Teknologjia e realitetit të shtuar (AR) ka provuar efektive në shfaqjen e informacionit dhe dhënien e objekteve 3D. Megjithëse studentët zakonisht përdorin aplikacione AR përmes pajisjeve mobile, modeleve plastike ose imazheve 2D ende përdoren gjerësisht në ushtrimet e prerjes së dhëmbëve. Për shkak të natyrës tre-dimensionale të dhëmbëve, studentët e gdhendjes së dhëmbëve përballen me sfida për shkak të mungesës së mjeteve të disponueshme që ofrojnë udhëzime të vazhdueshme. Në këtë studim, ne kemi zhvilluar një mjet trajnimi për gdhendjen e dhëmbëve me bazë AR (AR-TCPT) dhe e krahasuam atë me një model plastik për të vlerësuar potencialin e tij si një mjet praktik dhe përvojë me përdorimin e tij.
Për të simuluar dhëmbët e prerjes, ne krijuam në mënyrë sekuenciale një objekt 3D që përfshinte një premolar të parë të qenit maksilar dhe premolar të parë maksimal (Hapi 16), një premolar të parë mandibular (Hapi 13) dhe një molar të parë mandibular (Hapi 14). Shënuesit e figurave të krijuara duke përdorur softuerin Photoshop iu caktuan secilit dhëmb. Zhvilloi një aplikacion mobil me bazë AR duke përdorur motorin e unitetit. Për gdhendjen e dhëmbëve, 52 pjesëmarrës u caktuan rastësisht në një grup kontrolli (n = 26; duke përdorur modele dentare plastike) ose një grup eksperimental (n = 26; duke përdorur AR-TCPT). Një pyetësor me 22 artikuj u përdor për të vlerësuar përvojën e përdoruesit. Analiza krahasuese e të dhënave u krye duke përdorur testin joparametrik Mann-Whitney U përmes programit SPSS.
AR-TCPT përdor kamerën e një pajisjeje të lëvizshme për të zbuluar shënuesit e figurës dhe për të shfaqur objektet 3D të fragmenteve të dhëmbëve. Përdoruesit mund të manipulojnë pajisjen për të rishikuar çdo hap ose të studiojnë formën e një dhëmbi. Rezultatet e anketës së përvojës së përdoruesit treguan se në krahasim me grupin e kontrollit duke përdorur modele plastike, grupi eksperimental AR-TCPT shënoi dukshëm më të lartë në përvojën e gdhendjes së dhëmbëve.
Krahasuar me modelet tradicionale plastike, AR-TCPT siguron përvojë më të mirë të përdoruesit kur gdhendni dhëmbët. Mjeti është i lehtë për t'u përdorur pasi është krijuar për t'u përdorur nga përdoruesit në pajisjet mobile. Kërkime të mëtejshme janë të nevojshme për të përcaktuar ndikimin arsimor të AR-TCTP në sasinë e dhëmbëve të gdhendur, si dhe aftësitë individuale të skulpturës së përdoruesit.
Morfologjia dentare dhe ushtrimet praktike janë një pjesë e rëndësishme e kurrikulës dentare. Ky kurs siguron udhëzime teorike dhe praktike mbi morfologjinë, funksionin dhe skulpturën e drejtpërdrejtë të strukturave të dhëmbëve [1, 2]. Metoda tradicionale e mësimdhënies është të studiojë teorikisht dhe pastaj të kryejë gdhendje dhëmbësh bazuar në parimet e mësuara. Studentët përdorin imazhe dy-dimensionale (2D) të dhëmbëve dhe modeleve plastike për të skalitur dhëmbët në blloqe dylli ose suva [3,4,5]. Kuptimi i morfologjisë dentare është thelbësore për trajtimin restaurues dhe trillimin e restaurimeve dentare në praktikën klinike. Marrëdhënia e saktë midis dhëmbëve antagonist dhe proksimal, siç tregohet nga forma e tyre, është thelbësore për të ruajtur qëndrueshmërinë okluzale dhe pozicionale [6, 7]. Megjithëse kurset dentare mund t'i ndihmojnë studentët të kuptojnë plotësisht morfologjinë e dhëmbëve, ata ende përballen me sfida në procesin e prerjes të lidhura me praktikat tradicionale.
Të ardhurit në praktikën e morfologjisë dentare përballen me sfidën e interpretimit dhe riprodhimit të imazheve 2D në tre dimensione (3D) [8,9,10]. Format e dhëmbëve zakonisht përfaqësohen nga vizatime ose fotografi dy-dimensionale, duke çuar në vështirësi në vizualizimin e morfologjisë dentare. Për më tepër, nevoja për të kryer shpejt gdhendjen e dhëmbëve në hapësirë dhe kohë të kufizuar, shoqëruar me përdorimin e imazheve 2D, e bën të vështirë për studentët të konceptojnë dhe vizualizojnë format 3D [11]. Megjithëse modelet e dhëmbëve plastikë (të cilat mund të paraqiten si pjesërisht të përfunduara ose në formë përfundimtare) ndihmojnë në mësimdhënie, përdorimi i tyre është i kufizuar sepse modelet tregtare plastike shpesh janë të paracaktuara dhe kufizojnë mundësitë e praktikës për mësuesit dhe studentët [4]. Për më tepër, këto modele të ushtrimeve janë në pronësi të institucionit arsimor dhe nuk mund të jenë në pronësi të studentëve individualë, duke rezultuar në një ngarkesë të rritur të ushtrimeve gjatë kohës së caktuar të klasës. Trajnerët shpesh udhëzojnë një numër të madh të studentëve gjatë praktikës dhe shpesh mbështeten në metodat e praktikës tradicionale, të cilat mund të rezultojnë në pritje të gjata për reagime të trainerit në fazat e ndërmjetme të gdhendjes [12]. Prandaj, ekziston nevoja për një udhëzues gdhendjeje për të lehtësuar praktikën e gdhendjes së dhëmbëve dhe për të lehtësuar kufizimet e vendosura nga modelet plastike.
Teknologjia e realitetit të shtuar (AR) është shfaqur si një mjet premtues për përmirësimin e përvojës së të mësuarit. Duke mbivendosur informacionin dixhital në një mjedis të jetës reale, teknologjia AR mund t'u sigurojë studentëve një përvojë më interaktive dhe gjithëpërfshirëse [13]. Garzón [14] tërhoqi 25 vjet përvojë me tre gjeneratat e para të klasifikimit të arsimit AR dhe argumentoi se përdorimi i pajisjeve dhe aplikacioneve celulare me kosto efektive (përmes pajisjeve mobile dhe aplikacioneve) në gjeneratën e dytë të AR ka përmirësuar ndjeshëm arritjen arsimore arsimore Karakteristikat. . Pasi të jenë krijuar dhe instaluar, aplikacionet celulare lejojnë që kamera të njohë dhe shfaq informacion shtesë në lidhje me objektet e njohura, duke përmirësuar kështu përvojën e përdoruesit [15, 16]. AR Technology funksionon duke njohur shpejt një kod ose etiketën e imazhit nga kamera e një pajisjeje celulare, duke shfaqur informacione të mbivendosura 3D kur zbulohet [17]. Duke manipuluar pajisjet e lëvizshme ose shënuesit e imazhit, përdoruesit mund të vëzhgojnë lehtë dhe intuitivisht strukturat 3D [18]. Në një përmbledhje të Akçayır dhe Akçayır [19], AR u gjet për të rritur "argëtimin" dhe me sukses "rrit nivelin e pjesëmarrjes në të mësuar". Sidoqoftë, për shkak të kompleksitetit të të dhënave, teknologjia mund të jetë "e vështirë për studentët të përdorin" dhe të shkaktojë "mbingarkesë njohëse", që kërkojnë rekomandime shtesë mësimore [19, 20, 21]. Prandaj, duhet të bëhen përpjekje për të rritur vlerën arsimore të AR duke rritur përdorueshmërinë dhe duke zvogëluar mbingarkesën e kompleksitetit të detyrave. Këta faktorë duhet të merren parasysh kur përdorni teknologjinë AR për të krijuar mjete edukative për praktikën e gdhendjes së dhëmbëve.
Për të udhëhequr në mënyrë efektive studentët në gdhendjen e dhëmbëve duke përdorur mjediset AR, duhet të ndiqet një proces i vazhdueshëm. Kjo qasje mund të ndihmojë në uljen e ndryshueshmërisë dhe promovimin e përvetësimit të aftësive [22]. Fillimi i Carvers mund të përmirësojë cilësinë e punës së tyre duke ndjekur një proces dixhital hap pas hapi të gdhendjes së dhëmbëve [23]. Në fakt, një qasje e trajnimit hap pas hapi është treguar të jetë efektive në zotërimin e aftësive të skulpturës në një kohë të shkurtër dhe minimizimin e gabimeve në hartimin përfundimtar të restaurimit [24]. Në fushën e restaurimit të dhëmbëve, përdorimi i proceseve të gdhendjes në sipërfaqen e dhëmbëve është një mënyrë efektive për t'i ndihmuar studentët të përmirësojnë aftësitë e tyre [25]. Ky studim synonte të zhvillonte një mjet të praktikës së gdhendjes së dhëmbëve me bazë AR (AR-TCPT) të përshtatshme për pajisjet mobile dhe të vlerësojë përvojën e tij të përdoruesit. Për më tepër, studimi krahasoi përvojën e përdoruesit të AR-TCPT me modelet tradicionale të rrëshirës dentare për të vlerësuar potencialin e AR-TCPT si një mjet praktik.
AR-TCPT është krijuar për pajisjet mobile duke përdorur teknologjinë AR. Ky mjet është krijuar për të krijuar modele hap pas hapi 3D të qenve maksilarë, premolarëve të parë maksimal, premolarët e parë të mandibulës dhe molarët e parë të mandibulës. Modelimi fillestar 3D u krye duke përdorur 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA), dhe modelimi përfundimtar u krye duke përdorur paketën e softuerit ZBRUSH 3D (2019, Pixologic Inc., USA). Markimi i imazhit u krye duke përdorur Softuerin Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), e dizajnuar për njohje të qëndrueshme nga kamerat mobile, në motorin Vuforia (PTC Inc., USA; http: //developer.vuforia. com)). Aplikacioni AR zbatohet duke përdorur Engine Unity (12 Mars 2019, Unity Technologies, USA) dhe më pas instalohet dhe fillohet në një pajisje celulare. Për të vlerësuar efektivitetin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes së dhëmbëve, pjesëmarrësit u zgjodhën rastësisht nga klasa e praktikës së morfologjisë dentare të vitit 2023 për të formuar një grup kontrolli dhe një grup eksperimental. Pjesëmarrësit në grupin eksperimental përdorën AR-TCPT, dhe grupi i kontrollit përdorën modele plastike nga Kit Model Model i Gdhendjes së Dhëmbëve (Nissin Dental Co., Japoni). Pas përfundimit të detyrës së prerjes së dhëmbëve, përvoja e përdoruesit të secilit mjet praktik u hetua dhe u krahasua. Rrjedha e modelit të studimit është treguar në Figurën 1. Ky studim u krye me miratimin e Bordit të Rishikimit Institucional të Universitetit Kombëtar të Seulit të Jugut (numri i IRB: NSU-202210-003).
Modelimi 3D përdoret për të përshkruar në mënyrë të vazhdueshme karakteristikat morfologjike të strukturave të zgjatura dhe konkave të sipërfaqeve mesiale, distale, bucale, gjuhësore dhe okluzale të dhëmbëve gjatë procesit të gdhendjes. Dhëmbët e parë të qenit maksilar dhe maksilari i parë premolar u modeluan si niveli 16, premolari i parë i mandibulës si niveli 13, dhe molari i parë mandibular si niveli 14. Modelimi paraprak përshkruan pjesët që duhet të hiqen dhe të mbahen sipas rendit të filmave dental , siç tregohet në figurë. 2. Sekuenca përfundimtare e modelimit të dhëmbit është treguar në figurën 3 në modelin përfundimtar, teksturat, kreshtat dhe grooves përshkruajnë strukturën depresive të dhëmbit, dhe informacioni i imazhit është i përfshirë për të udhëhequr procesin e skulpturës dhe për të nxjerrë në pah strukturat që kërkojnë vëmendje të madhe. Në fillim të fazës së gdhendjes, secila sipërfaqe është e koduar me ngjyra për të treguar orientimin e saj, dhe blloku i dyllit shënohet me linja të ngurta që tregojnë pjesët që duhet të hiqen. Sipërfaqet mesiale dhe distale të dhëmbit shënohen me pika të kuqe për të treguar pikat e kontaktit të dhëmbit që do të mbeten si projeksione dhe nuk do të hiqen gjatë procesit të prerjes. Në sipërfaqen okluzale, pikat e kuqe shënojnë çdo gyp si të ruajtura, dhe shigjetat e kuqe tregojnë drejtimin e gdhendjes kur prerë bllokun e dyllit. Modelimi 3D i pjesëve të mbajtura dhe të hequra lejon konfirmimin e morfologjisë së pjesëve të hequra gjatë hapave të mëvonshëm të skulpturës së bllokut të dyllit.
Krijoni simulime paraprake të objekteve 3D në një proces të gdhendjes së dhëmbëve hap pas hapi. A: Sipërfaqja mesiale e premolarit të parë maksilar; B: Sipërfaqet labiale pak superiore dhe mesiale të premolarit të parë maksilar; C: Sipërfaqja mesiale e molarit të parë maksilar; D: Sipërfaqja pak maksimale e sipërfaqes së parë molare dhe mesiobukale të parë maksimale. sipërfaqe. B - faqe; LA - tingulli labial; M - Tingulli medial.
Objektet tre-dimensionale (3D) paraqesin procesin hap pas hapi të prerjes së dhëmbëve. Kjo foto tregon objektin e përfunduar 3D pas procesit të parë të modelimit molar maksimal, duke treguar detaje dhe tekstura për secilin hap pasues. Të dhënat e dytë të modelimit 3D përfshijnë objektin përfundimtar 3D të përmirësuar në pajisjen celulare. Linjat e pikëzuara paraqesin seksione të ndara në mënyrë të barabartë të dhëmbit, dhe seksionet e ndara paraqesin ato që duhet të hiqen përpara se të përfshihet seksioni që përmban vijën e ngurtë. Shig. A: Linjat e pikëzuara, linjat e ngurta, qarqet e kuqe në sipërfaqen distale dhe hapat që tregojnë bllokun e dyllit të ndashëm. B: Përfundimi i përafërt i formimit të molarit të parë të nofullës së sipërme. C: Pamja e detajuar e molarit të parë maksilar, shigjeta e kuqe tregon drejtimin e fijes së dhëmbit dhe spacer, cusp cilindrike të kuqe, vija e ngurtë tregon që pjesa të pritet në sipërfaqen okluzale. D: Molari i parë i parë maksimal.
Për të lehtësuar identifikimin e hapave të njëpasnjëshëm të gdhendjes duke përdorur pajisjen celulare, u përgatitën katër shënues të imazhit për Molarin e Parë Mandibulare, Mandibulën e Parë Premolare, Molarin e Parë Makilar dhe Makinë Makilare. Shënuesit e figurës u krijuan duke përdorur softuerin Photoshop (2020, Adobe Co, Ltd, San Jose, CA) dhe përdorën simbole të numrave rrethorë dhe një model të përsëritur të sfondit për të dalluar çdo dhëmb, siç tregohet në figurën 4 Motori Vuforia (programi i krijimit të shënuesve AR), dhe krijoni dhe ruani shënuesit e imazhit duke përdorur motorin e unitetit pasi të keni marrë një normë njohjeje me pesë yje për një lloj imazhi. Modeli i dhëmbit 3D është i lidhur gradualisht me shënuesit e figurës, dhe pozicioni dhe madhësia e tij përcaktohen bazuar në shënuesit. Përdor aplikacionet e motorit të unitetit dhe Android që mund të instalohen në pajisjet mobile.
Etiketa e imazhit. Këto fotografi tregojnë shënuesit e imazhit të përdorur në këtë studim, të cilin kamera e pajisjes celulare e njohu sipas llojit të dhëmbit (numri në secilin rreth). A: Molari i parë i mandibulës; B: Premolari i parë i mandibulës; C: Molari i parë maksimal; D: Qenie maksilare.
Pjesëmarrësit u rekrutuan nga klasa praktike e vitit të parë mbi morfologjinë dentare të Departamentit të Higjienës Dentale, Universiteti Seong, Gyeonggi-Do. Pjesëmarrësit e mundshëm u informuan për sa vijon: (1) Pjesëmarrja është vullnetare dhe nuk përfshin ndonjë shpërblim financiar ose akademik; (2) Grupi i Kontrollit do të përdorë modele plastike, dhe grupi eksperimental do të përdorë aplikacionin AR Mobile; (3) eksperimenti do të zgjasë tre javë dhe do të përfshijë tre dhëmbë; (4) Përdoruesit e Android do të marrin një lidhje për të instaluar aplikacionin, dhe përdoruesit e iOS do të marrin një pajisje Android me të instaluar AR-TCPT; (5) AR-TCTP do të funksionojë në të njëjtën mënyrë në të dy sistemet; (6) caktoni rastësisht grupin e kontrollit dhe grupin eksperimental; (7) gdhendja e dhëmbëve do të kryhet në laboratorë të ndryshëm; (8) Pas eksperimentit, do të bëhen 22 studime; (9) Grupi i kontrollit mund të përdorë AR-TCPT pas eksperimentit. Gjithsej 52 pjesëmarrës janë vullnetarë, dhe një formë e pëlqimit në internet u mor nga secili pjesëmarrës. Kontrolli (n = 26) dhe grupet eksperimentale (n = 26) u caktuan rastësisht duke përdorur funksionin e rastit në Microsoft Excel (2016, Redmond, USA). Figura 5 tregon rekrutimin e pjesëmarrësve dhe modelin eksperimental në një tabelë të rrjedhës.
Një model studimi për të eksploruar përvojat e pjesëmarrësve me modele plastike dhe aplikime të shtuara të realitetit.
Duke filluar nga 27 Mars 2023, grupi eksperimental dhe grupi i kontrollit përdorën modele AR-TCPT dhe plastike për të skalitur tre dhëmbë, përkatësisht, për tre javë. Pjesëmarrësit skalanë premolarët dhe molarët, duke përfshirë një molar të parë mandibular, një premolar të parë mandibular dhe një premolar të parë maksilar, të gjitha me karakteristika komplekse morfologjike. Qeniet maksilare nuk përfshihen në skulpturë. Pjesëmarrësit kanë tre orë në javë për të prerë një dhëmb. Pas trillimit të dhëmbit, u nxorra modelet plastike dhe shënuesit e imazhit të grupeve të kontrollit dhe eksperimentale. Pa njohjen e etiketës së imazhit, objektet dentare 3D nuk përmirësohen nga AR-TCTP. Për të parandaluar përdorimin e mjeteve të tjera të praktikës, grupet eksperimentale dhe kontrolli praktikuan gdhendje të dhëmbëve në dhoma të ndara. Reagimet për formën e dhëmbit u siguruan tre javë pas përfundimit të eksperimentit për të kufizuar ndikimin e udhëzimeve të mësuesve. Pyetësori u administrua pasi prerja e molarëve të parë të mandibulës u përfundua në javën e tretë të prillit. Një pyetësor i modifikuar nga Sanders et al. Alfala et al. përdori 23 pyetje nga [26]. [27] vlerësoi ndryshimet në formën e zemrës midis instrumenteve të praktikës. Sidoqoftë, në këtë studim, një artikull për manipulim të drejtpërdrejtë në secilin nivel u përjashtua nga Alfalah et al. [27]. 22 artikujt e përdorur në këtë studim janë paraqitur në Tabelën 1. Grupet e kontrollit dhe eksperimentale kishin vlera α të Cronbach prej 0.587 dhe 0.912, përkatësisht.
Analiza e të dhënave u krye duke përdorur softuerin statistikor SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). Një test domethënie e dyanshme u krye në një nivel domethënie prej 0.05. Testi i saktë i Fisherit u përdor për të analizuar karakteristikat e përgjithshme si gjinia, mosha, vendi i qëndrimit dhe përvoja e gdhendjes së dhëmbëve për të konfirmuar shpërndarjen e këtyre karakteristikave midis kontrollit dhe grupeve eksperimentale. Rezultatet e testit Shapiro-Wilk treguan se të dhënat e sondazhit nuk ishin shpërndarë normalisht (p <0.05). Prandaj, testi joparametrik Mann-Whitney U u përdor për të krahasuar grupet e kontrollit dhe eksperimentale.
Mjetet e përdorura nga pjesëmarrësit gjatë ushtrimit të gdhendjes së dhëmbëve janë paraqitur në figurën 6. Figura 6A tregon modelin plastik, dhe figurat 6B-D tregojnë AR-TCPT të përdorur në një pajisje të lëvizshme. AR-TCPT përdor kamerën e pajisjes për të identifikuar shënuesit e figurave dhe shfaq një objekt dentar të përmirësuar 3D në ekran që pjesëmarrësit mund të manipulojnë dhe vëzhgojnë në kohë reale. Butonat "tjetër" dhe "të mëparshëm" të pajisjes celulare ju lejojnë të vëzhgoni në detaje fazat e gdhendjes dhe karakteristikat morfologjike të dhëmbëve. Për të krijuar një dhëmb, përdoruesit AR-TCPT krahasojnë vazhdimisht një model të përmirësuar 3D në ekran të dhëmbit me një bllok dylli.
Praktikoni gdhendjen e dhëmbëve. Kjo fotografi tregon një krahasim midis praktikës tradicionale të gdhendjes së dhëmbëve (TCP) duke përdorur modele plastike dhe TCP hap pas hapi duke përdorur mjete të shtuara të realitetit. Studentët mund të shikojnë hapat e gdhendjes 3D duke klikuar butonat e ardhshëm dhe të mëparshëm. Përgjigje: Modeli plastik në një grup modelesh hap pas hapi për gdhendjen e dhëmbëve. B: TCP duke përdorur një mjet të shtuar të realitetit në fazën e parë të premolarit të parë të mandibulës. C: TCP duke përdorur një mjet të shtuar të realitetit gjatë fazës përfundimtare të formimit të parë premolar të mandibulës. D: Procesi i identifikimit të kreshtave dhe grooves. Im, etiketa e imazhit; MD, pajisje celulare; NSB, butoni "tjetër"; PSB, butoni "i mëparshëm"; SMD, mbajtës i pajisjes celulare; TC, makina e gdhendjes dentare; W, bllok dylli
Nuk ka ndonjë dallim domethënës midis dy grupeve të pjesëmarrësve të zgjedhur rastësisht në drejtim të gjinisë, moshës, vendit të qëndrimit dhe përvojës së gdhendjes së dhëmbëve (P> 0.05). Grupi i kontrollit përbëhej nga 96.2% gra (n = 25) dhe 3.8% burra (n = 1), ndërsa grupi eksperimental përbëhej nga vetëm gra (n = 26). Grupi i kontrollit përbëhej nga 61.5% (n = 16) të pjesëmarrësve të moshës 20 vjeç, 26.9% (n = 7) të pjesëmarrësve të moshës 21 vjeç, dhe 11.5% (n = 3) të pjesëmarrësve të moshës 22 vjeç, atëherë kontrolli eksperimental Grupi përbëhej nga 73.1% (n = 19) të pjesëmarrësve të moshës 20 vjeç, 19.2% (n = 5) të pjesëmarrësve të moshës 21 vjeç, dhe 7.7% (n = 2) të pjesëmarrësve të moshës 22 vjeç. Për sa i përket vendbanimit, 69.2% (n = 18) të grupit të kontrollit jetuan në Gyeonggi-do, dhe 23.1% (n = 6) jetuan në Seul. Në krahasim, 50.0% (n = 13) e grupit eksperimental jetuan në Gyeonggi-do, dhe 46.2% (n = 12) jetuan në Seul. Përqindja e grupeve të kontrollit dhe eksperimentale që jetonin në inçeon ishte përkatësisht 7.7% (n = 2) dhe 3.8% (n = 1). Në grupin e kontrollit, 25 pjesëmarrës (96.2%) nuk kishin përvojë të mëparshme me gdhendjen e dhëmbëve. Në mënyrë të ngjashme, 26 pjesëmarrës (100%) në grupin eksperimental nuk kishin përvojë të mëparshme me gdhendjen e dhëmbëve.
Tabela 2 paraqet statistikat përshkruese dhe krahasimet statistikore të përgjigjeve të secilit grup ndaj 22 artikujve të anketës. Kishte dallime të konsiderueshme midis grupeve në përgjigjet ndaj secilit prej 22 artikujve të pyetësorit (p <0.01). Në krahasim me grupin e kontrollit, grupi eksperimental kishte rezultate më të larta mesatare në 21 artikujt e pyetësorit. Vetëm në pyetjen 20 (Q20) të pyetësorit, grupi i kontrollit shënoi më i lartë se grupi eksperimental. Histogrami në figurën 7 tregon vizualisht ndryshimin në rezultatet mesatare midis grupeve. Tabela 2; Figura 7 tregon gjithashtu rezultatet e përvojës së përdoruesit për secilin projekt. Në grupin e kontrollit, artikulli me rezultatin më të lartë kishte pyetjen Q21, dhe artikulli me rezultatin më të ulët kishte pyetjen Q6. Në grupin eksperimental, artikulli me rezultatin më të lartë kishte pyetjen Q13, dhe artikulli me rezultatin më të ulët kishte pyetjen Q20. Siç tregohet në Figurën 7, ndryshimi më i madh në mesataren midis grupit të kontrollit dhe grupit eksperimental është vërejtur në Q6, dhe ndryshimi më i vogël vërehet në Q22.
Krahasimi i rezultateve të pyetësorëve. Grafiku i shiritit që krahason rezultatet mesatare të grupit të kontrollit duke përdorur modelin plastik dhe grupin eksperimental duke përdorur aplikacionin e realitetit të shtuar. AR-TCPT, një mjet i shtuar i praktikës së gdhendjes së dhëmbëve të bazuar në realitet.
Teknologjia AR po bëhet gjithnjë e më e popullarizuar në fusha të ndryshme të stomatologjisë, duke përfshirë estetikën klinike, kirurgjinë orale, teknologjinë restauruese, morfologjinë dentare dhe implantologjinë, dhe simulimin [28, 29, 30, 31]. Për shembull, Microsoft Hololens ofron mjete të përparuara të realitetit të shtuar për të përmirësuar arsimin dentar dhe planifikimin kirurgjikal [32]. Teknologjia e realitetit virtual gjithashtu siguron një mjedis simulimi për mësimin e morfologjisë dentare [33]. Megjithëse këto ekrane të avancuara teknologjikisht të varura nga koka të montuara në kokë nuk janë bërë ende të disponueshme në arsimin dentar, aplikacionet AR të lëvizshme mund të përmirësojnë aftësitë klinike të aplikimit dhe t'i ndihmojnë përdoruesit të kuptojnë shpejt anatominë [34, 35]. Teknologjia AR gjithashtu mund të rrisë motivimin dhe interesin e studentëve për të mësuar morfologjinë dentare dhe të sigurojë një përvojë më të mirë ndërvepruese dhe tërheqëse të të mësuarit [36]. Mjetet e të mësuarit të AR ndihmojnë studentët të vizualizojnë procedurat komplekse të dhëmbëve dhe anatominë në 3D [37], e cila është thelbësore për të kuptuar morfologjinë dentare.
Ndikimi i modeleve të dhëmbëve plastikë të shtypur 3D në mësimin e morfologjisë dentare është tashmë më i mirë se librat shkollorë me imazhe dhe shpjegime 2D [38]. Sidoqoftë, dixhitalizimi i arsimit dhe përparimit teknologjik e kanë bërë të domosdoshme prezantimin e pajisjeve dhe teknologjive të ndryshme në kujdesin shëndetësor dhe edukimin mjekësor, përfshirë edukimin dentar [35]. Mësuesit përballen me sfidën e mësimit të koncepteve komplekse në një fushë evoluuese dhe dinamike të shpejtë [39], e cila kërkon përdorimin e mjeteve të ndryshme praktike përveç modeleve tradicionale të rrëshirës dentare për të ndihmuar studentët në praktikën e gdhendjes së dhëmbëve. Prandaj, ky studim paraqet një mjet praktik AR-TCPT që përdor teknologjinë AR për të ndihmuar në praktikën e morfologjisë dentare.
Hulumtimi mbi përvojën e përdoruesit të aplikacioneve AR është thelbësore për të kuptuar faktorët që ndikojnë në përdorimin e multimedia [40]. Një përvojë pozitive e përdoruesit të AR mund të përcaktojë drejtimin e zhvillimit dhe përmirësimit të tij, duke përfshirë qëllimin e tij, lehtësinë e përdorimit, funksionimin e qetë, ekranin e informacionit dhe ndërveprimin [41]. Siç tregohet në Tabelën 2, me përjashtim të Q20, grupi eksperimental duke përdorur AR-TCPT mori vlerësime më të larta të përvojës së përdoruesit në krahasim me grupin e kontrollit duke përdorur modele plastike. Krahasuar me modelet plastike, përvoja e përdorimit të AR-TCPT në praktikën e gdhendjes së dhëmbëve u vlerësua shumë. Vlerësimet përfshijnë kuptimin, vizualizimin, vëzhgimin, përsëritjen, dobinë e mjeteve dhe larminë e perspektivave. Përfitimet e përdorimit të AR-TCPT përfshijnë kuptimin e shpejtë, navigimin efikas, kursimet e kohës, zhvillimin e aftësive të gdhendjes pararendëse, mbulimin gjithëpërfshirës, të mësuarit e përmirësuar, varësinë e zvogëluar të librave shkollorë dhe natyrën interaktive, të këndshme dhe informuese të përvojës. AR-TCPT gjithashtu lehtëson ndërveprimin me mjetet e tjera të praktikës dhe siguron pamje të qarta nga këndvështrime të shumta.
Siç tregohet në Figurën 7, AR-TCPT propozoi një pikë shtesë në pyetjen 20: Një ndërfaqe grafike gjithëpërfshirëse e përdoruesit që tregon të gjitha hapat e gdhendjes së dhëmbëve është i nevojshëm për të ndihmuar studentët të kryejnë gdhendjen e dhëmbëve. Demonstrimi i të gjithë procesit të gdhendjes së dhëmbëve është thelbësore për zhvillimin e aftësive të gdhendjes së dhëmbëve përpara se të trajtoni pacientët. Grupi eksperimental mori rezultatin më të lartë në Q13, një pyetje themelore në lidhje me ndihmën në zhvillimin e aftësive të gdhendjes së dhëmbëve dhe përmirësimin e aftësive të përdoruesit para se të trajtoni pacientët, duke nënvizuar potencialin e këtij mjeti në praktikën e gdhendjes së dhëmbëve. Përdoruesit duan të zbatojnë aftësitë që ata mësojnë në një mjedis klinik. Sidoqoftë, studimet vijuese janë të nevojshme për të vlerësuar zhvillimin dhe efektivitetin e aftësive aktuale të gdhendjes së dhëmbëve. Pyetja 6 pyeti nëse modelet plastike dhe AR-TCTP mund të përdoren nëse është e nevojshme, dhe përgjigjet për këtë pyetje treguan ndryshimin më të madh midis dy grupeve. Si një aplikacion celular, AR-TCPT dëshmoi të ishte më i përshtatshëm për t'u përdorur në krahasim me modelet plastike. Sidoqoftë, mbetet e vështirë të provosh efektivitetin arsimor të aplikacioneve AR bazuar në përvojën e përdoruesit vetëm. Studime të mëtejshme janë të nevojshme për të vlerësuar efektin e AR-TCTP në tabletat e dhëmbëve të përfunduar. Sidoqoftë, në këtë studim, vlerësimet e larta të përvojës së përdoruesit të AR-TCPT tregojnë potencialin e tij si një mjet praktik.
Ky studim krahasues tregon se AR-TCPT mund të jetë një alternative e vlefshme ose plotësuese e modeleve tradicionale plastike në zyrat dentare, pasi mori vlerësime të shkëlqyera për sa i përket përvojës së përdoruesit. Sidoqoftë, përcaktimi i epërsisë së tij do të kërkojë kuantifikim të mëtejshëm nga instruktorët e kockave të gdhendura të ndërmjetme dhe përfundimtare. Për më tepër, ndikimi i ndryshimeve individuale në aftësitë e perceptimit hapësinor në procesin e gdhendjes dhe dhëmbi përfundimtar gjithashtu duhet të analizohet. Aftësitë dentare ndryshojnë nga personi në person, i cili mund të ndikojë në procesin e gdhendjes dhe dhëmbin përfundimtar. Prandaj, nevojiten më shumë hulumtime për të provuar efektivitetin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes së dhëmbëve dhe për të kuptuar rolin modulues dhe ndërmjetësues të aplikimit AR në procesin e gdhendjes. Hulumtimi i ardhshëm duhet të përqendrohet në vlerësimin e zhvillimit dhe vlerësimit të mjeteve të morfologjisë dentare duke përdorur teknologjinë e përparuar të HoloLens AR.
Si përmbledhje, ky studim demonstron potencialin e AR-TCPT si një mjet për praktikën e gdhendjes së dhëmbëve pasi u siguron studentëve një përvojë inovative dhe interaktive të të mësuarit. Në krahasim me grupin tradicional të modeleve plastike, grupi AR-TCPT tregoi rezultate të konsiderueshme më të larta të përvojës së përdoruesit, duke përfshirë përfitime të tilla si të kuptuarit më të shpejtë, mësimin e përmirësuar dhe varësinë e zvogëluar të librave shkollorë. Me teknologjinë e tij të njohur dhe lehtësinë e përdorimit, AR-TCPT ofron një alternative premtuese për mjetet tradicionale plastike dhe mund të ndihmojë newbies për skulpturën 3D. Sidoqoftë, kërkime të mëtejshme janë të nevojshme për të vlerësuar efektivitetin e tij arsimor, përfshirë ndikimin e tij në aftësitë e skulpturës së njerëzve dhe sasinë e dhëmbëve të skalitur.
Të dhënat e të dhënave të përdorura në këtë studim janë në dispozicion duke kontaktuar autorin përkatës me kërkesë të arsyeshme.
Bogacki Re, Best A, Abby LM Një studim ekuivalence i një programi mësimor të anatomisë dentare të bazuar në kompjuter. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Ebu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Mësimi i vetë-drejtuar dhe modeli i dhëmbëve për të studiuar morfologjinë dentare: Perspektivat e Studentëve në Universitetin e Aberdeen, Skoci. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Një përmbledhje e metodave të mësimdhënies së morfologjisë dentare të përdorura në Mbretërinë e Bashkuar dhe Irlandë. Revista Evropiane e Edukimit Dental. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Mësimi i Anatomisë Klinike Relevante Dentare në Kurrikulën Dentale: Përshkrimi dhe Vlerësimi i një moduli inovativ. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Ndikimi i zonës së kontaktit okluzal në defektet cuspal dhe shpërndarjen e stresit. Praktikoni J Concp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Pasojat e mos zëvendësimit të dhëmbëve të pasme të humbur. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Efekti i dhëmbëve plastikë të shtypur 3D në performancën e një kursi të morfologjisë dentare në një universitet kinez. Edukimi Mjekësor i BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Një enigmë e identifikimit të dhëmbëve: Një metodë për mësimin dhe mësimin e morfologjisë dentare. Revista Evropiane e Edukimit Dental. 2019; 23: 62–7.
Kirkul ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH është një fotografi me vlerë një mijë fjalë? Efektiviteti i teknologjisë iPad në kurset paraklinike të laboratorit dentar. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Një eksperiment arsimor i iniciuar nga COVID-19: Përdorimi i depilimit në shtëpi dhe webinars për të mësuar një kurs të morfologjisë dentare tre-javore për studentët e vitit të parë. J Prosthetics. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Nevojë për simulime të realitetit virtual në arsimin dentar: Një përmbledhje. Revista Saudite Dent 2017; 29: 41-7.
Garson J. Rishikimi i njëzet e pesë viteve të arsimit të shtuar të realitetit. Ndërveprimi Multimodal Teknologjik. 2021; 5: 37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Aplikime efikase dhe të fuqishme të shtuara të realitetit celular. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realiteti i shtuar në arsim dhe trajnim: Metodat e mësimdhënies dhe shembuj ilustrues. J Inteligjenca e Ambientit. Llogaritja njerëzore. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Përmirësimi i përvojës së të mësuarit në arsimin fillor dhe të mesëm: Një përmbledhje sistematike e tendencave të fundit në mësimin e realitetit të shtuar të bazuar në lojë. Një realitet virtual. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Një përmbledhje sistematike e realitetit të shtuar në arsimin e kimisë. Pastor i arsimit. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Përfitimet dhe sfidat që lidhen me realitetin e shtuar në arsim: një përmbledhje sistematike e letërsisë. Studime arsimore, ed. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potenciali dhe kufizimet e simulimeve gjithëpërfshirëse të realitetit të shtuar bashkëpunues për mësimdhënie dhe mësimnxënie. Gazeta e Teknologjisë së Edukimit të Shkencave. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK Mundësitë e realitetit të shtuar në mësimin e shkencës: Sugjerime për hulumtime të ardhshme. Gazeta e Teknologjisë së Edukimit të Shkencave. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Efektiviteti i teknikave të gdhendjes hap pas hapi për studentët e dhëmbëve. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Koha e postimit: Dhjetor-25-2023