues. J Inteligjenca ambientale. Informatika njerëzore. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Përmirësimi i përvojës së të nxënit në arsimin fillor dhe të mesëm: një rishikim sistematik i tendencave të fundit në të nxënit me realitet të shtuar të bazuar në lojëra. Një realitet virtual. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Një rishikim sistematik i realitetit të shtuar në edukimin e kimisë. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Përfitimet dhe sfidat që lidhen me realitetin e shtuar në arsim: një përmbledhje sistematike e literaturës. Educational Studies, red. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potenciali dhe kufizimet e simulimeve të realitetit të shtuar bashkëpunues dhe gjithëpërfshirës për mësimdhënie dhe të nxënit. Revista e Teknologjisë së Edukimit Shkencor. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Mundësitë e realitetit të shtuar në të nxënit shkencor: Sugjerime për kërkime të ardhshme. Revista e Teknologjisë së Edukimit Shkencor. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Efektiviteti i teknikave të gdhendjes hap pas hapi për studentët e stomatologjisë. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Koha e postimit: 25 dhjetor 2023