Vlerësimi i kurrikulës dhe fakultetit është kritik për të gjitha institucionet e arsimit të lartë, përfshirë shkollat mjekësore. Vlerësimet e studentëve të mësimdhënies (SET) zakonisht marrin formën e pyetësorëve anonimë, dhe megjithëse ato fillimisht u zhvilluan për të vlerësuar kurset dhe programet, me kalimin e kohës ato janë përdorur gjithashtu për të matur efektivitetin e mësimdhënies dhe më pas për të marrë vendime të rëndësishme të lidhura me mësimdhënien. Zhvillimi profesional i mësuesve. Sidoqoftë, faktorë dhe paragjykime të caktuara mund të ndikojnë në rezultatet e përcaktuara dhe efektiviteti i mësimdhënies nuk mund të matet në mënyrë objektive. Megjithëse literatura për kursin dhe vlerësimin e fakulteteve në arsimin e lartë të përgjithshëm është i vendosur mirë, ekzistojnë shqetësime në lidhje me përdorimin e të njëjtave mjete për të vlerësuar kurset dhe fakultetet në programet mjekësore. Në veçanti, i vendosur në arsimin e lartë të përgjithshëm nuk mund të zbatohet drejtpërdrejt në hartimin dhe zbatimin e kurrikulave në shkollat mjekësore. Ky përmbledhje ofron një përmbledhje të mënyrës se si mund të përmirësohet në nivelet e instrumentit, menaxhimit dhe interpretimit. Për më tepër, ky artikull tregon se duke përdorur metoda të ndryshme të tilla si rishikimi i kolegëve, grupet e fokusit dhe vetëvlerësimi për të mbledhur dhe trekëndëshuar të dhëna nga burime të shumta, përfshirë studentët, bashkëmoshatarët, menaxherët e programeve dhe vetëdijen, një sistem gjithëpërfshirës i vlerësimit mundet të ndërtohen. Matni në mënyrë efektive efektivitetin e mësimdhënies, mbështesni zhvillimin profesional të arsimtarëve mjekësorë dhe përmirësoni cilësinë e mësimdhënies në edukimin mjekësor.
Vlerësimi i kursit dhe programit është një proces i brendshëm i kontrollit të cilësisë në të gjitha institucionet e arsimit të lartë, përfshirë shkollat mjekësore. Vlerësimi i studentëve për mësimdhënie (SET) zakonisht merr formën e një punimi anonim ose pyetësori në internet duke përdorur një shkallë vlerësimi siç është një shkallë Likert (zakonisht pesë, shtatë ose më e lartë) që lejon njerëzit të tregojnë marrëveshjen e tyre ose shkallën e marrëveshjes. Unë nuk jam dakord me deklarata specifike) [1,2,3]. Megjithëse grupet u zhvilluan fillimisht për të vlerësuar kurset dhe programet, me kalimin e kohës ato janë përdorur gjithashtu për të matur efektivitetin e mësimdhënies [4, 5, 6]. Efektiviteti i mësimdhënies konsiderohet i rëndësishëm sepse supozohet se ekziston një marrëdhënie pozitive midis efektivitetit mësimor dhe mësimit të studentëve [7]. Megjithëse literatura nuk përcakton qartë efektivitetin e trajnimit, zakonisht specifikohet përmes karakteristikave specifike të trajnimit, siç janë "ndërveprimi në grup", "përgatitja dhe organizimi", "reagimet për studentët" [8].
Informacioni i marrë nga SET mund të sigurojë informacion të dobishëm, siç është nëse ka nevojë për të rregulluar materialet mësimore ose metodat e mësimdhënies të përdorura në një kurs të veçantë. SET përdoret gjithashtu për të marrë vendime të rëndësishme në lidhje me zhvillimin profesional të mësuesve [4,5,6]. Sidoqoftë, përshtatshmëria e kësaj qasje është e diskutueshme kur institucionet e arsimit të lartë marrin vendime në lidhje me fakultetin, siç është promovimi në grada më të larta akademike (shpesh e lidhur me rritjen e vjetërsisë dhe pagave) dhe pozicionet kryesore administrative brenda institucionit [4, 9]. Për më tepër, institucionet shpesh kërkojnë që fakultete të reja të përfshijnë grupe nga institucionet e mëparshme në aplikimet e tyre për pozicione të reja, duke ndikuar kështu jo vetëm promovimet e fakulteteve brenda institucionit, por edhe punëdhënësit e rinj të mundshëm [10].
Megjithëse literatura për kurrikulën dhe vlerësimin e mësuesve është i vendosur mirë në fushën e arsimit të lartë të përgjithshëm, kjo nuk është rasti në fushën e mjekësisë dhe kujdesit shëndetësor [11]. Kurrikula dhe nevojat e arsimtarëve mjekësorë ndryshojnë nga ato të arsimit të lartë të përgjithshëm. Për shembull, mësimi i ekipit shpesh përdoret në kurse të integruara të edukimit mjekësor. Kjo do të thotë që kurrikula e shkollës mjekësore përbëhet nga një seri kursesh të mësuara nga një numër i anëtarëve të fakulteteve që kanë trajnime dhe përvojë në disiplina të ndryshme mjekësore. Megjithëse studentët përfitojnë nga njohuritë e thella të ekspertëve në këtë strukturë, ata shpesh përballen me sfidën e përshtatjes me stilet e ndryshme të mësimdhënies së secilit mësues [1, 12, 13, 14].
Edhe pse ka dallime midis arsimit të lartë të lartë dhe arsimit mjekësor, grupi i përdorur në të parët përdoret ndonjëherë në kurset e mjekësisë dhe kujdesit shëndetësor. Sidoqoftë, zbatimi i vendosur në arsimin e lartë të përgjithshëm paraqet shumë sfida për sa i përket kurrikulës dhe vlerësimit të fakulteteve në programet profesionale të shëndetit [11]. Në veçanti, për shkak të ndryshimeve në metodat e mësimdhënies dhe kualifikimet e mësuesve, rezultatet e vlerësimit të kursit mund të mos përfshijnë mendime studentore të të gjithë mësuesve ose klasave. Hulumtimi nga Uytenhaage dhe O'Neill (2015) [5] sugjeron që kërkimi i studentëve të vlerësojnë të gjithë mësuesit individualë në fund të një kursi mund të jenë të papërshtatshme sepse është gati e pamundur që studentët të kujtojnë dhe të komentojnë mbi vlerësime të shumta të mësuesve. Kategoritë. Për më tepër, shumë mësues të arsimit mjekësor janë gjithashtu mjekë për të cilët mësimi është vetëm një pjesë e vogël e përgjegjësive të tyre [15, 16]. Për shkak se ata janë kryesisht të përfshirë në kujdesin e pacientëve dhe, në shumë raste, hulumtime, ata shpesh kanë pak kohë për të zhvilluar aftësitë e tyre mësimore. Sidoqoftë, mjekët si mësues duhet të marrin kohë, mbështetje dhe reagime konstruktive nga organizatat e tyre [16].
Studentët e mjekësisë kanë tendencë të jenë individë shumë të motivuar dhe punëtorë që fitojnë me sukses pranimin në shkollën mjekësore (përmes një procesi konkurrues dhe të kërkuar ndërkombëtarisht). Për më tepër, gjatë shkollës mjekësore, studentët e mjekësisë pritet të marrin një sasi të madhe të njohurive dhe të zhvillojnë një numër të madh aftësish në një periudhë të shkurtër kohe, si dhe të kenë sukses në vlerësime të brendshme dhe gjithëpërfshirëse të brendshme dhe gjithëpërfshirëse [17,18,19 , 20]. Kështu, për shkak të standardeve të larta që priten nga studentët e mjekësisë, studentët e mjekësisë mund të jenë më kritikë dhe të kenë pritshmëri më të larta për mësimdhënie me cilësi të lartë sesa studentët në disiplina të tjera. Kështu, studentët e mjekësisë mund të kenë vlerësime më të ulëta nga profesorët e tyre në krahasim me studentët në disiplina të tjera për arsyet e përmendura më lart. Shtë interesante, studimet e mëparshme kanë treguar një marrëdhënie pozitive midis motivimit të studentëve dhe vlerësimeve individuale të mësuesve [21]. Për më tepër, gjatë 20 viteve të fundit, shumica e kurrikulave të shkollave mjekësore në të gjithë botën janë integruar vertikalisht [22], në mënyrë që studentët të jenë të ekspozuar ndaj praktikës klinike që nga vitet më të hershme të programit të tyre. Kështu, gjatë viteve të fundit, mjekët janë përfshirë gjithnjë e më shumë në edukimin e studentëve të mjekësisë, duke miratuar, madje edhe herët në programet e tyre, rëndësinë e zhvillimit të grupeve të përshtatura për popullatat specifike të fakulteteve [22].
Për shkak të natyrës specifike të arsimit mjekësor të përmendur më lart, grupet e përdorura për të vlerësuar kurset e përgjithshme të arsimit të lartë të mësuara nga një anëtar i vetëm i fakultetit duhet të përshtaten për të vlerësuar kurrikulën e integruar dhe fakultetin klinik të programeve mjekësore [14]. Prandaj, ekziston nevoja për të zhvilluar modele më efektive të përcaktuara dhe sisteme gjithëpërfshirëse të vlerësimit për aplikim më efektiv në edukimin mjekësor.
Rishikimi i tanishëm përshkruan përparimet e fundit në përdorimin e grupit të lartë të vendosur në (të përgjithshëm) dhe kufizimet e tij, dhe pastaj përshkruan nevojat e ndryshme të përcaktuara për kurse të edukimit mjekësor dhe fakultet. Ky përmbledhje ofron një azhurnim se si grupi mund të përmirësohet në nivelet instrumentale, administrative dhe interpretuese dhe përqendrohet në qëllimet e zhvillimit të modeleve efektive të përcaktuara dhe sistemeve gjithëpërfshirëse të vlerësimit që do të matin efektivitetin e mësimdhënies, do të mbështesin zhvillimin e arsimtarëve profesional të shëndetit dhe do të përmirësohen Cilësia e mësimdhënies në edukimin mjekësor.
Ky studim ndjek studimin e Green et al. (2006) [23] për këshilla dhe Baumeister (2013) [24] për këshilla për shkrimin e vlerësimeve narrative. Ne vendosëm të shkruajmë një përmbledhje narrative për këtë temë sepse ky lloj rishikimi ndihmon në paraqitjen e një perspektive të gjerë mbi temën. Për më tepër, për shkak se rishikimet narrative mbështeten në studime të ndryshme metodologjike, ato ndihmojnë në përgjigjen e pyetjeve më të gjera. Për më tepër, komenti narrativ mund të ndihmojë në stimulimin e mendimit dhe diskutimit për një temë.
Si është përdorur e vendosur në edukimin mjekësor dhe cilat janë sfidat në krahasim me grupin e përdorur në arsimin e lartë të përgjithshëm,
Baza e të dhënave PubMed dhe ERIC u kontrollua duke përdorur një kombinim të termave të kërkimit "Vlerësimi i Mësimdhënies së Studentëve", "Efektiviteti i Mësimdhënies", "Edukimi Mjekësor", "Edukimi i Lartë", "Kurrikula dhe Vlerësimi i Fakultetit", dhe për Rishikimin e Kolegëve 2000, Operatorët Logjikë . Artikujt e botuar midis 2021 dhe 2021. Kriteret e përfshirjes: Studime të përfshira ishin studime origjinale ose artikuj rishikimi, dhe studimet ishin të rëndësishme për fushat e tre pyetjeve kryesore të kërkimit. Kriteret e përjashtimit: Studimet që nuk ishin gjuha angleze ose studime në të cilat artikujt me tekst të plotë nuk mund të gjendeshin ose nuk ishin të rëndësishme për tre pyetjet kryesore të kërkimit u përjashtuan nga dokumenti aktual i rishikimit. Pas zgjedhjes së botimeve, ato u organizuan në temat e mëposhtme dhe subtopikën e shoqëruar: (a) përdorimi i grupit të përgjithshëm të arsimit të lartë dhe kufizimeve të tij, (b) përdorimi i grupit mjekësor dhe rëndësia e tij për adresimin e çështjeve që lidhen me krahasimin e Vendosni (c) Përmirësimin e vendosur në nivele instrumentale, menaxheriale dhe interpretuese për të zhvilluar modele të përcaktuara efektive.
Figura 1 siguron një tabelë të artikujve të zgjedhur të përfshirë dhe të diskutuar në pjesën aktuale të rishikimit.
SET është përdorur tradicionalisht në arsimin e lartë dhe tema është studiuar mirë në literaturë [10, 21]. Sidoqoftë, një numër i madh studimesh kanë ekzaminuar kufizimet dhe përpjekjet e tyre të shumta për të adresuar këto kufizime.
Hulumtimet tregojnë se ka shumë ndryshore që ndikojnë në rezultatet e vendosura [10, 21, 25, 26]. Prandaj, është e rëndësishme që administratorët dhe mësuesit të kuptojnë këto ndryshore kur interpretojnë dhe përdorin të dhëna. Seksioni tjetër ofron një përmbledhje të shkurtër të këtyre ndryshoreve. Figura 2 tregon disa nga faktorët që ndikojnë në rezultatet e përcaktuara, të cilat janë të detajuara në seksionet vijuese.
Vitet e fundit, përdorimi i kompleteve në internet është rritur në krahasim me kutitë e letrës. Sidoqoftë, provat në literaturë sugjerojnë që grupi në internet mund të përfundojë pa studentë që i kushtojnë vëmendjen e nevojshme procesit të përfundimit. Në një studim interesant nga UitDehaage dhe O'Neill [5], mësuesit jo-ekzistent u shtuan në grup dhe shumë studentë ofruan reagime [5]. Për më tepër, provat në literaturë sugjerojnë që studentët shpesh besojnë se përfundimi i grupit nuk çon në përmirësimin e arritjes arsimore, e cila, kur kombinohet me orarin e ngjeshur të studentëve të mjekësisë, mund të rezultojë në nivele më të ulëta të reagimit [27]. Megjithëse hulumtimet tregojnë se mendimet e studentëve që marrin testin nuk janë të ndryshëm nga ato të të gjithë grupit, normat e ulëta të reagimit mund të bëjnë akoma mësuesit të marrin rezultatet më pak seriozisht [28].
Shumica e grupeve në internet janë përfunduar në mënyrë anonime. Ideja është që studentët të shprehin mendimet e tyre lirshëm pa supozimin se shprehja e tyre do të ketë ndonjë ndikim në marrëdhëniet e tyre të ardhshme me mësuesit. Në studimin e Alfonso et al. [29], studiuesit përdorën vlerësime anonime dhe vlerësime në të cilat vlerësuesit duhej të jepnin emrat e tyre (vlerësimet publike) për të vlerësuar efektivitetin mësimor të fakultetit të shkollës mjekësore nga banorët dhe studentët e mjekësisë. Rezultatet treguan se mësuesit në përgjithësi shënuan më të ulët në vlerësimet anonime. Autorët argumentojnë se studentët janë më të sinqertë në vlerësimet anonime për shkak të disa pengesave në vlerësime të hapura, siç janë marrëdhëniet e dëmtuara të punës me mësuesit pjesëmarrës [29]. Sidoqoftë, gjithashtu duhet të theksohet se anonimiteti që shpesh i lidhur me grupin në internet mund të bëjë që disa studentë të mos respektojnë dhe hakmerren ndaj instruktorit nëse rezultatet e vlerësimit nuk i plotësojnë pritjet e studentëve [30]. Sidoqoftë, hulumtimet tregojnë se studentët rrallë ofrojnë një reagim mosrespektimi, dhe kjo e fundit mund të kufizohet më tej duke i mësuar studentët të japin reagime konstruktive [30].
Disa studime kanë treguar që ekziston një lidhje midis rezultateve të përcaktuara të studentëve, pritjeve të tyre të performancës së testit dhe kënaqësisë së tyre të testit [10, 21]. Për shembull, Strobe (2020) [9] raportoi se studentët shpërblejnë kurse të lehta dhe mësuesit shpërblejnë nota të dobëta, të cilat mund të inkurajojnë mësimet e dobëta dhe të çojnë në inflacionin e klasës [9]. Në një studim të fundit, Looi et al. (2020) [31] Studiuesit kanë raportuar se grupe më të favorshme janë të lidhura dhe më të lehta për tu vlerësuar. Për më tepër, ka prova shqetësuese që Set janë të lidhura në mënyrë të kundërt me performancën e studentëve në kurse pasuese: sa më i lartë të jetë vlerësimi, performanca më e keqe e studentëve në kurset pasuese. Cornell et al. (2016) [32] kreu një studim për të ekzaminuar nëse studentët e kolegjit mësuan relativisht më shumë nga mësuesit, grupi i të cilëve ata vlerësuan shumë. Rezultatet tregojnë se kur mësimi vlerësohet në fund të një kursi, mësuesit me vlerësimet më të larta kontribuojnë gjithashtu në mësimin e shumicës së studentëve. Sidoqoftë, kur mësimi matet me performancën në kurset përkatëse të mëvonshme, mësuesit që shënojnë relativisht të ulëta janë më efektivët. Studiuesit hipotezuan se bërja e një kursi më sfidues në një mënyrë produktive mund të ulë vlerësimet, por të përmirësojë mësimin. Kështu, vlerësimet e studentëve nuk duhet të jenë baza e vetme për vlerësimin e mësimdhënies, por duhet të njihen.
Disa studime tregojnë se performanca e caktuar është e ndikuar nga vetë kursi dhe organizimi i saj. Ming dhe Baozhi [33] zbuluan në studimin e tyre se kishte dallime të konsiderueshme në rezultatet e përcaktuara midis studentëve në lëndë të ndryshme. Për shembull, shkencat klinike kanë rezultate më të larta se shkencat themelore. Autorët sqaruan se kjo është për shkak se studentët e mjekësisë janë të interesuar të bëhen mjekë dhe për këtë arsye kanë një interes personal dhe motivim më të lartë për të marrë pjesë më shumë në kurset e shkencave klinike në krahasim me kurset themelore të shkencës [33]. Ashtu si në rastin e zgjedhësve, motivimi i studentëve për këtë temë gjithashtu ka një efekt pozitiv në rezultatet [21]. Disa studime të tjera mbështesin gjithashtu se lloji i kursit mund të ndikojë në rezultatet e përcaktuara [10, 21].
Për më tepër, studime të tjera kanë treguar që sa më i vogël të jetë madhësia e klasës, aq më i lartë është niveli i grupit të arritur nga mësuesit [10, 33]. Një shpjegim i mundshëm është se madhësitë më të vogla të klasës rrisin mundësitë për ndërveprimin e mësuesve-student. Për më tepër, kushtet në të cilat bëhet vlerësimi mund të ndikojnë në rezultatet. Për shembull, rezultatet e caktuara duket se ndikohen nga koha dhe dita kursi mësohet, si dhe ditën e javës që grupi të ketë përfunduar (p.sh., vlerësimet e përfunduara gjatë fundjavave kanë tendencë të rezultojnë në rezultate më pozitive) sesa vlerësimet e përfunduara në fillim të javës. [10].
Një studim interesant nga Hessler et al gjithashtu vë në dyshim efektivitetin e grupit. [34]. Në këtë studim, një gjykim i kontrolluar i randomizuar u krye në një kurs të mjekësisë urgjente. Studentët e vitit të tretë të mjekësisë u caktuan rastësisht ose në një grup kontrolli ose në një grup që morën cookie falas me çokollatë (Cookie Group). Të gjitha grupet u mësuan nga të njëjtët mësues, dhe përmbajtja e trajnimit dhe materialet e kursit ishin identike për të dy grupet. Pas kursit, të gjithë studentëve iu kërkua të plotësojnë një grup. Rezultatet treguan se grupi i cookie -t vlerësoi mësuesit në mënyrë të konsiderueshme më mirë sesa grupi i kontrollit, duke vënë në dyshim efektivitetin e setit [34].
Provat në literaturë mbështesin gjithashtu se gjinia mund të ndikojë në rezultatet e përcaktuara [35,36,37,38,39,40,41,42,42,43,44,45,46]. Për shembull, disa studime kanë treguar një marrëdhënie midis gjinisë së studentëve dhe rezultateve të vlerësimit: studentët femra shënuan më lart se studentët meshkuj [27]. Shumica e provave konfirmojnë që studentët vlerësojnë mësuesit femra më të ulëta se mësuesit meshkuj [37, 38, 39, 40]. Për shembull, Boring et al. [38] tregoi se studentët meshkuj dhe femra besonin se burrat ishin më të ditur dhe kishin aftësi më të forta udhëheqëse sesa gratë. Fakti që grupi i ndikimit gjinor dhe stereotipe mbështetet gjithashtu nga studimi i Macnell et al. [41], të cilët raportuan se studentët në studimin e tij i vlerësuan mësuesit femra më të ulëta se mësuesit meshkuj në aspekte të ndryshme të mësimdhënies [41]. Për më tepër, Morgan et al [42] siguruan prova që mjekët femra morën vlerësime më të ulëta mësimore në katër rotacione kryesore klinike (kirurgji, pediatri, obstetrikë dhe gjinekologji, dhe mjekësia e brendshme) në krahasim me mjekët meshkuj.
Në studimin e Murray et al. Në të kundërt, vështirësia e kursit shoqërohet me rezultate të vendosura më të ulëta. Për më tepër, studentët u dhanë rezultate më të larta mësuesve të rinj meshkuj të bardhë dhe fakulteteve që mbajnë profesorë të plotë. Nuk ka asnjë lidhje midis vlerësimeve të përcaktuara të mësimdhënies dhe rezultateve të anketës së mësuesve. Studime të tjera konfirmojnë gjithashtu ndikimin pozitiv të tërheqjes fizike të mësuesve në rezultatet e vlerësimit [44].
Clayson et al. (2017) [45] raportoi se megjithëse ekziston një marrëveshje e përgjithshme që Set prodhon rezultate të besueshme dhe se mesataret e klasës dhe mësuesve janë konsistente, mospërputhjet ekzistojnë ende në përgjigjet individuale të studentëve. Si përmbledhje, rezultatet e këtij raporti të vlerësimit tregojnë se studentët nuk ishin dakord me ato që u kërkohej të vlerësonin. Masat e besueshmërisë që rrjedhin nga vlerësimet e mësimit të studentëve janë të pamjaftueshme për të siguruar një bazë për përcaktimin e vlefshmërisë. Prandaj, SET ndonjëherë mund të sigurojë informacione për studentët sesa mësuesit.
Edukimi shëndetësor i vendosur ndryshon nga grupi tradicional, por arsimtarët shpesh përdorin grupin e disponueshëm në arsimin e lartë të përgjithshëm sesa të vendosen specifik për programet e profesioneve shëndetësore të raportuara në literaturë. Sidoqoftë, studimet e kryera ndër vite kanë identifikuar disa probleme.
Jones et al (1994). [46] kreu një studim për të përcaktuar pyetjen se si të vlerësohet fakulteti i shkollës mjekësore nga perspektivat e fakulteteve dhe administratorëve. Në përgjithësi, çështjet më të përmendura shpesh që lidhen me vlerësimin e mësimdhënies. Më të zakonshmet ishin ankesat e përgjithshme për pamjaftueshmërinë e metodave aktuale të vlerësimit të performancës, me të anketuarit gjithashtu duke bërë ankesa specifike për përcaktimin dhe mungesën e njohjes së mësimdhënies në sistemet e shpërblimeve akademike. Probleme të tjera të raportuara përfshinin procedura të vazhdueshme të vlerësimit dhe kritere të promovimit nëpër departamente, mungesë vlerësimesh të rregullta dhe një dështim për të lidhur rezultatet e vlerësimit me pagat.
Royal et al (2018) [11] përshkruajnë disa nga kufizimet e përdorimit të grupit për të vlerësuar kurrikulën dhe fakultetin në programet profesionale shëndetësore në arsimin e lartë të përgjithshëm. Studiuesit raportojnë se vendoset në arsimin e lartë përballen me sfida të ndryshme sepse nuk mund të zbatohet drejtpërdrejt në hartimin e kurrikulave dhe mësimin e kursit në shkollat mjekësore. Pyetjet e bëra më shpesh, duke përfshirë pyetjet në lidhje me instruktorin dhe kursin, shpesh kombinohen në një pyetësor, kështu që studentët shpesh kanë probleme të dallojnë midis tyre. Për më tepër, kurset në programet mjekësore shpesh mësohen nga anëtarë të shumtë të fakulteteve. Kjo ngre pyetje të vlefshmërisë duke pasur parasysh numrin e kufizuar potencialisht të ndërveprimeve midis studentëve dhe mësuesve të vlerësuar nga Royal et al. (2018) [11]. Në një studim të Hwang et al. (2017) [14], studiuesit ekzaminuan konceptin se si vlerësimet retrospektive të kursit pasqyrojnë në mënyrë gjithëpërfshirëse perceptimet e studentëve për kurse të ndryshme të instruktorëve. Rezultatet e tyre sugjerojnë që vlerësimi i individualizuar i klasës është i nevojshëm për të menaxhuar kurse multidepartamentesh brenda një kurrikule të integruar të shkollës mjekësore.
Uitdehaage dhe O'Neill (2015) [5] ekzaminuan shkallën në të cilën studentët e mjekësisë qëllimisht u vendosën në një kurs klasor shumë-fakultetesh. Secila prej dy kurseve paraklinike paraqiste një instruktor fiktiv. Studentët duhet të ofrojnë vlerësime anonime për të gjithë instruktorët (përfshirë instruktorët fiktiv) brenda dy javëve nga përfundimi i kursit, por mund të refuzojnë të vlerësojnë instruktorin. Një vit më pas ndodhi përsëri, por portreti i pedagogut imagjinar u përfshi. Gjashtëdhjetë e gjashtë përqind e studentëve vlerësuan instruktorin virtual pa ngjashmëri, por më pak studentë (49%) vlerësuan instruktorin virtual me ngjashmëri të pranishme. Këto gjetje sugjerojnë që shumë studentë të mjekësisë përfundojnë grupe verbërisht, edhe kur shoqërohen me fotografi, pa marrë parasysh me kujdes se kush po vlerësojnë, e lëre më performancën e instruktorit. Kjo pengon përmirësimin e cilësisë së programit dhe mund të jetë i dëmshëm për përparimin akademik të mësuesve. Studiuesit propozojnë një kornizë që ofron një qasje rrënjësisht të ndryshme për të vendosur atë në mënyrë aktive dhe në mënyrë aktive studentët.
Ka shumë ndryshime të tjera në kurrikulën arsimore të programeve mjekësore në krahasim me programet e tjera të arsimit të lartë të përgjithshëm [11]. Edukimi mjekësor, si edukimi shëndetësor profesional, është përqendruar qartë në zhvillimin e roleve profesionale të përcaktuara qartë (praktika klinike). Si rezultat, kurrikulat e programeve mjekësore dhe shëndetësore bëhen më statike, me zgjedhje të kufizuara të kursit dhe fakulteteve. Shtë interesante, kurset e edukimit mjekësor shpesh ofrohen në një format grupi, me të gjithë studentët që marrin të njëjtin kurs në të njëjtën kohë çdo semestër. Prandaj, regjistrimi i një numri të madh të studentëve (zakonisht n = 100 ose më shumë) mund të ndikojë në formatin mësimor, si dhe në marrëdhënien mësues-student. Për më tepër, në shumë shkolla mjekësore, vetitë psikometrike të shumicës së instrumenteve nuk vlerësohen pas përdorimit fillestar, dhe vetitë e shumicës së instrumenteve mund të mbeten të panjohura [11].
Disa studime gjatë viteve të fundit kanë siguruar prova që grupi mund të përmirësohet duke adresuar disa faktorë të rëndësishëm që mund të ndikojnë në efektivitetin e Set në nivelet instrumentale, administrative dhe interpretuese. Figura 3 tregon disa nga hapat që mund të përdoren për të krijuar një model të vendosur efektiv. Seksionet e mëposhtme japin një përshkrim më të hollësishëm.
Përmirësimi i vendosur në nivelet instrumentale, menaxheriale dhe interpretuese për të zhvilluar modele të përcaktuara efektive.
Siç u përmend më herët, literatura konfirmon se paragjykimi gjinor mund të ndikojë në vlerësimet e mësuesve [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] kreu një studim që shqyrtoi nëse gjinia studentore ndikoi në përgjigjet e studentëve në përpjekjet për zbutjen e paragjykimeve. Në këtë studim, Set u administrua në katër klasa (dy të mësuar nga mësues meshkuj dhe dy të mësuar nga mësues femra). Brenda secilit kurs, studentët u caktuan rastësisht për të marrë një mjet standard të vlerësimit ose të njëjtin mjet, por duke përdorur gjuhën e krijuar për të zvogëluar paragjykimin gjinor. Studimi zbuloi se studentët që përdorën mjete të vlerësimit kundër paragjykimit u dhanë mësuesve femra rezultate të përcaktuara në mënyrë të konsiderueshme më të larta sesa studentët që përdorën mjete standarde të vlerësimit. Për më tepër, nuk kishte dallime në vlerësimet e mësuesve meshkuj midis dy grupeve. Rezultatet e këtij studimi janë domethënëse dhe demonstrojnë se si një ndërhyrje relativisht e thjeshtë gjuhësore mund të zvogëlojë paragjykimet gjinore në vlerësimet e studentëve të mësimdhënies. Prandaj, është praktikë e mirë të konsideroni me kujdes të gjitha grupet dhe të përdorni gjuhën për të zvogëluar paragjykimin gjinor në zhvillimin e tyre [40].
Për të marrë rezultate të dobishme nga çdo grup, është e rëndësishme të merrni parasysh me kujdes qëllimin e vlerësimit dhe formulimin e pyetjeve paraprakisht. Edhe pse shumica e sondazheve të përcaktuara tregojnë qartë një seksion mbi aspektet organizative të kursit, dmth "vlerësimi i kursit" dhe një seksion mbi fakultetin, dmth "vlerësimi i mësuesve", në disa anketime ndryshimi mund të mos jetë i dukshëm, ose mund të ketë konfuzion midis studentëve Rreth mënyrës së vlerësimit të secilës prej këtyre zonave individualisht. Prandaj, hartimi i pyetësorit duhet të jetë i përshtatshëm, të sqarojë dy pjesët e ndryshme të pyetësorit dhe t'i ndërgjegjësojë studentët për atë që duhet të vlerësohet në secilën zonë. Për më tepër, testimi pilot rekomandohet të përcaktojë nëse studentët interpretojnë pyetjet në mënyrën e synuar [24]. Në një studim të Oermann et al. (2018) [26], studiuesit kontrolluan dhe sintetizuan literaturën duke përshkruar përdorimin e vendosur në një gamë të gjerë të disiplinave në arsimin universitar dhe të diplomuar për t'u ofruar arsimtarëve udhëzime për përdorimin e vendosur në infermierinë dhe programet e tjera profesionale të shëndetit. Rezultatet sugjerojnë që instrumentet e vendosura duhet të vlerësohen para përdorimit, përfshirë testimin e pilotit të instrumenteve me studentë të cilët mund të mos jenë në gjendje të interpretojnë artikujt ose pyetjet e instrumenteve të vendosura siç synohet nga instruktori.
Disa studime kanë shqyrtuar nëse modeli i vendosur i qeverisjes ndikon në angazhimin e studentëve.
Daumier et al. (2004) [47] krahasoi vlerësimet e studentëve për trajnimin e instruktorëve të përfunduar në klasë me vlerësimet e mbledhura në internet duke krahasuar numrin e përgjigjeve dhe vlerësimeve. Hulumtimet tregojnë se sondazhet në internet zakonisht kanë norma më të ulëta të reagimit sesa anketat në klasë. Sidoqoftë, studimi zbuloi se vlerësimet në internet nuk prodhonin nota mesatare të ndryshme nga vlerësimet tradicionale në klasë.
Kishte një mungesë të raportuar të komunikimit të dyanshëm midis studentëve dhe mësuesve gjatë përfundimit të grupeve në internet (por shpesh të shtypura), duke rezultuar në mungesë të mundësive për sqarime. Prandaj, kuptimi i pyetjeve, komenteve ose vlerësimeve të studentëve nuk mund të jetë gjithmonë i qartë [48]. Disa institucione e kanë adresuar këtë çështje duke i bashkuar studentët për një orë dhe duke ndarë një kohë specifike për të përfunduar setin në internet (në mënyrë anonime) [49]. Në studimin e tyre, Malone et al. (2018) [49] mbajti disa takime për të diskutuar me studentët qëllimin e përcaktimit, të cilët do të shihnin rezultatet e përcaktuara dhe si do të përdoren rezultatet, dhe çdo çështje tjetër e ngritur nga studentët. SET është kryer shumë si një fokus grup: Grupi kolektiv përgjigjet në pyetje të hapura përmes votimit joformal, debatit dhe sqarimeve. Shkalla e përgjigjes ishte mbi 70-80%, duke siguruar mësuesit, administratorët dhe komitetet e kurrikulave me informacion të gjerë [49].
Siç u përmend më lart, në studimin e Uitdehaage dhe O'Neill [5], studiuesit raportuan se studentët në studimin e tyre i vlerësuan mësuesit jo-ekzistues. Siç u përmend më herët, ky është një problem i zakonshëm në kurset e shkollave mjekësore, ku çdo kurs mund të mësohet nga shumë anëtarë të fakulteteve, por studentët mund të mos mbajnë mend se kush kontribuoi në secilin kurs ose atë që bëri secili anëtar i fakultetit. Disa institucione e kanë adresuar këtë çështje duke siguruar një fotografi të secilit pedagog, emrin e tij/saj dhe temën/datën e paraqitur për të rifreskuar kujtimet e studentëve dhe për të shmangur problemet që komprometojnë efektivitetin e Set [49].
Ndoshta problemi më i rëndësishëm që lidhet me Set është se mësuesit nuk janë në gjendje të interpretojnë saktë rezultatet e përcaktuara sasiore dhe cilësore. Disa mësues mund të duan të bëjnë krahasime statistikore ndër vite, disa mund të shohin rritje/ulje të vogla në rezultatet mesatare si ndryshime domethënëse, disa duan të besojnë çdo studim, dhe të tjerët janë skeptikë të plotë për çdo studim [45,50, 51].
Mos interpretimi i saktë i rezultateve ose procesi i reagimit të studentëve mund të ndikojë në qëndrimet e mësuesve ndaj mësimdhënies. Rezultatet e Lutovac et al. (2017) [52] Trajnimi mbështetës i mësuesve është i nevojshëm dhe i dobishëm për sigurimin e feedback -ut për studentët. Edukimi mjekësor urgjentisht ka nevojë për trajnim në interpretimin e duhur të rezultateve të përcaktuara. Prandaj, fakulteti i shkollës mjekësore duhet të marrë trajnim se si të vlerësojnë rezultatet dhe fushat e rëndësishme në të cilat ata duhet të përqendrohen [50, 51].
Kështu, rezultatet e përshkruara sugjerojnë që grupet duhet të hartohen, administrohen dhe interpretohen me kujdes për të siguruar që rezultatet e përcaktuara të kenë një ndikim domethënës në të gjithë palët e interesuara përkatëse, përfshirë fakultetin, administratorët e shkollave mjekësore dhe studentët.
Për shkak të disa prej kufizimeve të grupit, ne duhet të vazhdojmë të përpiqemi të krijojmë një sistem gjithëpërfshirës vlerësimi për të zvogëluar paragjykimin në efektivitetin e mësimdhënies dhe për të mbështetur zhvillimin profesional të arsimtarëve mjekësorë.
Një kuptim më i plotë i cilësisë së mësimdhënies së fakultetit klinik mund të fitohet duke mbledhur dhe trekënduar të dhëna nga burime të shumta, përfshirë studentë, kolegë, administratorë të programeve dhe vetëvlerësim të fakulteteve [53, 54, 55, 56, 57]. Seksionet e mëposhtme përshkruajnë mjete/metoda të tjera të mundshme që mund të përdoren përveç grupit efektiv për të ndihmuar në zhvillimin e një kuptimi më të përshtatshëm dhe të plotë të efektivitetit të trajnimit (Figura 4).
Metodat që mund të përdoren për të zhvilluar një model gjithëpërfshirës të një sistemi për vlerësimin e efektivitetit të mësimdhënies në një shkollë mjekësore.
Një fokus grup përcaktohet si "një diskutim në grup i organizuar për të eksploruar një grup specifik të çështjeve" [58]. Gjatë viteve të fundit, shkollat mjekësore kanë krijuar grupe të përqendruara për të marrë reagime cilësore nga studentët dhe për të adresuar disa nga pengesat e grupeve në internet. Këto studime tregojnë se grupet e fokusit janë efektive në sigurimin e një reagimi cilësor dhe rritjen e kënaqësisë së studentëve [59, 60, 61].
Në një studim nga Brundle et al. [59] Studiuesit zbatuan një proces të grupit të vlerësimit të studentëve që lejonte drejtorët e kurseve dhe studentët të diskutojnë kurse në grupet e fokusit. Rezultatet tregojnë se diskutimet në grupe të fokusit plotësojnë vlerësimet në internet dhe rrisin kënaqësinë e studentëve me procesin e përgjithshëm të vlerësimit të kursit. Studentët vlerësojnë mundësinë për të komunikuar drejtpërdrejt me drejtorët e kursit dhe besojnë se ky proces mund të kontribuojë në përmirësimin arsimor. Ata gjithashtu menduan se ata ishin në gjendje të kuptonin këndvështrimin e drejtorit të kursit. Përveç studentëve, drejtorët e kurseve vlerësuan gjithashtu se grupet e fokusit lehtësuan komunikimin më efektiv me studentët [59]. Kështu, përdorimi i grupeve të fokusit mund t'i sigurojë shkollave mjekësore një kuptim më të plotë të cilësisë së secilit kurs dhe efektivitetit mësimor të fakultetit përkatës. Sidoqoftë, duhet të theksohet se vetë grupet e fokusit kanë disa kufizime, të tilla si vetëm një numër i vogël i studentëve që marrin pjesë në to në krahasim me programin e vendosur në internet, i cili është i disponueshëm për të gjithë studentët. Për më tepër, kryerja e grupeve të fokusit për kurse të ndryshme mund të jetë një proces që kërkon kohë për këshilltarët dhe studentët. Kjo paraqet kufizime të konsiderueshme, veçanërisht për studentët e mjekësisë që kanë orare shumë të ngjeshura dhe mund të ndërmarrin vendosje klinike në vende të ndryshme gjeografike. Për më tepër, grupet e fokusit kërkojnë një numër të madh të lehtësuesve me përvojë. Sidoqoftë, përfshirja e grupeve të fokusit në procesin e vlerësimit mund të sigurojë informacion më të detajuar dhe specifik në lidhje me efektivitetin e trajnimit [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] ekzaminoi perceptimet e studentëve dhe fakulteteve për një mjet të ri për vlerësimin e performancës së fakulteteve dhe rezultateve të mësimit të studentëve në dy shkolla mjekësore gjermane. Diskutimet në grupe dhe intervistat individuale u kryen me studentë të fakulteteve dhe mjekësisë. Mësuesit vlerësuan reagimet personale të dhëna nga mjeti i vlerësimit, dhe studentët raportuan se duhet të krijohet një lak feedback, përfshirë qëllimet dhe pasojat, për të inkurajuar raportimin e të dhënave të vlerësimit. Kështu, rezultatet e këtij studimi mbështesin rëndësinë e mbylljes së lakut të komunikimit me studentët dhe informimin e tyre për rezultatet e vlerësimit.
Rishikimi i kolegëve të programeve të mësimdhënies (PRT) janë shumë të rëndësishme dhe janë zbatuar në arsimin e lartë për shumë vite. PRT përfshin një proces bashkëpunues të vëzhgimit të mësimdhënies dhe sigurimit të reagimeve për vëzhguesin për të përmirësuar efektivitetin e mësimdhënies [63]. Për më tepër, ushtrimet e vetë-reflektimit, diskutimet e strukturuara vijuese dhe caktimi sistematik i kolegëve të trajnuar mund të ndihmojnë në përmirësimin e efektivitetit të PRT dhe kulturës mësimore të departamentit [64]. Këto programe raportohet të kenë shumë përfitime pasi ato mund t'i ndihmojnë mësuesit të marrin reagime konstruktive nga mësuesit e bashkëmoshatarëve që mund të kenë përballur me vështirësi të ngjashme në të kaluarën dhe mund të ofrojnë mbështetje më të madhe duke dhënë sugjerime të dobishme për përmirësim [63]. Për më tepër, kur përdoret në mënyrë konstruktive, rishikimi i kolegëve mund të përmirësojë metodat e përmbajtjes dhe shpërndarjes së kursit, dhe të mbështesë arsimtarët mjekësorë në përmirësimin e cilësisë së mësimit të tyre [65, 66].
Një studim i fundit nga Campbell et al. (2019) [67] japin prova që modeli i mbështetjes së kolegëve në vendin e punës është një strategji e pranueshme dhe efektive e zhvillimit të mësuesve për arsimtarët klinikë të shëndetit. Në një studim tjetër, Caygill et al. [68] kreu një studim në të cilin një pyetësor i krijuar posaçërisht u dërgua arsimtarëve të shëndetit në Universitetin e Melbourne për t'i lejuar ata të ndajnë përvojat e tyre të përdorimit të PRT. Rezultatet tregojnë se ka interes të mprehtë në PRT midis arsimtarëve mjekësorë dhe se formati i rishikimit vullnetar dhe informues të kolegëve konsiderohet një mundësi e rëndësishme dhe e vlefshme për zhvillimin profesional.
Vlen të përmendet se programet PRT duhet të jenë të dizajnuara me kujdes për të shmangur krijimin e një mjedisi gjykues, "menaxherial" që shpesh çon në një ankth të shtuar midis mësuesve të vëzhguar [69]. Prandaj, qëllimi duhet të jetë të zhvillojë me kujdes planet PRT që do të plotësojnë dhe lehtësojnë krijimin e një mjedisi të sigurt dhe të sigurojnë një reagim konstruktiv. Prandaj, nevojitet trajnim special për të trajnuar recensentët, dhe programet PRT duhet të përfshijnë vetëm mësues me të vërtetë të interesuar dhe me përvojë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme nëse informacioni i marrë nga PRT përdoret në vendimet e fakulteteve siç janë promovimet në nivele më të larta, rritja e pagave dhe promovimet në pozicione të rëndësishme administrative. Duhet të theksohet se PRT është kohë dhe, si fokus grupe, kërkon pjesëmarrjen e një numri të madh të anëtarëve me përvojë të fakulteteve, duke e bërë këtë qasje të vështirë për tu zbatuar në shkollat mjekësore me burime të ulëta.
Newman et al. (2019) [70] Përshkruani strategjitë e përdorura para, gjatë dhe pas trajnimit, vëzhgime që nxjerrin në pah praktikat më të mira dhe identifikojnë zgjidhjet për problemet e të mësuarit. Studiuesit ofruan 12 sugjerime për recensentët, duke përfshirë: (1) zgjidhni fjalët tuaja me mençuri; (2) Lejoni vëzhguesin të përcaktojë drejtimin e diskutimit; (3) mbani reagimet konfidenciale dhe të formatuara; (4) Mbani reagimet konfidenciale dhe të formatuara; Reagimi përqendrohet në aftësitë mësimore sesa në mësuesin individual; (5) Njihuni me kolegët tuaj (6) Jini të vëmendshëm ndaj vetes dhe të tjerëve (7) Mos harroni se përemrat luajnë një rol të rëndësishëm në sigurimin e feedback -ut, (8) Përdorni pyetje për të hedhur dritë në perspektivën e mësimdhënies, (10) Vendosni Proceset Besimi dhe reagimet në vëzhgimet e bashkëmoshatarëve, (11) bëjnë vëzhgimin e të mësuarit të një fitoreje, (12) krijojnë një plan veprimi. Studiuesit po eksplorojnë gjithashtu ndikimin e paragjykimeve në vëzhgimet dhe mënyrën se si procesi i të mësuarit, vëzhgimi dhe diskutimi i reagimeve mund të sigurojë përvoja të vlefshme të të mësuarit për të dy palët, duke çuar në partneritete afatgjata dhe përmirësim të cilësisë arsimore. Gomaly et al. (2014) [71] raportoi se cilësia e reagimeve efektive duhet të përfshijë (1) sqarimin e detyrës duke siguruar udhëzime, (2) motivim të rritur për të inkurajuar përpjekje më të mëdha, dhe (3) perceptimin e marrësit për të si një proces të vlefshëm. Siguruar nga një burim me reputacion.
Megjithëse fakulteti i shkollës mjekësore merr përshtypje për PRT, është e rëndësishme të trajnoni fakultetin se si të interpretoni reagimet (të ngjashme me rekomandimin për të marrë trajnime në interpretim të caktuar) dhe për të lejuar fakultetin kohë të mjaftueshme për të reflektuar në mënyrë konstruktive në reagimet e marra.
Koha e Postimit: Nëntor-24-2023