Vlerësimi i kurrikulës dhe fakultetit është kritik për të gjitha institucionet e arsimit të lartë, duke përfshirë shkollat e mjekësisë.Vlerësimet e studentëve të mësimdhënies (SET) zakonisht marrin formën e pyetësorëve anonimë dhe megjithëse fillimisht u zhvilluan për të vlerësuar kurset dhe programet, me kalimin e kohës ato janë përdorur gjithashtu për të matur efektivitetin e mësimdhënies dhe më pas për të marrë vendime të rëndësishme në lidhje me mësimdhënien.Zhvillimi profesional i mësuesve.Megjithatë, disa faktorë dhe paragjykime mund të ndikojnë në rezultatet SET dhe efektiviteti i mësimdhënies nuk mund të matet në mënyrë objektive.Megjithëse literatura për vlerësimin e lëndëve dhe fakulteteve në arsimin e lartë të përgjithshëm është e mirëpërcaktuar, ka shqetësime për përdorimin e të njëjtave mjete për të vlerësuar kurset dhe fakultetin në programet mjekësore.Në veçanti, SET në arsimin e lartë të përgjithshëm nuk mund të zbatohet drejtpërdrejt në hartimin dhe zbatimin e kurrikulës në shkollat e mjekësisë.Ky rishikim ofron një përmbledhje të mënyrës se si SET mund të përmirësohet në nivelet e instrumentit, menaxhimit dhe interpretimit.Për më tepër, ky artikull thekson se duke përdorur metoda të ndryshme si rishikimi nga kolegët, grupet e fokusit dhe vetëvlerësimi për të mbledhur dhe trekëndëshuar të dhënat nga burime të shumta, duke përfshirë studentët, kolegët, menaxherët e programit dhe vetëdijen, një sistem gjithëpërfshirës vlerësimi mund të të ndërtohet.Matja në mënyrë efektive e efektivitetit të mësimdhënies, mbështetja e zhvillimit profesional të edukatorëve mjekësorë dhe përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies në edukimin mjekësor.
Vlerësimi i kurseve dhe programeve është një proces i brendshëm i kontrollit të cilësisë në të gjitha institucionet e arsimit të lartë, përfshirë edhe shkollat mjekësore.Vlerësimi i Mësimdhënies nga Studentët (SET) zakonisht merr formën e një letre anonim ose pyetësori në internet duke përdorur një shkallë vlerësimi të tillë si shkalla Likert (zakonisht pesë, shtatë ose më e lartë) që i lejon njerëzit të tregojnë dakordësinë ose shkallën e tyre të pajtimit.Unë nuk pajtohem me deklarata specifike) [1,2,3].Megjithëse SET-et fillimisht u zhvilluan për të vlerësuar kurset dhe programet, me kalimin e kohës ato janë përdorur gjithashtu për të matur efektivitetin e mësimdhënies [4, 5, 6].Efektiviteti i mësimdhënies konsiderohet i rëndësishëm sepse supozohet se ekziston një marrëdhënie pozitive midis efektivitetit të mësimdhënies dhe të nxënit të studentëve [7].Edhe pse literatura nuk e përcakton qartë efektivitetin e trajnimit, ai zakonisht specifikohet përmes karakteristikave specifike të trajnimit, të tilla si "ndërveprimi në grup", "përgatitja dhe organizimi", "feedback-u për studentët" [8].
Informacioni i marrë nga SET mund të sigurojë informacion të dobishëm, si për shembull nëse ka nevojë për të rregulluar materialet mësimore ose metodat e mësimdhënies të përdorura në një kurs të caktuar.SET përdoret gjithashtu për të marrë vendime të rëndësishme në lidhje me zhvillimin profesional të mësuesve [4,5,6].Megjithatë, përshtatshmëria e kësaj qasjeje është e diskutueshme kur institucionet e arsimit të lartë marrin vendime në lidhje me fakultetin, të tilla si ngritja në gradat më të larta akademike (shpesh të shoqëruara me rritjen e vjetërsisë dhe pagave) dhe pozitat kryesore administrative brenda institucionit [4, 9] .Përveç kësaj, institucionet shpesh kërkojnë që fakultetet e reja të përfshijnë SET nga institucionet e mëparshme në aplikimet e tyre për pozicione të reja, duke ndikuar kështu jo vetëm në promovimet e fakultetit brenda institucionit, por edhe në punëdhënësit e rinj të mundshëm [10].
Ndonëse literatura për kurrikulën dhe vlerësimin e mësuesve është e vendosur mirë në fushën e arsimit të lartë të përgjithshëm, kjo nuk ndodh në fushën e mjekësisë dhe kujdesit shëndetësor [11].Kurrikula dhe nevojat e pedagogëve të mjekësisë ndryshojnë nga ato të arsimit të lartë të përgjithshëm.Për shembull, mësimi ekipor shpesh përdoret në kurse të integruara të edukimit mjekësor.Kjo do të thotë se kurrikula e shkollës mjekësore përbëhet nga një sërë kursesh të mësuara nga një numër anëtarësh të fakultetit që kanë trajnim dhe përvojë në disiplina të ndryshme mjekësore.Megjithëse studentët përfitojnë nga njohuritë e thella të ekspertëve të fushës nën këtë strukturë, ata shpesh përballen me sfidën e përshtatjes me stilet e ndryshme të mësimdhënies të secilit mësues [1, 12, 13, 14].
Megjithëse ka dallime midis arsimit të lartë të përgjithshëm dhe arsimit mjekësor, SET i përdorur në të parën përdoret ndonjëherë edhe në kurset e mjekësisë dhe kujdesit shëndetësor.Megjithatë, zbatimi i SET në arsimin e lartë të përgjithshëm paraqet shumë sfida për sa i përket kurrikulës dhe vlerësimit të fakultetit në programet profesionale shëndetësore [11].Në veçanti, për shkak të dallimeve në metodat e mësimdhënies dhe kualifikimet e mësuesve, rezultatet e vlerësimit të lëndëve mund të mos përfshijnë mendimet e studentëve të të gjithë mësuesve ose klasave.Hulumtimet nga Uytenhaage dhe O'Neill (2015) [5] sugjerojnë se kërkimi i studentëve për të vlerësuar të gjithë mësuesit individualë në fund të një kursi mund të jetë i papërshtatshëm sepse është pothuajse e pamundur që studentët të mbajnë mend dhe të komentojnë vlerësimet e shumta të mësuesve.kategoritë.Përveç kësaj, shumë mësues të edukimit mjekësor janë gjithashtu mjekë për të cilët mësimdhënia është vetëm një pjesë e vogël e përgjegjësive të tyre [15, 16].Për shkak se ata janë të përfshirë kryesisht në kujdesin ndaj pacientëve dhe, në shumë raste, në kërkime, ata shpesh kanë pak kohë për të zhvilluar aftësitë e tyre të mësimdhënies.Megjithatë, mjekët si mësues duhet të marrin kohë, mbështetje dhe reagime konstruktive nga organizatat e tyre [16].
Studentët e mjekësisë priren të jenë individë shumë të motivuar dhe punëtorë të cilët fitojnë me sukses pranimin në shkollën e mjekësisë (përmes një procesi konkurrues dhe kërkues ndërkombëtarisht).Përveç kësaj, gjatë shkollës mjekësore, studentët e mjekësisë pritet të fitojnë një sasi të madhe njohurish dhe të zhvillojnë një numër të madh aftësish në një periudhë të shkurtër kohore, si dhe të kenë sukses në vlerësime komplekse të brendshme dhe gjithëpërfshirëse kombëtare [17,18,19. ,20].Kështu, për shkak të standardeve të larta që priten nga studentët e mjekësisë, studentët e mjekësisë mund të jenë më kritikë dhe të kenë pritshmëri më të larta për mësimdhënie me cilësi të lartë sesa studentët në disiplina të tjera.Kështu, studentët e mjekësisë mund të kenë vlerësime më të ulëta nga profesorët e tyre në krahasim me studentët e disiplinave të tjera për arsyet e përmendura më sipër.Është interesante se studimet e mëparshme kanë treguar një marrëdhënie pozitive midis motivimit të studentëve dhe vlerësimeve individuale të mësuesve [21].Përveç kësaj, gjatë 20 viteve të fundit, shumica e kurrikulave të shkollave mjekësore në mbarë botën janë integruar vertikalisht [22], në mënyrë që studentët të ekspozohen ndaj praktikës klinike që në vitet më të hershme të programit të tyre.Kështu, gjatë viteve të fundit, mjekët janë përfshirë gjithnjë e më shumë në edukimin e studentëve të mjekësisë, duke mbështetur, edhe në fillim të programeve të tyre, rëndësinë e zhvillimit të SET-eve të përshtatura për popullata specifike të fakulteteve [22].
Për shkak të natyrës specifike të edukimit mjekësor të përmendur më sipër, SET-et e përdorura për të vlerësuar kurset e përgjithshme të arsimit të lartë të mësuara nga një anëtar i vetëm i fakultetit duhet të përshtaten për të vlerësuar kurrikulën e integruar dhe fakultetin klinik të programeve mjekësore [14].Prandaj, ekziston nevoja për të zhvilluar modele më efektive SET dhe sisteme vlerësimi gjithëpërfshirëse për aplikim më efektiv në edukimin mjekësor.
Rishikimi aktual përshkruan përparimet e fundit në përdorimin e SET në arsimin e lartë (të përgjithshëm) dhe kufizimet e tij, dhe më pas përshkruan nevojat e ndryshme të SET për kurset e edukimit mjekësor dhe fakultetin.Ky rishikim ofron një përditësim se si SET mund të përmirësohet në nivelet instrumentale, administrative dhe interpretuese, dhe fokusohet në qëllimet e zhvillimit të modeleve efektive të SET dhe sistemeve të vlerësimit gjithëpërfshirës që do të masin efektivisht efektivitetin e mësimdhënies, do të mbështesin zhvillimin e edukatorëve profesionistë të shëndetit dhe do të përmirësojnë cilësinë e mësimdhënies në edukimin mjekësor.
Ky studim pason studimin e Green et al.(2006) [23] për këshilla dhe Baumeister (2013) [24] për këshilla mbi shkrimin e rishikimeve narrative.Ne vendosëm të shkruajmë një përmbledhje narrative mbi këtë temë, sepse ky lloj rishikimi ndihmon në paraqitjen e një perspektive të gjerë mbi temën.Për më tepër, për shkak se rishikimet narrative bazohen në studime të ndryshme metodologjike, ato ndihmojnë në përgjigjen e pyetjeve më të gjera.Për më tepër, komenti narrativ mund të ndihmojë në nxitjen e mendimit dhe diskutimit rreth një teme.
Si përdoret SET në edukimin mjekësor dhe cilat janë sfidat në krahasim me SET që përdoren në arsimin e lartë të përgjithshëm,
Bazat e të dhënave Pubmed dhe ERIC u kërkuan duke përdorur një kombinim të termave të kërkimit "vlerësimi i mësimdhënies së studentëve", "efektiviteti i mësimdhënies", "arsimimi mjekësor", "arsimi i lartë", "vlerësimi i kurrikulës dhe fakultetit" dhe për Rishikimin Peer 2000, operatorët logjikë .artikuj të botuar midis 2021 dhe 2021. Kriteret e përfshirjes: Studimet e përfshira ishin studime origjinale ose artikuj rishikues dhe studimet ishin të rëndësishme për fushat e tre pyetjeve kryesore kërkimore.Kriteret e përjashtimit: Studimet që nuk ishin në gjuhën angleze ose studime në të cilat artikujt me tekst të plotë nuk mund të gjendeshin ose nuk ishin relevante për tre pyetjet kryesore të kërkimit u përjashtuan nga dokumenti aktual i rishikimit.Pas përzgjedhjes së botimeve, ato u organizuan në temat e mëposhtme dhe nëntemat përkatëse: (a) Përdorimi i SET në arsimin e lartë të përgjithshëm dhe kufizimet e tij, (b) Përdorimi i SET në edukimin mjekësor dhe rëndësia e tij për adresimin e çështjeve që lidhen me krahasimin e SET (c ) Përmirësimi i SET në nivele instrumentale, menaxheriale dhe interpretuese për të zhvilluar modele efektive SET.
Figura 1 ofron një diagram të artikujve të përzgjedhur të përfshirë dhe diskutuar në pjesën aktuale të rishikimit.
SET është përdorur tradicionalisht në arsimin e lartë dhe tema është studiuar mirë në literaturë [10, 21].Megjithatë, një numër i madh studimesh kanë shqyrtuar kufizimet dhe përpjekjet e tyre të shumta për të adresuar këto kufizime.
Hulumtimet tregojnë se ka shumë variabla që ndikojnë në rezultatet SET [10, 21, 25, 26].Prandaj, është e rëndësishme që administratorët dhe mësuesit t'i kuptojnë këto variabla gjatë interpretimit dhe përdorimit të të dhënave.Seksioni tjetër ofron një përmbledhje të shkurtër të këtyre variablave.Figura 2 tregon disa nga faktorët që ndikojnë në rezultatet SET, të cilat janë të detajuara në seksionet e mëposhtme.
Vitet e fundit, përdorimi i kompleteve online është rritur në krahasim me kompletet e letrës.Megjithatë, provat në literaturë sugjerojnë se SET në internet mund të plotësohet pa i kushtuar vëmendjen e nevojshme studentëve procesit të përfundimit.Në një studim interesant nga Uitdehaage dhe O'Neill [5], mësues joekzistues u shtuan në SET dhe shumë studentë dhanë komente [5].Për më tepër, provat në literaturë sugjerojnë që studentët shpesh besojnë se përfundimi i SET nuk çon në arritje të përmirësuara arsimore, të cilat, kur kombinohen me orarin e ngjeshur të studentëve të mjekësisë, mund të rezultojnë në norma më të ulëta përgjigjeje [27].Megjithëse kërkimet tregojnë se mendimet e studentëve që bëjnë testin nuk janë të ndryshme nga ato të të gjithë grupit, përqindjet e ulëta të përgjigjeve mund t'i bëjnë mësuesit t'i marrin rezultatet më pak seriozisht [28].
Shumica e SET-eve në internet plotësohen në mënyrë anonime.Ideja është që t'i lejojmë studentët të shprehin lirisht mendimet e tyre pa supozimin se shprehja e tyre do të ketë ndonjë ndikim në marrëdhëniet e tyre të ardhshme me mësuesit.Në studimin e Alfonso et al. [29], studiuesit përdorën vlerësime dhe vlerësime anonime në të cilat vlerësuesit duhej të jepnin emrat e tyre (vlerësimet publike) për të vlerësuar efektivitetin e mësimdhënies së fakultetit të shkollës mjekësore nga banorët dhe studentët e mjekësisë.Rezultatet treguan se mësuesit në përgjithësi kishin rezultate më të ulëta në vlerësimet anonime.Autorët argumentojnë se studentët janë më të sinqertë në vlerësimet anonime për shkak të disa pengesave në vlerësimet e hapura, siç janë marrëdhëniet e dëmtuara të punës me mësuesit pjesëmarrës [29].Megjithatë, duhet të theksohet gjithashtu se anonimiteti që shpesh lidhet me SET në internet mund t'i bëjë disa studentë të jenë mosrespektues dhe hakmarrës ndaj instruktorit nëse rezultatet e vlerësimit nuk përmbushin pritshmëritë e studentëve [30].Megjithatë, hulumtimi tregon se studentët rrallë japin reagime mosrespektuese dhe kjo e fundit mund të kufizohet më tej duke i mësuar studentët të japin reagime konstruktive [30].
Disa studime kanë treguar se ekziston një korrelacion midis rezultateve SET të studentëve, pritshmërive të performancës së tyre në test dhe kënaqësisë së tyre në test [10, 21].Për shembull, Strobe (2020) [9] raportoi se studentët shpërblejnë kurse të lehta dhe mësuesit shpërblejnë nota të dobëta, të cilat mund të inkurajojnë mësimdhënie të dobët dhe të çojnë në inflacion të notave [9].Në një studim të fundit, Looi et al.(2020) [31] Studiuesit kanë raportuar se SET më të favorshme janë të lidhura dhe më të lehta për t'u vlerësuar.Për më tepër, ka prova shqetësuese që SET është e lidhur në mënyrë të zhdrejtë me performancën e studentëve në kurset e mëpasshme: sa më i lartë të jetë vlerësimi, aq më e keqe është performanca e studentëve në kurset vijuese.Cornell et al.(2016)[32] kreu një studim për të shqyrtuar nëse studentët e kolegjit mësuan relativisht më shumë nga mësuesit SET-in e të cilëve ata e vlerësuan shumë.Rezultatet tregojnë se kur të nxënit vlerësohet në fund të një kursi, mësuesit me vlerësimet më të larta kontribuojnë gjithashtu në mësimin e shumicës së studentëve.Megjithatë, kur të nxënit matet me performancën në kurset përkatëse të mëvonshme, mësuesit me rezultate relativisht të ulëta janë më efektivët.Studiuesit supozuan se bërja e një kursi më sfidues në një mënyrë produktive mund të ulë vlerësimet, por të përmirësojë të mësuarit.Pra, vlerësimet e studentëve nuk duhet të jenë baza e vetme për vlerësimin e mësimdhënies, por duhet të njihen.
Disa studime tregojnë se performanca e SET ndikohet nga vetë kursi dhe organizimi i tij.Ming dhe Baozhi [33] gjetën në studimin e tyre se kishte dallime të rëndësishme në rezultatet SET midis studentëve në lëndë të ndryshme.Për shembull, shkencat klinike kanë rezultate më të larta SET sesa shkencat bazë.Autorët shpjeguan se kjo është për shkak se studentët e mjekësisë janë të interesuar të bëhen mjekë dhe për këtë arsye kanë një interes personal dhe motivim më të lartë për të marrë pjesë më shumë në kurset e shkencave klinike në krahasim me kurset e shkencës bazë [33].Ashtu si në rastin e lëndëve me zgjedhje, motivimi i studentëve për lëndën gjithashtu ka një efekt pozitiv në pikët [21].Disa studime të tjera gjithashtu mbështesin se lloji i kursit mund të ndikojë në rezultatet SET [10, 21].
Për më tepër, studime të tjera kanë treguar se sa më e vogël të jetë madhësia e klasës, aq më i lartë është niveli i SET i arritur nga mësuesit [10, 33].Një shpjegim i mundshëm është se përmasat më të vogla të klasave rrisin mundësitë për ndërveprim mësues-nxënës.Për më tepër, kushtet në të cilat kryhet vlerësimi mund të ndikojnë në rezultatet.Për shembull, rezultatet e SET duket se ndikohen nga koha dhe dita e mësimit të kursit, si dhe nga dita e javës që përfundon SET (p.sh., vlerësimet e përfunduara në fundjavë priren të rezultojnë në rezultate më pozitive) sesa vlerësimet e përfunduara në fillim të javës.[10].
Një studim interesant nga Hessler et al gjithashtu vë në pikëpyetje efektivitetin e SET.[34].Në këtë studim, një provë e kontrolluar e rastësishme u krye në një kurs të mjekësisë urgjente.Studentët e mjekësisë të vitit të tretë u caktuan rastësisht ose në një grup kontrolli ose në një grup që merrte falas biskota me çokollatë (grupi i biskotave).Të gjitha grupet u mësuan nga të njëjtët mësues dhe përmbajtja e trajnimit dhe materialet e kursit ishin identike për të dy grupet.Pas kursit, të gjithë studentëve iu kërkua të plotësonin një grup.Rezultatet treguan se grupi i cookies i vlerësoi mësuesit dukshëm më mirë se grupi i kontrollit, duke vënë në pikëpyetje efektivitetin e SET [34].
Dëshmitë në literaturë gjithashtu mbështesin se gjinia mund të ndikojë në rezultatet SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Për shembull, disa studime kanë treguar një lidhje midis gjinisë së studentëve dhe rezultateve të vlerësimit: studentet femra kanë shënuar rezultate më të larta se studentët meshkuj [27].Shumica e provave konfirmojnë se studentët i vlerësojnë mësueset femra më pak se mësuesit meshkuj [37, 38, 39, 40].Për shembull, Boring et al.[38] tregoi se studentët meshkuj dhe femra besonin se meshkujt ishin më të ditur dhe kishin aftësi më të forta drejtuese se femrat.Fakti që gjinia dhe stereotipet ndikojnë në SET mbështetet edhe nga studimi i MacNell et al.[41], i cili raportoi se studentët në studimin e tij i vlerësuan mësueset femra më të ulëta se mësuesit meshkuj në aspekte të ndryshme të mësimdhënies [41].Për më tepër, Morgan et al [42] siguruan prova se mjeket femra morën vlerësime më të ulëta të mësimdhënies në katër rotacione kryesore klinike (kirurgji, pediatri, obstetrikë dhe gjinekologji dhe mjekësi të brendshme) krahasuar me mjekët meshkuj.
Në studimin e Murray et al. (2020) [43], studiuesit raportuan se atraktiviteti i fakultetit dhe interesi i studentëve në kurs u shoqëruan me rezultate më të larta SET.Në të kundërt, vështirësia e kursit shoqërohet me rezultate më të ulëta SET.Për më tepër, studentët u dhanë rezultate më të larta SET mësuesve të rinj meshkuj të bardhë të shkencave humane dhe fakulteteve që mbajnë poste të plota profesorësh.Nuk kishte korrelacione ndërmjet vlerësimeve të mësimdhënies SET dhe rezultateve të anketës së mësuesve.Studime të tjera konfirmojnë gjithashtu ndikimin pozitiv të tërheqjes fizike të mësuesve në rezultatet e vlerësimit [44].
Clayson etj.(2017) [45] raportoi se megjithëse ekziston një marrëveshje e përgjithshme që SET prodhon rezultate të besueshme dhe se mesataret e klasës dhe mësuesit janë të qëndrueshme, mospërputhjet ekzistojnë ende në përgjigjet individuale të studentëve.Në përmbledhje, rezultatet e këtij raporti të vlerësimit tregojnë se studentët nuk ishin dakord me atë që iu kërkua të vlerësonin.Masat e besueshmërisë që rrjedhin nga vlerësimet e studentëve të mësimdhënies janë të pamjaftueshme për të siguruar një bazë për vendosjen e vlefshmërisë.Prandaj, SET ndonjëherë mund të ofrojë informacion për studentët dhe jo për mësuesit.
SET e edukimit shëndetësor ndryshon nga SET tradicionale, por edukatorët shpesh përdorin SET të disponueshme në arsimin e lartë të përgjithshëm dhe jo SET specifike për programet e profesioneve shëndetësore të raportuara në literaturë.Megjithatë, studimet e kryera ndër vite kanë identifikuar disa probleme.
Jones et al (1994).[46] kreu një studim për të përcaktuar pyetjen se si të vlerësohet fakulteti i shkollës mjekësore nga këndvështrimi i fakultetit dhe administratorëve.Në përgjithësi, çështjet më të përmendura kanë të bëjnë me vlerësimin e mësimdhënies.Më të zakonshmet ishin ankesat e përgjithshme për papërshtatshmërinë e metodave aktuale të vlerësimit të performancës, ku të anketuarit gjithashtu bënin ankesa specifike për SET dhe mungesën e njohjes së mësimdhënies në sistemet e shpërblimit akademik.Probleme të tjera të raportuara përfshinin procedurat e vlerësimit të paqëndrueshme dhe kriteret e promovimit nëpër departamente, mungesën e vlerësimeve të rregullta dhe dështimin për të lidhur rezultatet e vlerësimit me pagat.
Royal et al (2018) [11] përvijojnë disa nga kufizimet e përdorimit të SET për të vlerësuar kurrikulën dhe fakultetin në programet profesionale shëndetësore në arsimin e lartë të përgjithshëm.Studiuesit raportojnë se SET në arsimin e lartë përballet me sfida të ndryshme sepse nuk mund të zbatohet drejtpërdrejt në hartimin e kurrikulës dhe mësimdhënien e lëndëve në shkollat mjekësore.Pyetjet e bëra shpesh, duke përfshirë pyetjet rreth instruktorit dhe kursit, shpesh kombinohen në një pyetësor, kështu që studentët shpesh kanë vështirësi në dallimin mes tyre.Përveç kësaj, kurset në programet mjekësore shpesh mësohen nga anëtarë të shumtë të fakultetit.Kjo ngre pyetje të vlefshmërisë duke pasur parasysh numrin potencialisht të kufizuar të ndërveprimeve midis studentëve dhe mësuesve të vlerësuar nga Royal et al.(2018)[11].Në një studim nga Hwang et al.(2017) [14], studiuesit shqyrtuan konceptin se si vlerësimet retrospektive të kurseve pasqyrojnë në mënyrë gjithëpërfshirëse perceptimet e studentëve për kurse të ndryshme të instruktorëve.Rezultatet e tyre sugjerojnë se vlerësimi i individualizuar i klasës është i nevojshëm për të menaxhuar kurset shumëdepartamentale brenda një kurrikule të integruar të shkollës mjekësore.
Uitdehaage dhe O'Neill (2015) [5] ekzaminuan shkallën në të cilën studentët e mjekësisë morën qëllimisht SET në një kurs klase me shumë fakultete.Secila prej dy kurseve paraklinike përmbante një instruktor fiktiv.Studentët duhet të japin vlerësime anonime për të gjithë instruktorët (përfshirë instruktorët fiktive) brenda dy javësh nga përfundimi i kursit, por mund të refuzojnë të vlerësojnë instruktorin.Një vit më pas ndodhi përsëri, por u përfshi portreti i pedagogut imagjinar.Gjashtëdhjetë e gjashtë përqind e studentëve e vlerësuan instruktorin virtual pa ngjashmëri, por më pak studentë (49%) e vlerësuan instruktorin virtual me ngjashmëri të pranishme.Këto gjetje sugjerojnë që shumë studentë të mjekësisë përfundojnë SET-et verbërisht, edhe kur shoqërohen me fotografi, pa konsideruar me kujdes se kush po vlerësojnë, e lëre më performancën e instruktorit.Kjo pengon përmirësimin e cilësisë së programit dhe mund të jetë e dëmshme për progresin akademik të mësuesve.Studiuesit propozojnë një kornizë që ofron një qasje rrënjësisht të ndryshme për SET që angazhon në mënyrë aktive dhe aktive studentët.
Ka shumë dallime të tjera në kurrikulën arsimore të programeve mjekësore në krahasim me programet e tjera të arsimit të lartë të përgjithshëm [11].Edukimi mjekësor, ashtu si edukimi profesional shëndetësor, është i fokusuar qartë në zhvillimin e roleve profesionale të përcaktuara qartë (praktikë klinike).Si rezultat, kurrikulat e programeve mjekësore dhe shëndetësore bëhen më statike, me zgjedhje të kufizuara të lëndëve dhe fakulteteve.Është interesante se kurset e edukimit mjekësor shpesh ofrohen në një format grupi, me të gjithë studentët që marrin të njëjtin kurs në të njëjtën kohë çdo semestër.Prandaj, regjistrimi i një numri të madh studentësh (zakonisht n = 100 ose më shumë) mund të ndikojë në formatin e mësimdhënies si dhe në marrëdhënien mësues-nxënës.Për më tepër, në shumë shkolla mjekësore, vetitë psikometrike të shumicës së instrumenteve nuk vlerësohen me përdorimin fillestar dhe vetitë e shumicës së instrumenteve mund të mbeten të panjohura [11].
Disa studime gjatë viteve të fundit kanë dhënë dëshmi se SET mund të përmirësohet duke adresuar disa faktorë të rëndësishëm që mund të ndikojnë në efektivitetin e SET në nivelet instrumentale, administrative dhe interpretuese.Figura 3 tregon disa nga hapat që mund të përdoren për të krijuar një model efektiv SET.Seksionet e mëposhtme ofrojnë një përshkrim më të detajuar.
Përmirësoni SET në nivelet instrumentale, menaxheriale dhe interpretuese për të zhvilluar modele efektive SET.
Siç u përmend më herët, literatura konfirmon se paragjykimi gjinor mund të ndikojë në vlerësimet e mësuesve [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] kreu një studim që shqyrtoi nëse gjinia e studentëve ndikoi në përgjigjet e studentëve ndaj përpjekjeve për zbutjen e paragjykimeve.Në këtë studim, SET u administrua në katër klasa (dy nga mësuesit meshkuj dhe dy nga mësueset femra).Brenda çdo kursi, studentët u caktuan rastësisht për të marrë një mjet standard vlerësimi ose të njëjtin mjet, por duke përdorur gjuhën e krijuar për të reduktuar paragjykimet gjinore.Studimi zbuloi se studentët që përdorën mjete vlerësimi kundër paragjykimeve u dhanë mësueseve femra rezultate dukshëm më të larta SET sesa studentët që përdorën mjete standarde të vlerësimit.Për më tepër, nuk kishte dallime në vlerësimet e mësuesve meshkuj midis dy grupeve.Rezultatet e këtij studimi janë domethënëse dhe tregojnë se si një ndërhyrje relativisht e thjeshtë gjuhësore mund të reduktojë paragjykimet gjinore në vlerësimet e studentëve për mësimdhënien.Prandaj, është praktikë e mirë që të shqyrtohen me kujdes të gjitha SET dhe të përdoret gjuha për të reduktuar paragjykimet gjinore në zhvillimin e tyre [40].
Për të marrë rezultate të dobishme nga çdo SET, është e rëndësishme që paraprakisht të shqyrtohet me kujdes qëllimi i vlerësimit dhe formulimi i pyetjeve.Megjithëse shumica e anketave të SET tregojnë qartë një seksion mbi aspektet organizative të lëndës, p.sh. "Vlerësimi i kursit", dhe një seksion për fakultetin, dmth. "Vlerësimi i mësuesve", në disa sondazhe ndryshimi mund të mos jetë i dukshëm, ose mund të ketë konfuzion midis studentëve. se si të vlerësohet secila prej këtyre fushave veç e veç.Prandaj, hartimi i pyetësorit duhet të jetë i përshtatshëm, të qartësojë dy pjesët e ndryshme të pyetësorit dhe t'i ndërgjegjësojë studentët se çfarë duhet të vlerësohet në secilën fushë.Për më tepër, testimi pilot rekomandohet për të përcaktuar nëse studentët i interpretojnë pyetjet në mënyrën e synuar [24].Në një studim nga Oermann et al.(2018) [26], studiuesit kërkuan dhe sintetizuan literaturën që përshkruan përdorimin e SET në një gamë të gjerë disiplinash në arsimin universitar dhe pasuniversitar për t'u ofruar edukatorëve udhëzime për përdorimin e SET në programe të tjera profesionale shëndetësore.Rezultatet sugjerojnë që instrumentet SET duhet të vlerësohen përpara përdorimit, duke përfshirë testimin pilot të instrumenteve me studentë që mund të mos jenë në gjendje të interpretojnë artikujt ose pyetjet e instrumentit SET siç synohet nga instruktori.
Disa studime kanë ekzaminuar nëse modeli i qeverisjes SET ndikon në angazhimin e studentëve.
Daumier etj.(2004) [47] krahasoi vlerësimet e studentëve për trajnimin e instruktorëve të përfunduar në klasë me vlerësimet e mbledhura në internet duke krahasuar numrin e përgjigjeve dhe vlerësimeve.Hulumtimet tregojnë se anketat në internet zakonisht kanë përqindje më të ulëta të përgjigjeve sesa anketat në klasë.Megjithatë, studimi zbuloi se vlerësimet në internet nuk prodhonin nota mesatare të ndryshme nga vlerësimet tradicionale në klasë.
Ka pasur një mungesë të komunikimit të dyanshëm midis studentëve dhe mësuesve gjatë përfundimit të SET-eve në internet (por shpesh të printuara), duke rezultuar në mungesën e mundësive për sqarime.Prandaj, kuptimi i pyetjeve SET, komenteve ose vlerësimeve të studentëve mund të mos jetë gjithmonë i qartë [48].Disa institucione e kanë adresuar këtë çështje duke mbledhur studentët së bashku për një orë dhe duke caktuar një kohë specifike për të përfunduar SET në internet (në mënyrë anonime) [49].Në studimin e tyre, Malone et al.(2018) [49] mbajti disa takime për të diskutuar me studentët qëllimin e SET, kush do të shihte rezultatet e SET dhe se si do të përdoreshin rezultatet, dhe çdo çështje tjetër të ngritur nga studentët.SET kryhet njësoj si një fokus grup: grupi kolektiv u përgjigjet pyetjeve të hapura përmes votimit joformal, debatit dhe sqarimit.Shkalla e përgjigjeve ishte mbi 70-80%, duke u ofruar mësuesve, administratorëve dhe komiteteve të kurrikulës informacion të gjerë [49].
Siç u përmend më lart, në studimin e Uitdehaage dhe O'Neill [5], studiuesit raportuan se studentët në studimin e tyre vlerësuan mësues që nuk ekzistonin.Siç u përmend më herët, ky është një problem i zakonshëm në kurset e shkollës mjekësore, ku çdo lëndë mund të mësohet nga shumë anëtarë të fakultetit, por studentët mund të mos kujtojnë se kush kontribuoi në secilin kurs ose çfarë bëri secili anëtar i fakultetit.Disa institucione e kanë trajtuar këtë çështje duke ofruar një fotografi të secilit pedagog, emrin e tij/saj dhe temën/datën e paraqitur për të rifreskuar kujtimet e studentëve dhe për të shmangur problemet që rrezikojnë efektivitetin e SET [49].
Ndoshta problemi më i rëndësishëm që lidhet me SET është se mësuesit nuk janë në gjendje të interpretojnë saktë rezultatet sasiore dhe cilësore të SET.Disa mësues mund të dëshirojnë të bëjnë krahasime statistikore ndër vite, disa mund të shohin rritje/ulje të vogla në rezultatet mesatare si ndryshime domethënëse, disa duan të besojnë çdo sondazh dhe të tjerë janë plotësisht skeptikë ndaj çdo sondazhi [45,50, 51].
Dështimi për të interpretuar saktë rezultatet ose për të përpunuar komentet e studentëve mund të ndikojë në qëndrimet e mësuesve ndaj mësimdhënies.Rezultatet e Lutovac et al.(2017) [52] Trajnimi mbështetës i mësuesve është i nevojshëm dhe i dobishëm për ofrimin e komenteve për studentët.Edukimi mjekësor ka nevojë urgjente për trajnim në interpretimin e saktë të rezultateve të SET.Prandaj, fakulteti i shkollës mjekësore duhet të trajnohet se si të vlerësojnë rezultatet dhe fushat e rëndësishme në të cilat duhet të fokusohen [50, 51].
Kështu, rezultatet e përshkruara sugjerojnë që SET-et duhet të dizajnohen, administrohen dhe interpretohen me kujdes për të siguruar që rezultatet e SET të kenë një ndikim domethënës në të gjithë aktorët përkatës, duke përfshirë fakultetin, administratorët e shkollave mjekësore dhe studentët.
Për shkak të disa kufizimeve të SET, ne duhet të vazhdojmë të përpiqemi të krijojmë një sistem vlerësimi gjithëpërfshirës për të reduktuar paragjykimet në efektivitetin e mësimdhënies dhe për të mbështetur zhvillimin profesional të edukatorëve mjekësorë.
Një kuptim më i plotë i cilësisë së mësimdhënies së fakultetit klinik mund të arrihet duke mbledhur dhe trekënduar të dhëna nga burime të shumta, duke përfshirë studentët, kolegët, administratorët e programit dhe vetëvlerësimet e fakultetit [53, 54, 55, 56, 57].Seksionet e mëposhtme përshkruajnë mjete/metoda të tjera të mundshme që mund të përdoren përveç SET-it efektiv për të ndihmuar në zhvillimin e një kuptimi më të përshtatshëm dhe të plotë të efektivitetit të trajnimit (Figura 4).
Metodat që mund të përdoren për të zhvilluar një model gjithëpërfshirës të një sistemi për vlerësimin e efektivitetit të mësimdhënies në një shkollë mjekësore.
Një fokus grup përkufizohet si "një diskutim në grup i organizuar për të eksploruar një grup specifik çështjesh" [58].Gjatë viteve të fundit, shkollat mjekësore kanë krijuar fokus grupe për të marrë komente cilësore nga studentët dhe për të adresuar disa nga kurthet e SET në internet.Këto studime tregojnë se fokus grupet janë efektive në ofrimin e komenteve cilësore dhe rritjen e kënaqësisë së studentëve [59, 60, 61].
Në një studim nga Brundle et al.[59] Hulumtuesit zbatuan një proces grupi të vlerësimit të studentëve që lejoi drejtorët e kurseve dhe studentët të diskutojnë kurset në fokus grupe.Rezultatet tregojnë se diskutimet në fokus grupe plotësojnë vlerësimet online dhe rrisin kënaqësinë e studentëve me procesin e përgjithshëm të vlerësimit të kursit.Studentët vlerësojnë mundësinë për të komunikuar drejtpërdrejt me drejtorët e kurseve dhe besojnë se ky proces mund të kontribuojë në përmirësimin arsimor.Ata gjithashtu mendonin se ishin në gjendje të kuptonin këndvështrimin e drejtorit të kursit.Përveç studentëve, drejtorët e kurseve vlerësuan gjithashtu se grupet e fokusit lehtësuan komunikimin më efektiv me studentët [59].Kështu, përdorimi i fokus grupeve mund t'u sigurojë shkollave mjekësore një kuptim më të plotë të cilësisë së çdo kursi dhe efektivitetit të mësimdhënies së fakultetit përkatës.Megjithatë, duhet theksuar se vetë fokus grupet kanë disa kufizime, si p.sh. vetëm një numër i vogël studentësh që marrin pjesë në to në krahasim me programin SET online, i cili është i disponueshëm për të gjithë studentët.Për më tepër, organizimi i fokus grupeve për kurse të ndryshme mund të jetë një proces që kërkon kohë për këshilltarët dhe studentët.Kjo paraqet kufizime të rëndësishme, veçanërisht për studentët e mjekësisë që kanë orare shumë të ngarkuara dhe mund të ndërmarrin vendosje klinike në vende të ndryshme gjeografike.Për më tepër, fokus grupet kërkojnë një numër të madh moderatorësh me përvojë.Megjithatë, përfshirja e grupeve të fokusit në procesin e vlerësimit mund të sigurojë informacion më të detajuar dhe specifik në lidhje me efektivitetin e trajnimit [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] ekzaminoi perceptimet e studentëve dhe të fakultetit për një mjet të ri për vlerësimin e performancës së fakultetit dhe rezultatet e të nxënit të studentëve në dy shkolla gjermane mjekësore.Diskutimet në fokus grupe dhe intervista individuale u zhvilluan me fakultet dhe studentë të mjekësisë.Mësuesit vlerësuan reagimet personale të ofruara nga mjeti i vlerësimit dhe studentët raportuan se duhet të krijohet një qark reagimi, duke përfshirë qëllimet dhe pasojat, për të inkurajuar raportimin e të dhënave të vlerësimit.Kështu, rezultatet e këtij studimi mbështesin rëndësinë e mbylljes së lakut të komunikimit me studentët dhe informimit të tyre për rezultatet e vlerësimit.
Programet e rishikimit kolegial të mësimdhënies (PRT) janë shumë të rëndësishme dhe janë zbatuar në arsimin e lartë për shumë vite.PRT përfshin një proces bashkëpunues të vëzhgimit të mësimdhënies dhe ofrimit të komenteve për vëzhguesin për të përmirësuar efektivitetin e mësimdhënies [63].Përveç kësaj, ushtrimet e vetë-reflektimit, diskutimet vijuese të strukturuara dhe caktimi sistematik i kolegëve të trajnuar mund të ndihmojnë në përmirësimin e efektivitetit të PRT dhe kulturës mësimore të departamentit [64].Këto programe raportohet se kanë shumë përfitime pasi ato mund t'i ndihmojnë mësuesit të marrin reagime konstruktive nga mësuesit kolegë të cilët mund të jenë përballur me vështirësi të ngjashme në të kaluarën dhe mund të ofrojnë mbështetje më të madhe duke ofruar sugjerime të dobishme për përmirësim [63].Për më tepër, kur përdoret në mënyrë konstruktive, rishikimi nga kolegët mund të përmirësojë përmbajtjen e kursit dhe metodat e dhënies, dhe të mbështesë edukatorët mjekësorë në përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies së tyre [65, 66].
Një studim i fundit nga Campbell et al.(2019) [67] ofrojnë dëshmi se modeli i mbështetjes së kolegëve në vendin e punës është një strategji e pranueshme dhe efektive e zhvillimit të mësuesve për edukatorët klinik të shëndetit.Në një studim tjetër, Caygill et al.[68] kreu një studim në të cilin një pyetësor i krijuar posaçërisht iu dërgua edukatorëve shëndetësorë në Universitetin e Melburnit për t'i lejuar ata të ndajnë përvojat e tyre të përdorimit të PRT.Rezultatet tregojnë se ka një interes të ndrydhur për PRT midis edukatorëve mjekësorë dhe se formati vullnetar dhe informativ i rishikimit nga kolegët konsiderohet një mundësi e rëndësishme dhe e vlefshme për zhvillim profesional.
Vlen të përmendet se programet e PRT duhet të dizajnohen me kujdes për të shmangur krijimin e një mjedisi gjykues, "menaxhues" që shpesh çon në rritjen e ankthit midis mësuesve të vëzhguar [69].Prandaj, qëllimi duhet të jetë zhvillimi i kujdesshëm i planeve të PRT që do të plotësojnë dhe lehtësojnë krijimin e një mjedisi të sigurt dhe do të ofrojnë reagime konstruktive.Prandaj, nevojitet një trajnim i veçantë për të trajnuar recensuesit dhe programet e PRT duhet të përfshijnë vetëm mësues të interesuar dhe me përvojë.Kjo është veçanërisht e rëndësishme nëse informacioni i marrë nga PRT përdoret në vendimet e fakultetit, siç janë ngritjet në nivele më të larta, rritja e pagave dhe gradimet në pozita të rëndësishme administrative.Duhet të theksohet se PRT kërkon kohë dhe, si grupet e fokusit, kërkon pjesëmarrjen e një numri të madh anëtarësh të fakultetit me përvojë, duke e bërë këtë qasje të vështirë për t'u zbatuar në shkollat mjekësore me burime të ulëta.
Newman et al.(2019) [70] përshkruajnë strategjitë e përdorura para, gjatë dhe pas trajnimit, vëzhgime që nxjerrin në pah praktikat më të mira dhe identifikojnë zgjidhjet për problemet e të mësuarit.Studiuesit dhanë 12 sugjerime për recensuesit, duke përfshirë: (1) zgjidhni fjalët tuaja me mençuri;(2) të lejojë vëzhguesin të përcaktojë drejtimin e diskutimit;(3) mbani komentet konfidenciale dhe të formatuara;(4) mbani komentet konfidenciale dhe të formatuara;Feedback-u fokusohet në aftësitë e mësimdhënies dhe jo te mësuesi individual;(5) Njihuni me kolegët tuaj (6) Jini të vëmendshëm ndaj vetes dhe të tjerëve (7) Mos harroni se përemrat luajnë një rol të rëndësishëm në ofrimin e komenteve, (8) Përdorni pyetje për të hedhur dritë mbi këndvështrimin e mësimdhënies, (10) Vendosni besimin e proceseve dhe reagimet në vëzhgimet e kolegëve, (11) bëjnë vëzhgimin e të nxënit të favorshëm, (12) krijojnë një plan veprimi.Studiuesit po eksplorojnë gjithashtu ndikimin e paragjykimeve në vëzhgimet dhe se si procesi i të mësuarit, vëzhgimi dhe diskutimi i reagimeve mund të ofrojë përvoja të vlefshme mësimore për të dyja palët, duke çuar në partneritete afatgjata dhe përmirësim të cilësisë arsimore.Gomaly et al.(2014) [71] raportoi se cilësia e reagimeve efektive duhet të përfshijë (1) sqarimin e detyrës duke dhënë udhëzime, (2) rritjen e motivimit për të inkurajuar përpjekje më të mëdha dhe (3) perceptimin e marrësit për atë si një proces të vlefshëm.ofruar nga një burim me reputacion.
Edhe pse fakulteti i shkollës mjekësore marrin reagime për PRT-në, është e rëndësishme që të trajnohet fakulteti se si të interpretojnë reagimet (e ngjashme me rekomandimin për të marrë trajnim në interpretimin e SET) dhe t'i lejohet fakultetit kohë të mjaftueshme për të reflektuar në mënyrë konstruktive mbi reagimet e marra.
Koha e postimit: Nëntor-24-2023