Vlerësimi i kurrikulës dhe fakultetit është kritik për të gjitha institucionet e arsimit të lartë, përfshirë shkollat mjekësore. Vlerësimet e studentëve për mësimdhënien (VM) zakonisht marrin formën e pyetësorëve anonimë, dhe megjithëse fillimisht u zhvilluan për të vlerësuar kurset dhe programet, me kalimin e kohës ato janë përdorur edhe për të matur efektivitetin e mësimdhënies dhe më pas për të marrë vendime të rëndësishme në lidhje me mësimdhënien. Zhvillimi profesional i mësuesve. Megjithatë, faktorë dhe paragjykime të caktuara mund të ndikojnë në rezultatet e VM dhe efektiviteti i mësimdhënies nuk mund të matet në mënyrë objektive. Megjithëse literatura mbi vlerësimin e kurseve dhe fakultetit në arsimin e lartë në përgjithësi është e mirëvendosur, ka shqetësime në lidhje me përdorimin e të njëjtave mjete për të vlerësuar kurset dhe fakultetin në programet mjekësore. Në veçanti, VM në arsimin e lartë në përgjithësi nuk mund të zbatohet drejtpërdrejt në hartimin dhe zbatimin e kurrikulës në shkollat mjekësore. Ky rishikim ofron një pasqyrë të përgjithshme se si VM mund të përmirësohet në nivelet e instrumenteve, menaxhimit dhe interpretimit. Për më tepër, ky artikull thekson se duke përdorur metoda të ndryshme si rishikimi nga kolegët, grupet e fokusit dhe vetëvlerësimi për të mbledhur dhe trianguluar të dhëna nga burime të shumta, duke përfshirë studentët, kolegët, menaxherët e programeve dhe vetëdijen, mund të ndërtohet një sistem gjithëpërfshirës vlerësimi. Matni në mënyrë efektive efektivitetin e mësimdhënies, mbështesni zhvillimin profesional të edukatorëve mjekësorë dhe përmirësoni cilësinë e mësimdhënies në arsimin mjekësor.
Vlerësimi i kurseve dhe programeve është një proces i brendshëm i kontrollit të cilësisë në të gjitha institucionet e arsimit të lartë, përfshirë shkollat mjekësore. Vlerësimi i Mësimdhënies nga Studentët (VM) zakonisht merr formën e një pyetësori anonim në letër ose online duke përdorur një shkallë vlerësimi si shkalla Likert (zakonisht pesë, shtatë ose më e lartë) që u lejon njerëzve të tregojnë dakordësinë ose shkallën e dakordësisë së tyre. (Nuk pajtohem me deklarata specifike) [1,2,3]. Edhe pse VM-të u zhvilluan fillimisht për të vlerësuar kurset dhe programet, me kalimin e kohës ato janë përdorur edhe për të matur efektivitetin e mësimdhënies [4, 5, 6]. Efektiviteti i mësimdhënies konsiderohet i rëndësishëm sepse supozohet se ekziston një marrëdhënie pozitive midis efektivitetit të mësimdhënies dhe të nxënit të studentëve [7]. Edhe pse literatura nuk e përcakton qartë efektivitetin e trajnimit, ai zakonisht specifikohet përmes karakteristikave specifike të trajnimit, të tilla si "ndërveprimi në grup", "përgatitja dhe organizimi", "feedback-u për studentët" [8].
Informacioni i marrë nga SET mund të ofrojë informacion të dobishëm, siç është nëse ka nevojë për të përshtatur materialet mësimore ose metodat e mësimdhënies të përdorura në një kurs të caktuar. SET përdoret gjithashtu për të marrë vendime të rëndësishme në lidhje me zhvillimin profesional të mësuesve [4,5,6]. Megjithatë, përshtatshmëria e kësaj qasje është e diskutueshme kur institucionet e arsimit të lartë marrin vendime në lidhje me fakultetin, siç është ngritja në grada më të larta akademike (shpesh e shoqëruar me vjetërsi dhe rritje të pagave) dhe pozicione kyçe administrative brenda institucionit [4, 9]. Përveç kësaj, institucionet shpesh kërkojnë që fakulteti i ri të përfshijë SET nga institucionet e mëparshme në aplikimet e tyre për pozicione të reja, duke ndikuar kështu jo vetëm në ngritjet në detyrë të fakultetit brenda institucionit, por edhe në punëdhënësit e rinj potencialë [10].
Edhe pse literatura mbi kurrikulën dhe vlerësimin e mësuesve është e mirëvendosur në fushën e arsimit të lartë të përgjithshëm, ky nuk është rasti në fushën e mjekësisë dhe kujdesit shëndetësor [11]. Kurrikula dhe nevojat e edukatorëve mjekësorë ndryshojnë nga ato të arsimit të lartë të përgjithshëm. Për shembull, mësimi në grup përdoret shpesh në kurset e integruara të arsimit mjekësor. Kjo do të thotë që kurrikula e shkollës mjekësore përbëhet nga një seri kursesh të mësuara nga një numër anëtarësh të fakultetit që kanë trajnim dhe përvojë në disiplina të ndryshme mjekësore. Edhe pse studentët përfitojnë nga njohuritë e thella të ekspertëve në këtë fushë sipas kësaj strukture, ata shpesh përballen me sfidën e përshtatjes me stilet e ndryshme të mësimdhënies së secilit mësues [1, 12, 13, 14].
Edhe pse ka dallime midis arsimit të lartë të përgjithshëm dhe arsimit mjekësor, SET i përdorur në të parin përdoret ndonjëherë edhe në kurset e mjekësisë dhe kujdesit shëndetësor. Megjithatë, zbatimi i SET në arsimin e lartë të përgjithshëm paraqet shumë sfida në aspektin e kurrikulës dhe vlerësimit të fakultetit në programet profesionale të shëndetësisë [11]. Në veçanti, për shkak të dallimeve në metodat e mësimdhënies dhe kualifikimet e mësuesve, rezultatet e vlerësimit të kursit mund të mos përfshijnë mendimet e studentëve për të gjithë mësuesit ose klasat. Hulumtimi nga Uytenhaage dhe O'Neill (2015) [5] sugjeron që t'u kërkohet studentëve të vlerësojnë të gjithë mësuesit individualë në fund të një kursi mund të jetë i papërshtatshëm sepse është pothuajse e pamundur për studentët të kujtojnë dhe komentojnë mbi vlerësime të shumëfishta të mësuesve. Përveç kësaj, shumë mësues të arsimit mjekësor janë gjithashtu mjekë për të cilët mësimdhënia është vetëm një pjesë e vogël e përgjegjësive të tyre [15, 16]. Meqenëse ata janë të përfshirë kryesisht në kujdesin ndaj pacientit dhe, në shumë raste, në kërkim, ata shpesh kanë pak kohë për të zhvilluar aftësitë e tyre të mësimdhënies. Megjithatë, mjekët si mësues duhet të marrin kohë, mbështetje dhe reagime konstruktive nga organizatat e tyre [16].
Studentët e mjekësisë kanë tendencë të jenë individë shumë të motivuar dhe punëtorë të cilët me sukses pranohen në shkollën mjekësore (përmes një procesi konkurrues dhe kërkues ndërkombëtarisht). Përveç kësaj, gjatë studimeve në shkollën mjekësore, studentët e mjekësisë pritet të fitojnë një sasi të madhe njohurish dhe të zhvillojnë një numër të madh aftësish në një periudhë të shkurtër kohore, si dhe të kenë sukses në vlerësimet komplekse të brendshme dhe gjithëpërfshirëse kombëtare [17,18,19,20]. Kështu, për shkak të standardeve të larta që priten nga studentët e mjekësisë, studentët e mjekësisë mund të jenë më kritikë dhe të kenë pritje më të larta për mësimdhënie me cilësi të lartë sesa studentët në disiplina të tjera. Kështu, studentët e mjekësisë mund të kenë vlerësime më të ulëta nga profesorët e tyre krahasuar me studentët në disiplina të tjera për arsyet e përmendura më sipër. Është interesante se studimet e mëparshme kanë treguar një marrëdhënie pozitive midis motivimit të studentëve dhe vlerësimeve individuale të mësuesve [21]. Përveç kësaj, gjatë 20 viteve të fundit, shumica e kurrikulave të shkollave mjekësore në të gjithë botën janë integruar vertikalisht [22], në mënyrë që studentët të jenë të ekspozuar ndaj praktikës klinike që nga vitet e para të programit të tyre. Kështu, gjatë viteve të fundit, mjekët janë përfshirë gjithnjë e më shumë në edukimin e studentëve të mjekësisë, duke mbështetur, që në fillim të programeve të tyre, rëndësinë e zhvillimit të SET-ve të përshtatura për popullatat specifike të fakultetit [22].
Për shkak të natyrës specifike të arsimit mjekësor të përmendur më sipër, SET-et e përdorura për të vlerësuar kurset e përgjithshme të arsimit të lartë të dhëna nga një anëtar i vetëm i fakultetit duhet të përshtaten për të vlerësuar kurrikulën e integruar dhe fakultetin klinik të programeve mjekësore [14]. Prandaj, ekziston nevoja për të zhvilluar modele më efektive SET dhe sisteme gjithëpërfshirëse vlerësimi për një zbatim më efektiv në arsimin mjekësor.
Rishikimi aktual përshkruan përparimet e fundit në përdorimin e SET në arsimin e lartë (të përgjithshëm) dhe kufizimet e tij, dhe më pas përshkruan nevojat e ndryshme të SET për kurset dhe fakultetin e arsimit mjekësor. Ky rishikim ofron një përditësim se si SET mund të përmirësohet në nivelet instrumentale, administrative dhe interpretuese, dhe përqendrohet në qëllimet e zhvillimit të modeleve efektive SET dhe sistemeve gjithëpërfshirëse të vlerësimit që do të matin në mënyrë efektive efektivitetin e mësimdhënies, do të mbështesin zhvillimin e edukatorëve profesionistë të shëndetit dhe do të përmirësojnë cilësinë e mësimdhënies në arsimin mjekësor.
Ky studim vjen pas studimit të Green et al. (2006) [23] për këshilla dhe Baumeister (2013) [24] për këshilla mbi shkrimin e recensioneve narrative. Ne vendosëm të shkruanim një recension narrativ mbi këtë temë sepse ky lloj recensioni ndihmon në paraqitjen e një perspektive të gjerë mbi temën. Për më tepër, meqenëse recensionet narrative mbështeten në studime metodologjikisht të ndryshme, ato ndihmojnë në përgjigjen e pyetjeve më të gjera. Përveç kësaj, komentimi narrativ mund të ndihmojë në stimulimin e mendimit dhe diskutimit rreth një teme.
Si përdoret SET në arsimin mjekësor dhe cilat janë sfidat krahasuar me SET të përdorur në arsimin e lartë të përgjithshëm?
Bazat e të dhënave Pubmed dhe ERIC u kontrolluan duke përdorur një kombinim të termave të kërkimit "vlerësimi i mësimdhënies nga studentët", "efektiviteti i mësimdhënies", "arsimi mjekësor", "arsimi i lartë", "vlerësimi i kurrikulës dhe fakultetit" dhe, për Rishikimin nga Kolegët 2000, operatorët logjikë, artikujt e botuar midis viteve 2021 dhe 2021. Kriteret e përfshirjes: Studimet e përfshira ishin studime origjinale ose artikuj rishikimi, dhe studimet ishin relevante për fushat e tre pyetjeve kryesore kërkimore. Kriteret e përjashtimit: Studimet që nuk ishin në gjuhën angleze ose studimet në të cilat artikujt me tekst të plotë nuk mund të gjendeshin ose nuk ishin relevante për tre pyetjet kryesore kërkimore u përjashtuan nga dokumenti aktual i rishikimit. Pas përzgjedhjes së botimeve, ato u organizuan në temat dhe nëntemat e mëposhtme përkatëse: (a) Përdorimi i SET në arsimin e lartë të përgjithshëm dhe kufizimet e tij, (b) Përdorimi i SET në arsimin mjekësor dhe rëndësia e tij për adresimin e çështjeve që lidhen me krahasimin e SET (c) Përmirësimi i SET në nivele instrumentale, menaxheriale dhe interpretuese për të zhvilluar modele efektive SET.
Figura 1 ofron një diagram rrjedhës të artikujve të përzgjedhur të përfshirë dhe të diskutuar në pjesën aktuale të rishikimit.
SET është përdorur tradicionalisht në arsimin e lartë dhe tema është studiuar mirë në literaturë [10, 21]. Megjithatë, një numër i madh studimesh kanë shqyrtuar kufizimet e tyre të shumta dhe përpjekjet për t'i adresuar këto kufizime.
Hulumtimet tregojnë se ka shumë variabla që ndikojnë në rezultatet e SET [10, 21, 25, 26]. Prandaj, është e rëndësishme që administratorët dhe mësuesit t'i kuptojnë këto variabla kur interpretojnë dhe përdorin të dhënat. Seksioni tjetër ofron një përmbledhje të shkurtër të këtyre variablave. Figura 2 tregon disa nga faktorët që ndikojnë në rezultatet e SET, të cilët janë detajuar në seksionet vijuese.
Në vitet e fundit, përdorimi i paketave online është rritur në krahasim me paketat në letër. Megjithatë, provat në literaturë sugjerojnë që SET online mund të përfundohet pa i kushtuar vëmendjen e nevojshme studentëve procesit të përfundimit. Në një studim interesant nga Uitdehaage dhe O'Neill [5], mësues joekzistues iu shtuan SET dhe shumë studentë dhanë reagime [5]. Për më tepër, provat në literaturë sugjerojnë që studentët shpesh besojnë se përfundimi i SET nuk çon në përmirësim të arritjeve arsimore, gjë që, kur kombinohet me orarin e ngjeshur të studentëve të mjekësisë, mund të rezultojë në norma më të ulëta përgjigjeje [27]. Edhe pse hulumtimet tregojnë se mendimet e studentëve që bëjnë testin nuk ndryshojnë nga ato të të gjithë grupit, normat e ulëta të përgjigjes mund t'i bëjnë mësuesit t'i marrin rezultatet më pak seriozisht [28].
Shumica e testeve të vlerësimit online plotësohen në mënyrë anonime. Ideja është që studentët të shprehin mendimet e tyre lirisht pa supozuar se shprehja e tyre do të ketë ndonjë ndikim në marrëdhëniet e tyre të ardhshme me mësuesit. Në studimin e Alfonso et al. [29], studiuesit përdorën vlerësime anonime dhe vlerësime në të cilat vlerësuesit duhej të jepnin emrat e tyre (vlerësime publike) për të vlerësuar efektivitetin e mësimdhënies së fakultetit të shkollës mjekësore nga rezidentët dhe studentët e mjekësisë. Rezultatet treguan se mësuesit në përgjithësi morën rezultate më të ulëta në vlerësimet anonime. Autorët argumentojnë se studentët janë më të ndershëm në vlerësimet anonime për shkak të disa pengesave në vlerësimet e hapura, siç janë marrëdhëniet e dëmtuara të punës me mësuesit pjesëmarrës [29]. Megjithatë, duhet theksuar gjithashtu se anonimati që shpesh shoqërohet me testet e vlerësimit online mund të çojë disa studentë të jenë të pa respekt dhe hakmarrës ndaj instruktorit nëse rezultatet e vlerësimit nuk i përmbushin pritjet e studentëve [30]. Megjithatë, hulumtimet tregojnë se studentët rrallë japin reagime të pa respekt, dhe këto të fundit mund të kufizohen më tej duke i mësuar studentët të japin reagime konstruktive [30].
Disa studime kanë treguar se ekziston një korrelacion midis rezultateve të studentëve në SET, pritjeve të tyre për performancën në test dhe kënaqësisë së tyre në test [10, 21]. Për shembull, Strobe (2020) [9] raportoi se studentët shpërblejnë lëndët e lehta dhe mësuesit shpërblejnë notat e dobëta, të cilat mund të inkurajojnë mësimdhënien e dobët dhe të çojnë në inflacionin e notave [9]. Në një studim të kohëve të fundit, Looi et al. (2020) [31] Studiuesit kanë raportuar se SET-et më të favorshme janë të lidhura dhe më të lehta për t'u vlerësuar. Për më tepër, ka prova shqetësuese se SET është në përpjesëtim të zhdrejtë me performancën e studentëve në lëndët pasuese: sa më i lartë vlerësimi, aq më e keqe është performanca e studentëve në lëndët pasuese. Cornell et al. (2016) [32] kryen një studim për të shqyrtuar nëse studentët e kolegjit kanë mësuar relativisht më shumë nga mësuesit, SET-in e të cilëve e kanë vlerësuar lart. Rezultatet tregojnë se kur të nxënit vlerësohet në fund të një kursi, mësuesit me vlerësimet më të larta kontribuojnë gjithashtu në të nxënit e shumicës së studentëve. Megjithatë, kur të nxënit matet nga performanca në lëndët pasuese përkatëse, mësuesit që shënojnë relativisht ulët janë më efektivët. Studiuesit hipotezuan se bërja e një kursi më sfidues në një mënyrë produktive mund të ulte vlerësimet, por të përmirësonte të nxënit. Kështu, vlerësimet e studentëve nuk duhet të jenë baza e vetme për vlerësimin e mësimdhënies, por duhet të njihen.
Disa studime tregojnë se performanca e SET ndikohet nga vetë kursi dhe organizimi i tij. Ming dhe Baozhi [33] zbuluan në studimin e tyre se kishte dallime të konsiderueshme në rezultatet e SET midis studentëve në lëndë të ndryshme. Për shembull, shkencat klinike kanë rezultate më të larta në SET sesa shkencat bazë. Autorët shpjeguan se kjo ndodh sepse studentët e mjekësisë janë të interesuar të bëhen mjekë dhe për këtë arsye kanë një interes personal dhe motivim më të lartë për të marrë pjesë më shumë në kurset e shkencave klinike krahasuar me kurset e shkencave bazë [33]. Ashtu si në rastin e lëndëve zgjedhore, motivimi i studentëve për lëndën gjithashtu ka një efekt pozitiv në rezultate [21]. Disa studime të tjera gjithashtu mbështesin se lloji i kursit mund të ndikojë në rezultatet e SET [10, 21].
Për më tepër, studime të tjera kanë treguar se sa më e vogël të jetë madhësia e klasës, aq më i lartë është niveli i SET-it të arritur nga mësuesit [10, 33]. Një shpjegim i mundshëm është se madhësitë më të vogla të klasave rrisin mundësitë për bashkëveprim mësues-nxënës. Përveç kësaj, kushtet në të cilat kryhet vlerësimi mund të ndikojnë në rezultate. Për shembull, rezultatet e SET duket se ndikohen nga ora dhe dita kur zhvillohet kursi, si dhe dita e javës kur përfundon SET (p.sh., vlerësimet e kryera në fundjavë kanë tendencë të rezultojnë në rezultate më pozitive) sesa vlerësimet e kryera më herët gjatë javës. [10].
Një studim interesant nga Hessler et al. gjithashtu vë në pikëpyetje efektivitetin e SET. [34]. Në këtë studim, u krye një provë e kontrolluar e rastësishme në një kurs të mjekësisë emergjente. Studentët e mjekësisë të vitit të tretë u caktuan rastësisht ose në një grup kontrolli ose në një grup që mori biskota me çokollatë falas (grupi me biskota). Të gjitha grupet u mësuan nga të njëjtët mësues, dhe përmbajtja e trajnimit dhe materialet e kursit ishin identike për të dy grupet. Pas kursit, të gjithë studentëve iu kërkua të përfundonin një set. Rezultatet treguan se grupi i biskotave i vlerësoi mësuesit dukshëm më mirë se grupi i kontrollit, duke vënë në pikëpyetje efektivitetin e SET [34].
Provat në literaturë mbështesin gjithashtu se gjinia mund të ndikojë në rezultatet e SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Për shembull, disa studime kanë treguar një marrëdhënie midis gjinisë së studentëve dhe rezultateve të vlerësimit: studentet femra shënojnë më shumë se studentët meshkuj [27]. Shumica e provave konfirmojnë se studentët i vlerësojnë mësueset femra më ulët se mësuesit meshkuj [37, 38, 39, 40]. Për shembull, Boring et al. [38] treguan se si studentët meshkuj ashtu edhe studentët femra besonin se burrat ishin më të ditur dhe kishin aftësi më të forta udhëheqëse sesa gratë. Fakti që gjinia dhe stereotipet ndikojnë në SET mbështetet gjithashtu nga studimi i MacNell et al. [41], i cili raportoi se studentët në studimin e tij i vlerësuan mësueset femra më ulët se mësuesit meshkuj në aspekte të ndryshme të mësimdhënies [41]. Për më tepër, Morgan et al. [42] ofruan prova se mjeket femra morën vlerësime më të ulëta mësimdhënieje në katër rotacione kryesore klinike (kirurgji, pediatri, obstetrikë dhe gjinekologji dhe mjekësi të brendshme) krahasuar me mjekët meshkuj.
Në studimin e Murray et al. (2020) [43], studiuesit raportuan se atraktiviteti i fakultetit dhe interesi i studentëve në kurs shoqëroheshin me rezultate më të larta në SET. Anasjelltas, vështirësia e kursit shoqërohet me rezultate më të ulëta në SET. Përveç kësaj, studentët u dhanë rezultate më të larta në SET mësuesve të rinj të bardhë meshkuj të shkencave humane dhe fakultetit që mbante pozicione profesorësh të plotë. Nuk kishte korrelacione midis vlerësimeve të mësimdhënies në SET dhe rezultateve të anketës së mësuesve. Studime të tjera gjithashtu konfirmojnë ndikimin pozitiv të atraktivitetit fizik të mësuesve në rezultatet e vlerësimit [44].
Clayson et al. (2017) [45] raportuan se, megjithëse ekziston një marrëveshje e përgjithshme se SET prodhon rezultate të besueshme dhe se mesataret e klasave dhe të mësuesve janë të qëndrueshme, ende ekzistojnë mospërputhje në përgjigjet individuale të studentëve. Në përmbledhje, rezultatet e këtij raporti vlerësimi tregojnë se studentët nuk ishin dakord me atë që iu kërkua të vlerësonin. Masat e besueshmërisë të nxjerra nga vlerësimet e studentëve për mësimdhënien janë të pamjaftueshme për të ofruar një bazë për përcaktimin e vlefshmërisë. Prandaj, SET ndonjëherë mund të ofrojë informacion rreth studentëve në vend të mësuesve.
Edukimi shëndetësor SET ndryshon nga SET tradicionale, por edukatorët shpesh përdorin SET të disponueshme në arsimin e lartë të përgjithshëm në vend të SET specifike për programet e profesioneve shëndetësore të raportuara në literaturë. Megjithatë, studimet e kryera gjatë viteve kanë identifikuar disa probleme.
Jones et al (1994). [46] kryen një studim për të përcaktuar çështjen se si të vlerësohet fakulteti i shkollës mjekësore nga perspektivat e fakultetit dhe administratorëve. Në përgjithësi, çështjet më të përmendura shpesh lidheshin me vlerësimin e mësimdhënies. Më të zakonshmet ishin ankesat e përgjithshme në lidhje me pamjaftueshmërinë e metodave aktuale të vlerësimit të performancës, me të anketuarit që bënë gjithashtu ankesa specifike në lidhje me SET dhe mungesën e njohjes së mësimdhënies në sistemet akademike të shpërblimit. Probleme të tjera të raportuara përfshinin procedurat e vlerësimit dhe kriteret e promovimit jokonsistente në të gjitha departamentet, mungesën e vlerësimeve të rregullta dhe dështimin për të lidhur rezultatet e vlerësimit me pagat.
Royal et al. (2018) [11] përshkruajnë disa nga kufizimet e përdorimit të SET për të vlerësuar kurrikulën dhe fakultetin në programet profesionale të shëndetit në arsimin e lartë të përgjithshëm. Studiuesit raportojnë se SET në arsimin e lartë përballet me sfida të ndryshme sepse nuk mund të zbatohet drejtpërdrejt në hartimin e kurrikulës dhe mësimdhënien e kurseve në shkollat mjekësore. Pyetjet e shpeshta, duke përfshirë pyetjet në lidhje me instruktorin dhe kursin, shpesh kombinohen në një pyetësor, kështu që studentët shpesh kanë vështirësi në dallimin midis tyre. Përveç kësaj, kurset në programet mjekësore shpesh jepen nga anëtarë të shumtë të fakultetit. Kjo ngre pyetje mbi vlefshmërinë duke pasur parasysh numrin potencialisht të kufizuar të ndërveprimeve midis studentëve dhe mësuesve të vlerësuara nga Royal et al. (2018) [11]. Në një studim nga Hwang et al. (2017) [14], studiuesit shqyrtuan konceptin se si vlerësimet retrospektive të kurseve pasqyrojnë në mënyrë gjithëpërfshirëse perceptimet e studentëve për kurset e instruktorëve të ndryshëm. Rezultatet e tyre sugjerojnë se vlerësimi individual i klasës është i nevojshëm për të menaxhuar kurset shumëdepartamentale brenda një kurrikule të integruar të shkollës mjekësore.
Uitdehaage dhe O'Neill (2015) [5] shqyrtuan shkallën në të cilën studentët e mjekësisë e ndoqën qëllimisht SET në një kurs në klasë me shumë fakultete. Secili prej dy kurseve paraklinike paraqiste një instruktor fiktiv. Studentët duhet të japin vlerësime anonime për të gjithë instruktorët (përfshirë instruktorët fiktivë) brenda dy javësh nga përfundimi i kursit, por mund të refuzojnë të vlerësojnë instruktorin. Vitin pasardhës ndodhi përsëri, por portreti i ligjëruesit fiktiv u përfshi. Gjashtëdhjetë e gjashtë përqind e studentëve e vlerësuan instruktorin virtual pa ngjashmëri, por më pak studentë (49%) e vlerësuan instruktorin virtual me ngjashmëri të pranishme. Këto gjetje sugjerojnë që shumë studentë të mjekësisë i përfundojnë SET-et verbërisht, edhe kur shoqërohen me fotografi, pa marrë parasysh me kujdes se kë po vlerësojnë, e lëre më performancën e instruktorit. Kjo pengon përmirësimin e cilësisë së programit dhe mund të jetë e dëmshme për progresin akademik të mësuesve. Studiuesit propozojnë një kornizë që ofron një qasje rrënjësisht të ndryshme ndaj SET që i angazhon studentët në mënyrë aktive dhe aktive.
Ka shumë dallime të tjera në kurrikulën arsimore të programeve mjekësore krahasuar me programet e tjera të arsimit të lartë të përgjithshëm [11]. Arsimi mjekësor, ashtu si edukimi profesional shëndetësor, është qartësisht i fokusuar në zhvillimin e roleve profesionale të përcaktuara qartë (praktika klinike). Si rezultat, kurrikulat e programeve mjekësore dhe shëndetësore bëhen më statike, me zgjedhje të kufizuara të kurseve dhe fakultetit. Është interesante se kurset e arsimit mjekësor shpesh ofrohen në një format kohorte, me të gjithë studentët që ndjekin të njëjtin kurs në të njëjtën kohë çdo semestër. Prandaj, regjistrimi i një numri të madh studentësh (zakonisht n = 100 ose më shumë) mund të ndikojë në formatin e mësimdhënies, si dhe në marrëdhënien mësues-student. Për më tepër, në shumë shkolla mjekësore, vetitë psikometrike të shumicës së instrumenteve nuk vlerësohen që në përdorimin fillestar, dhe vetitë e shumicës së instrumenteve mund të mbeten të panjohura [11].
Disa studime gjatë viteve të fundit kanë ofruar prova se SET mund të përmirësohet duke adresuar disa faktorë të rëndësishëm që mund të ndikojnë në efektivitetin e SET në nivelet instrumentale, administrative dhe interpretuese. Figura 3 tregon disa nga hapat që mund të përdoren për të krijuar një model efektiv SET. Seksionet e mëposhtme ofrojnë një përshkrim më të detajuar.
Përmirësoni SET në nivelet instrumentale, menaxheriale dhe interpretuese për të zhvilluar modele efektive SET.
Siç u përmend më parë, literatura konfirmon se paragjykimet gjinore mund të ndikojnë në vlerësimet e mësuesve [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] kryen një studim që shqyrtoi nëse gjinia e nxënësve ndikoi në përgjigjet e nxënësve ndaj përpjekjeve për zbutjen e paragjykimeve. Në këtë studim, SET u administrua në katër klasa (dy të mësuara nga mësues meshkuj dhe dy të mësuara nga mësuese femra). Brenda çdo kursi, studentët u caktuan rastësisht për të marrë një mjet standard vlerësimi ose të njëjtin mjet, por duke përdorur gjuhë të dizajnuar për të zvogëluar paragjykimet gjinore. Studimi zbuloi se studentët që përdorën mjete vlerësimi kundër paragjykimeve u dhanë mësueseve femra rezultate SET dukshëm më të larta sesa studentët që përdorën mjete standarde vlerësimi. Për më tepër, nuk kishte dallime në vlerësimet e mësuesve meshkuj midis dy grupeve. Rezultatet e këtij studimi janë domethënëse dhe tregojnë se si një ndërhyrje relativisht e thjeshtë gjuhësore mund të zvogëlojë paragjykimet gjinore në vlerësimet e mësimdhënies nga studentët. Prandaj, është praktikë e mirë të merren në konsideratë me kujdes të gjitha SET-et dhe të përdoret gjuha për të zvogëluar paragjykimet gjinore në zhvillimin e tyre [40].
Për të marrë rezultate të dobishme nga çdo SET, është e rëndësishme të shqyrtohet me kujdes qëllimi i vlerësimit dhe formulimi i pyetjeve paraprakisht. Edhe pse shumica e anketave SET tregojnë qartë një seksion mbi aspektet organizative të kursit, p.sh. "Vlerësimi i Kursit", dhe një seksion mbi fakultetin, p.sh. "Vlerësimi i Mësuesit", në disa anketa ndryshimi mund të mos jetë i dukshëm, ose mund të ketë konfuzion midis studentëve se si të vlerësohet secila prej këtyre fushave individualisht. Prandaj, hartimi i pyetësorit duhet të jetë i përshtatshëm, të sqarojë dy pjesët e ndryshme të pyetësorit dhe t'i bëjë studentët të vetëdijshëm për atë që duhet të vlerësohet në secilën fushë. Përveç kësaj, rekomandohet testimi pilot për të përcaktuar nëse studentët i interpretojnë pyetjet në mënyrën e synuar [24]. Në një studim nga Oermann et al. (2018) [26], studiuesit kërkuan dhe sintetizuan literaturën që përshkruan përdorimin e SET në një gamë të gjerë disiplinash në arsimin universitar dhe pasuniversitar për t'u ofruar edukatorëve udhëzime mbi përdorimin e SET në programet e infermierisë dhe të tjera profesionale të shëndetit. Rezultatet sugjerojnë që instrumentet SET duhet të vlerësohen para përdorimit, duke përfshirë testimin pilot të instrumenteve me studentë të cilët mund të mos jenë në gjendje të interpretojnë artikujt ose pyetjet e instrumentit SET siç është menduar nga instruktori.
Disa studime kanë shqyrtuar nëse modeli i qeverisjes SET ndikon në angazhimin e studentëve.
Daumier et al. (2004) [47] krahasuan vlerësimet e studentëve për trajnimin e instruktorëve të përfunduar në klasë me vlerësimet e mbledhura në internet duke krahasuar numrin e përgjigjeve dhe vlerësimeve. Hulumtimet tregojnë se anketat në internet zakonisht kanë shkallë më të ulëta përgjigjesh sesa anketat në klasë. Megjithatë, studimi zbuloi se vlerësimet në internet nuk prodhuan nota mesatare dukshëm të ndryshme nga vlerësimet tradicionale në klasë.
U raportua një mungesë e komunikimit dypalësh midis studentëve dhe mësuesve gjatë plotësimit të testeve SET online (por shpesh të shtypura), duke rezultuar në mungesë të mundësisë për sqarime. Prandaj, kuptimi i pyetjeve, komenteve ose vlerësimeve të studentëve për SET mund të mos jetë gjithmonë i qartë [48]. Disa institucione e kanë trajtuar këtë çështje duke i bashkuar studentët për një orë dhe duke caktuar një kohë specifike për të plotësuar SET online (në mënyrë anonime) [49]. Në studimin e tyre, Malone et al. (2018) [49] zhvilluan disa takime për të diskutuar me studentët qëllimin e SET, kush do t'i shihte rezultatet e SET dhe si do të përdoreshin rezultatet, si dhe çdo çështje tjetër të ngritur nga studentët. SET kryhet shumë ngjashëm me një grup fokusi: grupi kolektiv u përgjigjet pyetjeve të hapura përmes votimit joformal, debatit dhe sqarimit. Shkalla e përgjigjeve ishte mbi 70-80%, duke u ofruar mësuesve, administratorëve dhe komiteteve kurrikulare informacion të gjerë [49].
Siç u përmend më sipër, në studimin e Uitdehaage dhe O'Neill [5], studiuesit raportuan se studentët në studimin e tyre vlerësuan mësuesit joekzistues. Siç u përmend më parë, ky është një problem i zakonshëm në kurset e shkollës mjekësore, ku çdo kurs mund të jepet nga shumë anëtarë të fakultetit, por studentët mund të mos kujtojnë se kush kontribuoi në secilin kurs ose çfarë bëri secili anëtar i fakultetit. Disa institucione e kanë adresuar këtë çështje duke ofruar një fotografi të secilit pedagog, emrin e tij/saj dhe temën/datën e paraqitur për të rifreskuar kujtesën e studentëve dhe për të shmangur problemet që kompromentojnë efektivitetin e SET [49].
Ndoshta problemi më i rëndësishëm që lidhet me SET është se mësuesit nuk janë në gjendje të interpretojnë saktë rezultatet sasiore dhe cilësore të SET. Disa mësues mund të duan të bëjnë krahasime statistikore ndër vite, disa mund t'i shohin rritjet/uljet e vogla në rezultatet mesatare si ndryshime domethënëse, disa duan t'i besojnë çdo ankete dhe të tjerë janë plotësisht skeptikë ndaj çdo ankete [45,50, 51].
Mosinterpretimi i saktë i rezultateve ose mospërpunimi i reagimeve të studentëve mund të ndikojë në qëndrimet e mësuesve ndaj mësimdhënies. Rezultatet e Lutovac et al. (2017) [52] Trajnimi mbështetës i mësuesve është i nevojshëm dhe i dobishëm për ofrimin e reagimeve për studentët. Arsimi mjekësor ka nevojë urgjente për trajnim në interpretimin e saktë të rezultateve SET. Prandaj, fakulteti i shkollës mjekësore duhet të marrë trajnim se si të vlerësojë rezultatet dhe fushat e rëndësishme në të cilat duhet të përqendrohet [50, 51].
Kështu, rezultatet e përshkruara sugjerojnë që SET-të duhet të hartohen, administrohen dhe interpretohen me kujdes për të siguruar që rezultatet e SET-it të kenë një ndikim domethënës tek të gjithë palët e interesuara përkatëse, duke përfshirë fakultetin, administratorët e shkollave mjekësore dhe studentët.
Për shkak të disa kufizimeve të SET, ne duhet të vazhdojmë të përpiqemi të krijojmë një sistem gjithëpërfshirës vlerësimi për të zvogëluar paragjykimet në efektivitetin e mësimdhënies dhe për të mbështetur zhvillimin profesional të edukatorëve mjekësorë.
Një kuptim më i plotë i cilësisë së mësimdhënies së fakultetit klinik mund të fitohet duke mbledhur dhe trianguluar të dhëna nga burime të shumta, duke përfshirë studentët, kolegët, administratorët e programit dhe vetëvlerësimet e fakultetit [53, 54, 55, 56, 57]. Seksionet e mëposhtme përshkruajnë mjete/metoda të tjera të mundshme që mund të përdoren përveç SET efektive për të ndihmuar në zhvillimin e një kuptimi më të përshtatshëm dhe të plotë të efektivitetit të trajnimit (Figura 4).
Metodat që mund të përdoren për të zhvilluar një model gjithëpërfshirës të një sistemi për vlerësimin e efektivitetit të mësimdhënies në një shkollë mjekësore.
Një grup fokusi përkufizohet si "një diskutim në grup i organizuar për të eksploruar një sërë çështjesh specifike" [58]. Gjatë viteve të fundit, shkollat mjekësore kanë krijuar grupe fokusi për të marrë reagime cilësore nga studentët dhe për të adresuar disa nga grackat e SET online. Këto studime tregojnë se grupet e fokusit janë efektive në ofrimin e reagimeve cilësore dhe rritjen e kënaqësisë së studentëve [59, 60, 61].
Në një studim nga Brundle et al. [59] Studiuesit zbatuan një proces vlerësimi në grup nga studentët që u lejonte drejtorëve të kurseve dhe studentëve të diskutonin kurset në grupe fokusi. Rezultatet tregojnë se diskutimet në grupe fokusi plotësojnë vlerësimet online dhe rrisin kënaqësinë e studentëve me procesin e përgjithshëm të vlerësimit të kursit. Studentët e vlerësojnë mundësinë për të komunikuar drejtpërdrejt me drejtorët e kurseve dhe besojnë se ky proces mund të kontribuojë në përmirësimin arsimor. Ata gjithashtu menduan se ishin në gjendje të kuptonin pikëpamjen e drejtorit të kursit. Përveç studentëve, drejtorët e kurseve vlerësuan gjithashtu se grupet e fokusit lehtësuan komunikimin më efektiv me studentët [59]. Kështu, përdorimi i grupeve të fokusit mund t'u ofrojë shkollave mjekësore një kuptim më të plotë të cilësisë së secilit kurs dhe efektivitetit të mësimdhënies së fakultetit përkatës. Megjithatë, duhet theksuar se vetë grupet e fokusit kanë disa kufizime, siç është vetëm një numër i vogël studentësh që marrin pjesë në to krahasuar me programin online SET, i cili është i disponueshëm për të gjithë studentët. Përveç kësaj, kryerja e grupeve të fokusit për kurse të ndryshme mund të jetë një proces që kërkon kohë për këshilltarët dhe studentët. Kjo paraqet kufizime të konsiderueshme, veçanërisht për studentët e mjekësisë që kanë orare shumë të ngjeshura dhe mund të ndërmarrin vendosje klinike në vende të ndryshme gjeografike. Përveç kësaj, grupet e fokusit kërkojnë një numër të madh lehtësuesish me përvojë. Megjithatë, përfshirja e grupeve të fokusit në procesin e vlerësimit mund të ofrojë informacion më të detajuar dhe specifik në lidhje me efektivitetin e trajnimit [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] shqyrtuan perceptimet e studentëve dhe fakultetit për një mjet të ri për vlerësimin e performancës së fakultetit dhe rezultateve të të nxënit të studentëve në dy shkolla mjekësore gjermane. Diskutime në grupe fokusi dhe intervista individuale u zhvilluan me fakultetin dhe studentët e mjekësisë. Mësuesit vlerësuan reagimet personale të ofruara nga mjeti i vlerësimit, dhe studentët raportuan se duhet të krijohet një lak reagimi, duke përfshirë qëllimet dhe pasojat, për të inkurajuar raportimin e të dhënave të vlerësimit. Kështu, rezultatet e këtij studimi mbështesin rëndësinë e mbylljes së lakit të komunikimit me studentët dhe informimit të tyre për rezultatet e vlerësimit.
Programet e Rishikimit të Mësimdhënies nga Kolegët (PRT) janë shumë të rëndësishme dhe janë zbatuar në arsimin e lartë për shumë vite. PRT përfshin një proces bashkëpunues të vëzhgimit të mësimdhënies dhe dhënies së reagimeve vëzhguesit për të përmirësuar efektivitetin e mësimdhënies [63]. Përveç kësaj, ushtrimet e vetë-reflektimit, diskutimet e strukturuara pasuese dhe caktimi sistematik i kolegëve të trajnuar mund të ndihmojnë në përmirësimin e efektivitetit të PRT dhe kulturës së mësimdhënies së departamentit [64]. Këto programe raportohet se kanë shumë përfitime pasi ato mund t'i ndihmojnë mësuesit të marrin reagime konstruktive nga mësuesit bashkëmoshatarë që mund të kenë përballuar vështirësi të ngjashme në të kaluarën dhe mund të ofrojnë mbështetje më të madhe duke ofruar sugjerime të dobishme për përmirësim [63]. Për më tepër, kur përdoret në mënyrë konstruktive, rishikimi nga kolegët mund të përmirësojë përmbajtjen e kursit dhe metodat e ofrimit të tij, dhe të mbështesë edukatorët mjekësorë në përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies së tyre [65, 66].
Një studim i kohëve të fundit nga Campbell et al. (2019) [67] ofron prova se modeli i mbështetjes nga kolegët në vendin e punës është një strategji e pranueshme dhe efektive e zhvillimit të mësuesve për edukatorët e shëndetit klinik. Në një studim tjetër, Caygill et al. [68] kryen një studim në të cilin një pyetësor i hartuar posaçërisht iu dërgua edukatorëve të shëndetit në Universitetin e Melburnit për t'u lejuar atyre të ndanin përvojat e tyre të përdorimit të PRT. Rezultatet tregojnë se ka një interes të shtuar për PRT midis edukatorëve mjekësorë dhe se formati i rishikimit vullnetar dhe informues nga kolegët konsiderohet një mundësi e rëndësishme dhe e vlefshme për zhvillim profesional.
Vlen të përmendet se programet PRT duhet të hartohen me kujdes për të shmangur krijimin e një mjedisi gjykues dhe "menaxherial" që shpesh çon në rritje të ankthit midis mësuesve të vëzhguar [69]. Prandaj, qëllimi duhet të jetë zhvillimi me kujdes i planeve PRT që do të plotësojnë dhe lehtësojnë krijimin e një mjedisi të sigurt dhe do të ofrojnë reagime konstruktive. Prandaj, nevojitet trajnim i veçantë për të trajnuar rishikuesit, dhe programet PRT duhet të përfshijnë vetëm mësues vërtet të interesuar dhe me përvojë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme nëse informacioni i marrë nga PRT përdoret në vendimet e fakultetit, siç janë ngritjet në nivele më të larta, rritja e pagave dhe ngritjet në pozicione të rëndësishme administrative. Duhet të theksohet se PRT kërkon kohë dhe, ashtu si grupet e fokusit, kërkon pjesëmarrjen e një numri të madh anëtarësh të fakultetit me përvojë, duke e bërë këtë qasje të vështirë për t'u zbatuar në shkollat mjekësore me burime të ulëta.
Newman et al. (2019) [70] përshkruajnë strategjitë e përdorura para, gjatë dhe pas trajnimit, vëzhgime që nxjerrin në pah praktikat më të mira dhe identifikojnë zgjidhje për problemet e të nxënit. Studiuesit u dhanë 12 sugjerime recensentëve, duke përfshirë: (1) zgjidhni fjalët tuaja me mençuri; (2) lejoni vëzhguesin të përcaktojë drejtimin e diskutimit; (3) mbani reagimet konfidenciale dhe të formatuara; (4) mbani reagimet konfidenciale dhe të formatuara; Reagimet përqendrohen në aftësitë e mësimdhënies dhe jo në mësuesin individual; (5) Njihni kolegët tuaj (6) Jini të vëmendshëm ndaj vetes dhe të tjerëve (7) Mos harroni se përemrat luajnë një rol të rëndësishëm në dhënien e reagimeve, (8) Përdorni pyetje për të hedhur dritë mbi perspektivën e mësimdhënies, (10) Vendosni besimin në procese dhe reagimet në vëzhgimet e kolegëve, (11) bëni vëzhgimin e të nxënit një fitore të përbashkët, (12) krijoni një plan veprimi. Studiuesit po eksplorojnë gjithashtu ndikimin e paragjykimeve në vëzhgime dhe se si procesi i të nxënit, vëzhgimit dhe diskutimit të reagimeve mund të ofrojë përvoja të vlefshme të të nxënit për të dyja palët, duke çuar në partneritete afatgjata dhe cilësi të përmirësuar arsimore. Gomaly et al. (2014) [71] raportoi se cilësia e reagimeve efektive duhet të përfshijë (1) sqarimin e detyrës duke dhënë udhëzime, (2) rritjen e motivimit për të inkurajuar përpjekje më të mëdha dhe (3) perceptimin e marrësit për të si një proces të vlefshëm. të ofruara nga një burim me reputacion të mirë.
Edhe pse fakulteti i shkollës së mjekësisë merr reagime mbi PRT-në, është e rëndësishme të trajnohet fakulteti se si t'i interpretojë reagimet (ngjashëm me rekomandimin për të marrë trajnim në interpretimin SET) dhe t'u jepet fakultetit kohë e mjaftueshme për të reflektuar në mënyrë konstruktive mbi reagimet e marra.
Koha e postimit: 24 nëntor 2023