Të studiohet zbatimi i një kombinimi të teknologjisë së imazherisë 3D dhe një mënyre të të mësuarit të bazuar në probleme në trajnimin klinik që lidhet me kirurgjinë e shtyllës kurrizore.
Në total, 106 studentë të kursit pesëvjeçar të studimit në specialitetin "Mjekësi Klinike" u përzgjodhën si subjekte të studimit, të cilët në vitin 2021 do të kryejnë një stazh në departamentin e ortopedisë në spitalin e lidhur të Universitetit Mjekësor Xuzhou. Këta studentë u ndanë rastësisht në grupe eksperimentale dhe kontrolli, me 53 studentë në secilin grup. Grupi eksperimental përdori një kombinim të teknologjisë së imazherisë 3D dhe mënyrës së të mësuarit PBL, ndërsa grupi i kontrollit përdori metodën tradicionale të të mësuarit. Pas trajnimit, efektiviteti i trajnimit në të dy grupet u krahasua duke përdorur teste dhe pyetësorë.
Rezultati total në testin teorik të studentëve të grupit eksperimental ishte më i lartë se ai i studentëve të grupit të kontrollit. Studentët e të dy grupeve vlerësuan në mënyrë të pavarur notat e tyre në mësim, ndërsa notat e studentëve të grupit eksperimental ishin më të larta se ato të studentëve të grupit të kontrollit (P < 0.05). Interesi për të nxënë, atmosfera në klasë, ndërveprimi në klasë dhe kënaqësia me mësimdhënien ishin më të larta midis studentëve në grupin eksperimental sesa në grupin e kontrollit (P < 0.05).
Kombinimi i teknologjisë së imazherisë 3D dhe modalitetit të të nxënit PBL gjatë mësimdhënies së kirurgjisë së shtyllës kurrizore mund të rrisë efikasitetin e të nxënit dhe interesin e studentëve, si dhe të nxisë zhvillimin e të menduarit klinik të studentëve.
Në vitet e fundit, për shkak të akumulimit të vazhdueshëm të njohurive dhe teknologjisë klinike, çështja se çfarë lloj edukimi mjekësor mund të zvogëlojë në mënyrë efektive kohën e nevojshme për kalimin nga studentët e mjekësisë në mjekë dhe të krijojë shpejt rezidentë të shkëlqyer është bërë një çështje shqetësuese. Kjo ka tërhequr shumë vëmendje [1]. Praktika klinike është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e të menduarit klinik dhe aftësive praktike të studentëve të mjekësisë. Në veçanti, operacionet kirurgjikale vendosin kërkesa të rrepta mbi aftësitë praktike të studentëve dhe njohuritë e anatomisë njerëzore.
Aktualisht, stili tradicional i mësimdhënies së leksioneve ende dominon në shkolla dhe mjekësinë klinike [2]. Metoda tradicionale e mësimdhënies është e përqendruar te mësuesi: mësuesi qëndron në një podium dhe u përcjell njohuri studentëve përmes metodave tradicionale të mësimdhënies, siç janë tekstet shkollore dhe kurrikula multimediale. I gjithë kursi jepet nga një mësues. Studentët kryesisht dëgjojnë leksione, mundësitë për diskutim të lirë dhe pyetje janë të kufizuara. Si pasojë, ky proces mund të shndërrohet lehtësisht në indoktrinim të njëanshëm nga ana e mësuesve, ndërsa studentët e pranojnë situatën në mënyrë pasive. Kështu, gjatë procesit të mësimdhënies, mësuesit zakonisht zbulojnë se entuziazmi i studentëve për të mësuar nuk është i lartë, entuziazmi nuk është i lartë dhe efekti është i keq. Përveç kësaj, është e vështirë të përshkruhet qartë struktura komplekse e shtyllës kurrizore duke përdorur imazhe 2D si PPT, tekste shkollore të anatomisë dhe fotografi, dhe nuk është e lehtë për studentët të kuptojnë dhe zotërojnë këtë njohuri [3].
Në vitin 1969, një metodë e re mësimdhënieje, mësimi i bazuar në probleme (PBL), u testua në Shkollën e Mjekësisë të Universitetit McMaster në Kanada. Ndryshe nga metodat tradicionale të mësimdhënies, procesi i të nxënit PBL i trajton nxënësit si një pjesë thelbësore të procesit të të nxënit dhe përdor pyetje relevante si nxitje për t'u mundësuar nxënësve të mësojnë, të diskutojnë dhe të bashkëpunojnë në mënyrë të pavarur në grupe, të bëjnë pyetje në mënyrë aktive dhe të gjejnë përgjigje në vend që t'i pranojnë ato në mënyrë pasive. , 5]. Në procesin e analizimit dhe zgjidhjes së problemeve, zhvilloni aftësinë e studentëve për të nxënit e pavarur dhe të menduarit logjik [6]. Përveç kësaj, falë zhvillimit të teknologjive mjekësore dixhitale, metodat e mësimdhënies klinike janë pasuruar gjithashtu ndjeshëm. Teknologjia e imazherisë 3D (3DV) merr të dhëna të papërpunuara nga imazhet mjekësore, i importon ato në softuer modelimi për rindërtimin 3D dhe më pas përpunon të dhënat për të krijuar një model 3D. Kjo metodë kapërcen kufizimet e modelit tradicional të mësimdhënies, mobilizon vëmendjen e studentëve në shumë mënyra dhe i ndihmon studentët të zotërojnë shpejt strukturat komplekse anatomike [7, 8], veçanërisht në edukimin ortopedik. Prandaj, ky artikull kombinon këto dy metoda për të studiuar efektin e kombinimit të PBL me teknologjinë 3DV dhe mënyrën tradicionale të të nxënit në zbatimin praktik. Rezultati është si më poshtë.
Objekti i studimit ishin 106 studentë që hynë në praktikën kirurgjikale të shtyllës kurrizore të spitalit tonë në vitin 2021, të cilët u ndanë në grupe eksperimentale dhe kontrolli duke përdorur tabelën e numrave të rastësishëm, 53 studentë në secilin grup. Grupi eksperimental përbëhej nga 25 burra dhe 28 gra të moshës 21 deri në 23 vjeç, mosha mesatare 22.6±0.8 vjeç. Grupi i kontrollit përfshinte 26 burra dhe 27 gra të moshës 21-24 vjeç, mosha mesatare 22.6±0.9 vjeç, të gjithë studentët janë praktikantë. Nuk kishte ndryshim të rëndësishëm në moshë dhe gjini midis dy grupeve (P>0.05).
Kriteret e përfshirjes janë si më poshtë: (1) Studentë të vitit të katërt me kohë të plotë në studimet klinike bachelor; (2) Studentë që mund të shprehin qartë ndjenjat e tyre të vërteta; (3) Studentë që mund ta kuptojnë dhe të marrin pjesë vullnetarisht në të gjithë procesin e këtij studimi dhe të nënshkruajnë formularin e pëlqimit të informuar. Kriteret e përjashtimit janë si më poshtë: (1) Studentë që nuk plotësojnë asnjë nga kriteret e përfshirjes; (2) Studentë që nuk dëshirojnë të marrin pjesë në këtë trajnim për arsye personale; (3) Studentë me përvojë në mësimdhënie në PBL.
Importoni të dhënat e papërpunuara të CT në softuerin e simulimit dhe importoni modelin e ndërtuar në softuerin e specializuar të trajnimit për ta shfaqur. Modeli përbëhet nga indi kockor, disqet ndërvertebrale dhe nervat kurrizorë (Fig. 1). Pjesë të ndryshme përfaqësohen nga ngjyra të ndryshme, dhe modeli mund të zmadhohet dhe rrotullohet sipas dëshirës. Avantazhi kryesor i kësaj strategjie është se shtresat e CT mund të vendosen në model dhe transparenca e pjesëve të ndryshme mund të rregullohet për të shmangur në mënyrë efektive bllokimin.
a Pamje nga mbrapa dhe b Pamje anësore. në L1, L3 dhe legeni i modelit janë transparente. d Pas bashkimit të imazhit të prerjes tërthore CT me modelin, mund ta lëvizni atë lart e poshtë për të vendosur plane të ndryshme CT. e Model i kombinuar i imazheve sagitale CT dhe përdorimi i udhëzimeve të fshehura për përpunimin e L1 dhe L3.
Përmbajtja kryesore e trajnimit është si më poshtë: 1) Diagnoza dhe trajtimi i sëmundjeve të zakonshme në kirurgjinë kurrizore; 2) Njohuri mbi anatominë e shtyllës kurrizore, të menduarit dhe të kuptuarit e shfaqjes dhe zhvillimit të sëmundjeve; 3) Video operative që mësojnë njohuritë bazë. Fazat e kirurgjisë konvencionale të shtyllës kurrizore, 4) Vizualizimi i sëmundjeve tipike në kirurgjinë e shtyllës kurrizore, 5) Njohuri teorike klasike për t'u mbajtur mend, duke përfshirë teorinë e shtyllës kurrizore me tre kolona të Dennisit, klasifikimin e frakturave të shtyllës kurrizore dhe klasifikimin e hernies lumbare të shtyllës kurrizore.
Grupi eksperimental: Metoda e mësimdhënies kombinohet me teknologjinë PBL dhe të imazherisë 3D. Kjo metodë përfshin aspektet e mëposhtme. 1) Përgatitja e rasteve tipike në kirurgjinë e shtyllës kurrizore: Diskutoni rastet e spondilozës cervikale, hernies diskale lumbare dhe frakturave të kompresionit piramidale, me secilin rast që përqendrohet në pika të ndryshme të njohurive. Rastet, modelet 3D dhe videot kirurgjikale u dërgohen studentëve një javë para orës së mësimit dhe ata inkurajohen të përdorin modelin 3D për të testuar njohuritë anatomike. 2) Parapërgatitja: 10 minuta para orës së mësimit, prezantoni studentët me procesin specifik të të nxënit PBL, inkurajoni studentët të marrin pjesë aktive, të shfrytëzojnë plotësisht kohën dhe të përfundojnë detyrat me mençuri. Grupimi u krye pas marrjes së pëlqimit të të gjithë pjesëmarrësve. Merrni 8 deri në 10 studentë në një grup, ndani lirisht në grupe për të menduar rreth informacionit të kërkimit të rastit, mendoni për vetë-studim, merrni pjesë në diskutime në grup, përgjigjeni njëri-tjetrit, në fund përmbledhni pikat kryesore, formoni të dhëna sistematike dhe regjistroni diskutimin. Zgjidhni një student me aftësi të forta organizative dhe shprehëse si udhëheqës grupi për të organizuar diskutime dhe prezantime në grup. 3) Udhëzues për Mësuesin: Mësuesit përdorin softuerin e simulimit për të shpjeguar anatominë e shtyllës kurrizore në kombinim me raste tipike, dhe u lejojnë studentëve të përdorin në mënyrë aktive softuerin për të kryer operacione të tilla si zmadhimi, rrotullimi, ripozicionimi i CT dhe rregullimi i transparencës së indeve; Për të pasur një kuptim dhe memorizim më të thellë të strukturës së sëmundjes, dhe për t'i ndihmuar ata të mendojnë në mënyrë të pavarur rreth lidhjeve kryesore në fillimin, zhvillimin dhe rrjedhën e sëmundjes. 4) Shkëmbim pikëpamjesh dhe diskutim. Në përgjigje të pyetjeve të listuara para orës së mësimit, mbani fjalime për diskutim në klasë dhe ftoni secilin udhëheqës grupi të raportojë mbi rezultatet e diskutimit në grup pas kohës së mjaftueshme për diskutim. Gjatë kësaj kohe, grupi mund të bëjë pyetje dhe të ndihmojë njëri-tjetrin, ndërsa mësuesi duhet të rendisë dhe të kuptojë me kujdes stilet e të menduarit të studentëve dhe problemet që lidhen me to. 5) Përmbledhje: Pas diskutimit të studentëve, mësuesi do të komentojë mbi performancat e studentëve, do të përmbledhë dhe do t'u përgjigjet në detaje disa pyetjeve të zakonshme dhe të diskutueshme, dhe do të përshkruajë drejtimin e të nxënit në të ardhmen në mënyrë që studentët të mund të përshtaten me metodën e mësimdhënies PBL.
Grupi i kontrollit përdor mënyrën tradicionale të të nxënit, duke i udhëzuar studentët të shohin paraprakisht materialet para orës së mësimit. Për të zhvilluar leksione teorike, mësuesit përdorin tabela të bardha, kurrikula multimediale, materiale video, modele shembullore dhe mjete të tjera mësimore, si dhe organizojnë kursin e trajnimit në përputhje me materialet mësimore. Si plotësim i kurrikulës, ky proces përqendrohet në vështirësitë dhe pikat kryesore përkatëse të librit shkollor. Pas leksionit, mësuesi përmblodhi materialin dhe i inkurajoi studentët të mësonin përmendësh dhe të kuptonin njohuritë përkatëse.
Në përputhje me përmbajtjen e trajnimit, u miratua një provim me libër të mbyllur. Pyetjet objektive përzgjidhen nga pyetjet përkatëse të bëra nga mjekët gjatë viteve. Pyetjet subjektive formulohen nga Departamenti i Ortopedisë dhe në fund vlerësohen nga anëtarët e fakultetit që nuk e japin provimin. Merrni pjesë në mësim. Nota e plotë e testit është 100 pikë, dhe përmbajtja e tij përfshin kryesisht dy pjesët e mëposhtme: 1) Pyetje objektive (kryesisht pyetje me zgjedhje të shumëfishta), të cilat kryesisht testojnë zotërimin e elementeve të njohurive nga studentët, që është 50% e rezultatit total; 2) Pyetje subjektive (pyetje për analizën e rasteve), të përqendruara kryesisht në kuptimin dhe analizën sistematike të sëmundjeve nga studentët, që është 50% e rezultatit total.
Në fund të kursit, u paraqit një pyetësor i përbërë nga dy pjesë dhe nëntë pyetje. Përmbajtja kryesore e këtyre pyetjeve korrespondon me pikat e paraqitura në tabelë, dhe studentët duhet t'u përgjigjen pyetjeve mbi këto pika me një notë të plotë prej 10 pikësh dhe një notë minimale prej 1 pike. Rezultatet më të larta tregojnë kënaqësi më të lartë të studentëve. Pyetjet në Tabelën 2 kanë të bëjnë me atë nëse një kombinim i mënyrave të të mësuarit PBL dhe 3DV mund t'i ndihmojë studentët të kuptojnë njohuritë komplekse profesionale. Pikat e Tabelës 3 pasqyrojnë kënaqësinë e studentëve me të dyja mënyrat e të mësuarit.
Të gjitha të dhënat u analizuan duke përdorur programin SPSS 25; rezultatet e testit u shprehën si mesatare ± devijim standard (x ± s). Të dhënat sasiore u analizuan me anë të ANOVA-s njëkahëshe, të dhënat cilësore u analizuan me anë të testit χ2, dhe korrigjimi i Bonferroni-t u përdor për krahasime të shumëfishta. Diferencë e rëndësishme (P<0.05).
Rezultatet e analizës statistikore të dy grupeve treguan se rezultatet në pyetjet objektive (pyetje me zgjedhje të shumëfishta) të studentëve të grupit të kontrollit ishin dukshëm më të larta se ato të studentëve të grupit eksperimental (P < 0.05), dhe rezultatet e studentëve të grupit të kontrollit ishin dukshëm më të larta se ato të studentëve të grupit eksperimental (P < 0.05). Rezultatet e pyetjeve subjektive (pyetje të analizës së rastit) të studentëve të grupit eksperimental ishin dukshëm më të larta se ato të studentëve të grupit të kontrollit (P < 0.01), shih Tabelën 1.
Pyetësorë anonimë u shpërndanë pas të gjitha orëve mësimore. Në total, u shpërndanë 106 pyetësorë, 106 prej tyre u rikuperuan, ndërsa shkalla e rikuperimit ishte 100.0%. Të gjitha formularët janë plotësuar. Krahasimi i rezultateve të një ankete me pyetësor mbi shkallën e zotërimit të njohurive profesionale midis dy grupeve të studentëve zbuloi se studentët e grupit eksperimental zotëronin fazat kryesore të kirurgjisë së shtyllës kurrizore, njohuritë e planit, klasifikimin klasik të sëmundjeve, etj. në. Diferenca ishte statistikisht e rëndësishme (P<0.05) siç tregohet në Tabelën 2.
Krahasimi i përgjigjeve të pyetësorëve në lidhje me kënaqësinë në mësimdhënie midis dy grupeve: studentët në grupin eksperimental shënuan rezultate më të larta se studentët në grupin e kontrollit për sa i përket interesit në të nxënë, atmosferës në klasë, ndërveprimit në klasë dhe kënaqësisë me mësimdhënien. Diferenca ishte statistikisht e rëndësishme (P<0.05). Detajet tregohen në Tabelën 3.
Me akumulimin dhe zhvillimin e vazhdueshëm të shkencës dhe teknologjisë, veçanërisht ndërsa hyjmë në shekullin e 21-të, puna klinike në spitale po bëhet gjithnjë e më komplekse. Për të siguruar që studentët e mjekësisë të mund të përshtaten shpejt me punën klinike dhe të zhvillojnë talente mjekësore me cilësi të lartë në dobi të shoqërisë, indoktrinimi tradicional dhe një mënyrë e unifikuar studimi hasin vështirësi në zgjidhjen e problemeve klinike praktike. Modeli tradicional i arsimit mjekësor në vendin tim ka avantazhet e një sasie të madhe informacioni në klasë, kërkesave të ulëta mjedisore dhe një sistemi njohurish pedagogjike që në thelb mund të përmbushë nevojat e mësimdhënies së kurseve teorike [9]. Megjithatë, kjo formë arsimimi mund të çojë lehtësisht në një hendek midis teorisë dhe praktikës, një rënie të iniciativës dhe entuziazmit të studentëve në të nxënë, një paaftësi për të analizuar në mënyrë gjithëpërfshirëse sëmundjet komplekse në praktikën klinike dhe, për këtë arsye, nuk mund të përmbushë kërkesat e arsimit të lartë mjekësor. Në vitet e fundit, niveli i kirurgjisë së shtyllës kurrizore në vendin tim është rritur me shpejtësi dhe mësimdhënia e kirurgjisë së shtyllës kurrizore është përballur me sfida të reja. Gjatë trajnimit të studentëve të mjekësisë, pjesa më e vështirë e kirurgjisë është ortopedia, veçanërisht kirurgjia e shtyllës kurrizore. Pikat e njohurive janë relativisht të parëndësishme dhe kanë të bëjnë jo vetëm me deformimet dhe infeksionet e shtyllës kurrizore, por edhe me lëndimet dhe tumoret e kockave. Këto koncepte nuk janë vetëm abstrakte dhe komplekse, por janë gjithashtu të lidhura ngushtë me anatominë, patologjinë, imazherinë, biomekanikën dhe disiplina të tjera, duke e bërë përmbajtjen e tyre të vështirë për t'u kuptuar dhe mbajtur mend. Në të njëjtën kohë, shumë fusha të kirurgjisë kurrizore po zhvillohen me shpejtësi dhe njohuritë e përfshira në tekstet shkollore ekzistuese janë të vjetruara, gjë që e bën të vështirë për mësuesit të japin mësim. Kështu, ndryshimi i metodës tradicionale të mësimdhënies dhe përfshirja e zhvillimeve më të fundit në kërkimin ndërkombëtar mund ta bëjë mësimdhënien e njohurive teorike përkatëse praktike, të përmirësojë aftësinë e studentëve për të menduar logjikisht dhe t'i inkurajojë studentët të mendojnë në mënyrë kritike. Këto mangësi në procesin aktual të të nxënit duhet të adresohen urgjentisht në mënyrë që të eksplorohen kufijtë dhe kufizimet e njohurive moderne mjekësore dhe të kapërcehen barrierat tradicionale [10].
Modeli i të nxënit PBL është një metodë e të nxënit të përqendruar te nxënësi. Përmes të nxënit heuristik, të pavarur dhe diskutimit interaktiv, studentët mund ta çlirojnë plotësisht entuziazmin e tyre dhe të kalojnë nga pranimi pasiv i njohurive në pjesëmarrjen aktive në mësimdhënien e mësuesit. Krahasuar me mënyrën e të nxënit të bazuar në leksione, studentët që marrin pjesë në mënyrën e të nxënit PBL kanë kohë të mjaftueshme për të përdorur tekstet shkollore, internetin dhe softuerët për të kërkuar përgjigje për pyetjet, për të menduar në mënyrë të pavarur dhe për të diskutuar tema të lidhura në një mjedis grupi. Kjo metodë zhvillon aftësinë e studentëve për të menduar në mënyrë të pavarur, për të analizuar problemet dhe për të zgjidhur probleme [11]. Në procesin e diskutimit të lirë, studentë të ndryshëm mund të kenë shumë ide të ndryshme rreth të njëjtës çështje, gjë që u jep studentëve një platformë për të zgjeruar të menduarit e tyre. Zhvillojnë të menduarit krijues dhe aftësinë e arsyetimit logjik përmes të menduarit të vazhdueshëm, dhe zhvillojnë aftësinë e shprehjes gojore dhe frymën e ekipit përmes komunikimit midis shokëve të klasës [12]. Më e rëndësishmja, mësimdhënia e PBL u lejon studentëve të kuptojnë se si të analizojnë, organizojnë dhe zbatojnë njohuritë përkatëse, të zotërojnë metodat e sakta të mësimdhënies dhe të përmirësojnë aftësitë e tyre gjithëpërfshirëse [13]. Gjatë procesit tonë të studimit, zbuluam se studentët ishin më të interesuar të mësonin se si të përdornin softuerët e imazherisë 3D sesa të kuptonin konceptet e mërzitshme mjekësore profesionale nga tekstet shkollore, kështu që në studimin tonë, studentët në grupin eksperimental kanë tendencë të jenë më të motivuar për pjesëmarrje në procesin e të nxënit, më mirë se grupi i kontrollit. Mësuesit duhet t'i inkurajojnë studentët të flasin me guxim, të zhvillojnë ndërgjegjësimin e studentëve për lëndën dhe të stimulojnë interesin e tyre për të marrë pjesë në diskutime. Rezultatet e testit tregojnë se, sipas njohurive të kujtesës mekanike, performanca e studentëve në grupin eksperimental është më e ulët se ajo e grupit të kontrollit, megjithatë, në analizën e një rasti klinik, që kërkon zbatimin kompleks të njohurive përkatëse, performanca e studentëve në grupin eksperimental është shumë më e mirë se në grupin e kontrollit, gjë që thekson marrëdhënien midis 3DV dhe grupit të kontrollit. Përfitimet e kombinimit të mjekësisë tradicionale. Metoda e mësimdhënies PBL synon të zhvillojë aftësitë e gjithanshme të studentëve.
Mësimi i anatomisë është në qendër të mësimdhënies klinike të kirurgjisë kurrizore. Për shkak të strukturës komplekse të shtyllës kurrizore dhe faktit që operacioni përfshin inde të rëndësishme si palca kurrizore, nervat kurrizore dhe enët e gjakut, studentët duhet të kenë imagjinatë hapësinore për të mësuar. Më parë, studentët përdornin imazhe dy-dimensionale si ilustrime nga librat shkollorë dhe imazhe video për të shpjeguar njohuritë përkatëse, por pavarësisht kësaj sasie materiali, studentët nuk kishin një ndjesi intuitive dhe tre-dimensionale në këtë aspekt, gjë që shkaktonte vështirësi në të kuptuar. Duke pasur parasysh tiparet relativisht komplekse fiziologjike dhe patologjike të shtyllës kurrizore, siç është marrëdhënia midis nervave kurrizorë dhe segmenteve të trupit vertebral, për disa pika të rëndësishme dhe të vështira, siç është karakterizimi dhe klasifikimi i frakturave të vertebrave të qafës. Shumë studentë raportuan se përmbajtja e kirurgjisë së shtyllës kurrizore është relativisht abstrakte dhe ata nuk mund ta kuptojnë plotësisht atë gjatë studimeve të tyre, dhe njohuritë e mësuara harrohen menjëherë pas orës së mësimit, gjë që çon në vështirësi në punën reale.
Duke përdorur teknologjinë e vizualizimit 3D, autori u paraqet studentëve imazhe të qarta 3D, pjesë të ndryshme të të cilave përfaqësohen me ngjyra të ndryshme. Falë operacioneve të tilla si rrotullimi, shkallëzimi dhe transparenca, modeli i shtyllës kurrizore dhe imazhet CT mund të shihen në shtresa. Jo vetëm që mund të vërehen qartë tiparet anatomike të trupit vertebral, por gjithashtu stimulojnë dëshirën e studentëve për të marrë një imazh të mërzitshëm CT të shtyllës kurrizore. dhe duke forcuar më tej njohuritë në fushën e vizualizimit. Ndryshe nga modelet dhe mjetet mësimore të përdorura në të kaluarën, funksioni i përpunimit transparent mund të zgjidhë në mënyrë efektive problemin e bllokimit, dhe është më i përshtatshëm për studentët të vëzhgojnë strukturën e imët anatomike dhe drejtimin kompleks të nervit, veçanërisht për fillestarët. Studentët mund të punojnë lirisht për sa kohë që sjellin kompjuterët e tyre, dhe nuk ka pothuajse asnjë tarifë të lidhur. Kjo metodë është një zëvendësim ideal për trajnimin tradicional duke përdorur imazhe 2D [14]. Në këtë studim, grupi i kontrollit performoi më mirë në pyetje objektive, duke treguar se modeli i mësimdhënies së leksioneve nuk mund të mohohet plotësisht dhe ende ka njëfarë vlere në mësimdhënien klinike të kirurgjisë së shtyllës kurrizore. Ky zbulim na shtyu të shqyrtonim nëse duhet të kombinonim mënyrën tradicionale të të nxënit me mënyrën e të nxënit PBL të përmirësuar me teknologjinë e vizualizimit 3D, duke synuar lloje të ndryshme provimesh dhe studentë të niveleve të ndryshme, me qëllim maksimizimin e efektit edukativ. Megjithatë, nuk është e qartë nëse dhe si mund të kombinohen këto dy qasje dhe nëse studentët do ta pranojnë një kombinim të tillë, i cili mund të jetë një drejtim për kërkime të ardhshme. Ky studim përballet gjithashtu me disavantazhe të caktuara, siç është paragjykimi i mundshëm i konfirmimit kur studentët plotësojnë një pyetësor pasi kuptojnë se do të marrin pjesë në një model të ri edukativ. Ky eksperiment mësimor zbatohet vetëm në kontekstin e kirurgjisë së shtyllës kurrizore dhe nevojiten testime të mëtejshme nëse mund të zbatohet në mësimdhënien e të gjitha disiplinave kirurgjikale.
Ne kombinojmë teknologjinë e imazherisë 3D me mënyrën e trajnimit PBL, kapërcejmë kufizimet e mënyrës tradicionale të trajnimit dhe mjeteve të mësimdhënies, dhe studiojmë zbatimin praktik të këtij kombinimi në trajnimin klinik të kirurgjisë së shtyllës kurrizore. Duke gjykuar nga rezultatet e testeve, rezultatet subjektive të testeve të studentëve të grupit eksperimental janë më të mira se ato të studentëve të grupit të kontrollit (P < 0.05), dhe njohuritë profesionale dhe kënaqësia me mësimet e studentëve të grupit eksperimental janë gjithashtu më të mira se ato të studentëve të grupit eksperimental (P < 0.05). Rezultatet e anketës me pyetësor ishin më të mira se ato të grupit të kontrollit (P < 0.05). Kështu, eksperimentet tona konfirmojnë se kombinimi i teknologjive PBL dhe 3DV është i dobishëm në aftësimin e studentëve për të ushtruar të menduarit klinik, për të fituar njohuri profesionale dhe për të rritur interesin e tyre në të nxënë.
Kombinimi i teknologjive PBL dhe 3DV mund të përmirësojë në mënyrë efektive efikasitetin e praktikës klinike të studentëve të mjekësisë në fushën e kirurgjisë së shtyllës kurrizore, të rrisë efikasitetin e të nxënit dhe interesin e studentëve, si dhe të ndihmojë në zhvillimin e të menduarit klinik të studentëve. Teknologjia e imazherisë 3D ka përparësi të konsiderueshme në mësimdhënien e anatomisë, dhe efekti i përgjithshëm i mësimdhënies është më i mirë se mënyra tradicionale e mësimdhënies.
Setet e të dhënave të përdorura dhe/ose të analizuara në studimin aktual janë të disponueshme nga autorët përkatës me kërkesë të arsyeshme. Ne nuk kemi leje etike për të ngarkuar sete të të dhënave në depo. Ju lutemi vini re se të gjitha të dhënat e studimit janë anonimizuar për qëllime konfidencialiteti.
Cook DA, Reid DA Metodat për vlerësimin e cilësisë së kërkimit në arsimin mjekësor: Mjeti i Cilësisë së Kërkimit në Arsimin Mjekësor dhe Shkalla e Arsimit Newcastle-Ottawa. Akademia e Shkencave Mjekësore. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Mësimi i bazuar në video kundrejt mësimit tradicional të bazuar në leksione në edukimin për osteoporozën: një provë e kontrolluar e rastësishme. Studime klinike eksperimentale të plakjes. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Përdorimi i Simulimit të Pacientit Njerëzor në Kurset e Kujdesit Intensiv Universitar. Infermieri i Kujdesit Kritik V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validimi i mjeteve të vlerësimit të të nxënit të bazuar në pyetje. edukim mjekësor. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Perceptimet dhe kënaqësia e studentëve të mjekësisë të vitit të parë me të nxënit e bazuar në probleme kundrejt mësimdhënies tradicionale të anatomisë së përgjithshme: futja e anatomisë problematike në kurrikulën tradicionale të Iranit. Revista Ndërkombëtare e Shkencave Mjekësore (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Heqja e pengesave për zbatimin e të mësuarit të bazuar në probleme. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, etj. Prova eksperimentale për interpretim të përmirësuar të neuroimazherisë duke përdorur modele grafike 3D. Analiza e edukimit shkencor. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Përdorimi i vizualizimit interaktiv 3D në edukimin neuropsikiatrik. Biologji mjekësore eksperimentale e avancuar. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Krahasimi i të nxënit të bazuar në probleme dhe metodave tradicionale të mësimdhënies midis studentëve të shkollës së stomatologjisë nigeriane. Revista Evropiane e Edukimit Dentar. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologjia, Mjekësia dhe Mësimi i Bazuar në Probleme: Futja e Dimensionit Epistemologjik në Kurrikulën e Shkollës Mjekësore, Manuali i Sociologjisë së Edukimit Mjekësor. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, etj. Sjellje efektive e të nxënit në të nxënit e bazuar në probleme: Një rishikim i fushëveprimit. Edukimi mjekësor. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Rezultatet e një projekti tematik trajnimi ndërprofesional midis programeve Para-Bachelor në Infermieri dhe Doktoraturë në Farmaci. Revista e Edukimit Infermieror. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Mësimi i bazuar në probleme dhe tema në edukimin dentar. Ann përkthen mjekësinë. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Vëzhgimi i anatomisë së pacientit me printim 3D dhe teknologjia e imazherisë 3D përmirësojnë ndërgjegjësimin hapësinor në planifikimin kirurgjikal dhe ekzekutimin e sallës së operacionit. Biologji mjekësore eksperimentale e avancuar. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamenti i Kirurgjisë së Shtyllës Kurrizore, Spitali Degë i Universitetit Mjekësor Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kinë
Të gjithë autorët kontribuan në konceptin dhe hartimin e studimit. Përgatitja e materialit, mbledhja e të dhënave dhe analiza u kryen nga Sun Maji, Chu Fuchao dhe Feng Yuan. Drafti i parë i dorëshkrimit u shkrua nga Chunjiu Gao, dhe të gjithë autorët komentuan mbi versionet e mëparshme të dorëshkrimit. Autorët lexuan dhe miratuan dorëshkrimin përfundimtar.
Ky studim u miratua nga Komiteti i Etikës së Spitalit të Filialit të Universitetit Mjekësor Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Të gjithë pjesëmarrësit dhanë pëlqimin e informuar para studimit, të gjithë subjektet ishin të rritur të shëndetshëm dhe studimi nuk shkeli Deklaratën e Helsinkit. Sigurohuni që të gjitha metodat të kryhen në përputhje me udhëzimet dhe rregulloret përkatëse.
Springer Nature mbetet neutral në lidhje me pretendimet juridiksionale në hartat e botuara dhe përkatësinë institucionale.
Qasje e hapur. Ky artikull shpërndahet sipas Licencës Ndërkombëtare Creative Commons Attribution 4.0, e cila lejon përdorimin, ndarjen, adaptimin, shpërndarjen dhe riprodhimin në çdo medium dhe format, me kusht që të përmendni autorin dhe burimin origjinal, me kusht që të keni lidhjen e licencës Creative Commons dhe të tregoni nëse janë bërë ndryshime. Imazhet ose materialet e tjera të palëve të treta në këtë artikull përfshihen sipas licencës Creative Commons për këtë artikull, përveç nëse përcaktohet ndryshe në atribuimin e materialit. Nëse materiali nuk përfshihet në licencën Creative Commons të artikullit dhe përdorimi i synuar nuk lejohet me ligj ose rregullore ose tejkalon përdorimin e lejuar, do t'ju duhet të merrni leje direkt nga pronari i të drejtave të autorit. Për të parë një kopje të kësaj licence, vizitoni http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Mohimi i përgjegjësisë për domenin publik Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) zbatohet për të dhënat e ofruara në këtë artikull, përveç nëse përcaktohet ndryshe në autorësinë e të dhënave.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, etj. Imazheria 3D e kombinuar me një model të të nxënit të bazuar në probleme në mësimdhënien e kirurgjisë së shtyllës kurrizore BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Duke përdorur këtë faqe interneti, ju pranoni Kushtet tona të Përdorimit, të drejtat tuaja të privatësisë në shtetin e SHBA-së, Deklaratën e Privatësisë dhe Politikën e Cookies. Zgjedhjet tuaja të Privatësisë / Menaxhoni Cookies që përdorim në Qendrën e Cilësimeve.
Koha e postimit: 04 shtator 2023