Për të studiuar aplikimin e një kombinimi të teknologjisë së imazhit 3D dhe një mënyrë mësimi të bazuar në problem në trajnimin klinik që lidhet me kirurgjinë e shtyllës kurrizore.
Në total, subjekte të studimit u përzgjodhën 106 studentë të kursit pesëvjeçar të studimit në specialitetin “Mjekësi Klinike”, të cilët në vitin 2021 do të kryejnë praktikën në departamentin e ortopedisë në spitalin e lidhur të Universitetit Mjekësor Xuzhou.Këta studentë u ndanë në mënyrë të rastësishme në grupe eksperimentale dhe të kontrollit, me 53 studentë në secilin grup.Grupi eksperimental përdori një kombinim të teknologjisë së imazhit 3D dhe mënyrës së të mësuarit PBL, ndërsa grupi i kontrollit përdori metodën tradicionale të të mësuarit.Pas trajnimit, efektiviteti i trajnimit në të dy grupet u krahasua duke përdorur teste dhe pyetësorë.
Rezultati total në testin teorik të studentëve të grupit eksperimental ishte më i lartë se ai i studentëve të grupit të kontrollit.Nxënësit e dy grupeve vlerësuan në mënyrë të pavarur notat e tyre në mësim, ndërsa notat e nxënësve të grupit eksperimental ishin më të larta se ato të nxënësve të grupit të kontrollit (P <0.05).Interesi për të mësuar, atmosfera në klasë, ndërveprimi në klasë dhe kënaqësia me mësimdhënien ishin më të larta te nxënësit në grupin eksperimental sesa në grupin e kontrollit (P <0.05).
Kombinimi i teknologjisë së imazhit 3D dhe mënyrës së të mësuarit PBL gjatë mësimit të kirurgjisë së shtyllës kurrizore mund të rrisë efikasitetin e të mësuarit dhe interesin e studentëve dhe të promovojë zhvillimin e të menduarit klinik të studentëve.
Vitet e fundit, për shkak të akumulimit të vazhdueshëm të njohurive dhe teknologjisë klinike, çështja se çfarë lloj edukimi mjekësor mund të zvogëlojë efektivisht kohën që duhet për të kaluar nga studentët e mjekësisë te mjekët dhe për të rritur shpejt banorët e shkëlqyer është bërë një çështje shqetësuese.tërhoqi shumë vëmendje [1].Praktika klinike është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e të menduarit klinik dhe aftësive praktike të studentëve të mjekësisë.Në veçanti, operacionet kirurgjikale vendosin kërkesa strikte për aftësitë praktike të studentëve dhe njohuritë e anatomisë njerëzore.
Aktualisht, stili tradicional i leksioneve të mësimdhënies ende dominon në shkolla dhe mjekësi klinike [2].Metoda tradicionale e mësimdhënies është e përqendruar te mësuesi: mësuesi qëndron në një podium dhe u përcjell njohuritë nxënësve nëpërmjet metodave tradicionale të mësimdhënies si tekstet shkollore dhe kurrikulat multimediale.I gjithë kursi jepet nga një mësues.Studentët kryesisht dëgjojnë leksione, mundësitë për diskutim të lirë dhe pyetje janë të kufizuara.Për rrjedhojë, ky proces mund të kthehet lehtësisht në indoktrinim të njëanshëm nga ana e mësuesve, ndërkohë që nxënësit e pranojnë në mënyrë pasive situatën.Kështu, në procesin e mësimdhënies, mësuesit zakonisht konstatojnë se entuziazmi i nxënësve për të mësuar nuk është i lartë, entuziazmi nuk është i lartë dhe efekti është i keq.Përveç kësaj, është e vështirë të përshkruhet qartë struktura komplekse e shtyllës kurrizore duke përdorur imazhe 2D si PPT, tekste anatomie dhe fotografi, dhe nuk është e lehtë për studentët që të kuptojnë dhe zotërojnë këtë njohuri [3].
Në vitin 1969, një metodë e re mësimdhënieje, mësimi i bazuar në problem (PBL), u testua në Shkollën e Mjekësisë të Universitetit McMaster në Kanada.Ndryshe nga metodat tradicionale të mësimdhënies, procesi i të mësuarit PBL i trajton nxënësit si një pjesë thelbësore të procesit mësimor dhe përdor pyetjet përkatëse si nxitje për t'u mundësuar nxënësve të mësojnë, diskutojnë dhe bashkëpunojnë në mënyrë të pavarur në grupe, të bëjnë pyetje aktive dhe të gjejnë përgjigje në vend që t'i pranojnë ato në mënyrë pasive., 5].Në procesin e analizimit dhe zgjidhjes së problemeve, zhvilloni aftësinë e studentëve për mësim të pavarur dhe të menduarit logjik [6].Përveç kësaj, falë zhvillimit të teknologjive mjekësore dixhitale, metodat e mësimdhënies klinike gjithashtu janë pasuruar ndjeshëm.Teknologjia e imazhit 3D (3DV) merr të dhëna të papërpunuara nga imazhet mjekësore, i importon ato në softuerin e modelimit për rindërtim 3D dhe më pas përpunon të dhënat për të krijuar një model 3D.Kjo metodë kapërcen kufizimet e modelit tradicional të mësimdhënies, mobilizon vëmendjen e studentëve në shumë mënyra dhe i ndihmon studentët të zotërojnë shpejt strukturat komplekse anatomike [7, 8], veçanërisht në edukimin ortopedik.Prandaj, ky artikull kombinon këto dy metoda për të studiuar efektin e kombinimit të PBL me teknologjinë 3DV dhe mënyrën tradicionale të të mësuarit në zbatim praktik.Rezultati është si më poshtë.
Objekt i studimit ishin 106 studentë që hynë në praktikën e kirurgjisë kurrizore të spitalit tonë në vitin 2021, të cilët u ndanë në grupe eksperimentale dhe kontrolli duke përdorur tabelën e numrave të rastësishëm, 53 studentë në secilin grup.Grupi eksperimental përbëhej nga 25 burra dhe 28 gra të moshës 21 deri në 23 vjeç, mosha mesatare 22,6±0,8 vjeç.Grupi i kontrollit përfshinte 26 meshkuj dhe 27 femra të moshës 21-24 vjeç, mosha mesatare 22,6±0,9 vjeç, të gjithë studentët janë praktikantë.Nuk kishte dallim të rëndësishëm në moshë dhe gjini midis dy grupeve (P>0.05).
Kriteret e përfshirjes janë si më poshtë: (1) Studentët bachelor klinikë me kohë të plotë të vitit të katërt;(2) Studentët që mund të shprehin qartë ndjenjat e tyre të vërteta;(3) Studentët që mund të kuptojnë dhe marrin pjesë vullnetarisht në të gjithë procesin e këtij studimi dhe nënshkruajnë formularin e pëlqimit të informuar.Kriteret e përjashtimit janë si më poshtë: (1) Studentët që nuk plotësojnë asnjë nga kriteret e përfshirjes;(2) Studentët që nuk dëshirojnë të marrin pjesë në këtë trajnim për arsye personale;(3) Studentë me përvojë në mësimdhënie në PBL.
Importoni të dhëna të papërpunuara CT në softuerin e simulimit dhe importoni modelin e ndërtuar në softuerin e specializuar të trajnimit për shfaqje.Modeli përbëhet nga indi kockor, disqet ndërvertebrale dhe nervat kurrizor (Fig. 1).Pjesë të ndryshme përfaqësohen me ngjyra të ndryshme, dhe modeli mund të zmadhohet dhe rrotullohet sipas dëshirës.Avantazhi kryesor i kësaj strategjie është se shtresat e CT mund të vendosen në model dhe transparenca e pjesëve të ndryshme mund të rregullohet për të shmangur në mënyrë efektive mbylljen.
a Pamja e pasme dhe b Pamja anësore.në L1, L3 dhe legeni i modelit janë transparent.d Pasi të keni bashkuar imazhin e prerjes tërthore të CT me modelin, mund ta lëvizni lart e poshtë për të vendosur plane të ndryshme CT.e Modeli i kombinuar i imazheve CT sagitale dhe përdorimi i udhëzimeve të fshehura për përpunimin e L1 dhe L3
Përmbajtja kryesore e trajnimit është si më poshtë: 1) Diagnoza dhe trajtimi i sëmundjeve të zakonshme në kirurgjinë e shtyllës kurrizore;2) Njohuri për anatominë e shtyllës kurrizore, të menduarit dhe të kuptuarit e shfaqjes dhe zhvillimit të sëmundjeve;3) Video operative që mësojnë njohuritë bazë.Fazat e kirurgjisë konvencionale të shtyllës kurrizore, 4) Vizualizimi i sëmundjeve tipike në kirurgjinë e shtyllës kurrizore, 5) Njohuritë teorike klasike për t'u mbajtur mend, duke përfshirë teorinë e shtyllës kurrizore me tre kolona të Denisit, klasifikimin e frakturave të shtyllës kurrizore dhe klasifikimin e shtyllës kurrizore të hernizuar të mesit.
Grupi eksperimental: Metoda e mësimdhënies është e kombinuar me teknologjinë e imazhit PBL dhe 3D.Kjo metodë përfshin aspektet e mëposhtme.1) Përgatitja e rasteve tipike në kirurgjinë e shtyllës kurrizore: Diskutoni rastet e spondilozës së qafës së mitrës, hernie diskale lumbare dhe fraktura me kompresim piramidale, me secilin rast duke u fokusuar në pika të ndryshme njohurish.Rastet, modelet 3D dhe videot kirurgjikale u dërgohen studentëve një javë para mësimit dhe ata inkurajohen të përdorin modelin 3D për të testuar njohuritë anatomike.2) Përgatitja paraprake: 10 minuta para orës së mësimit, prezantoni studentët me procesin specifik të të mësuarit të PBL, inkurajoni studentët të marrin pjesë në mënyrë aktive, të përdorin plotësisht kohën dhe të kryejnë detyrat me mençuri.Grupimi u krye pas marrjes së pëlqimit të të gjithë pjesëmarrësve.Merrni 8 deri në 10 studentë në një grup, ndani në grupe lirisht për të menduar për informacionin e kërkimit të rastit, për të menduar për vetë-studimin, për të marrë pjesë në diskutimet në grup, për t'iu përgjigjur njëri-tjetrit, në fund përmbledhni pikat kryesore, për të formuar të dhëna sistematike dhe për të regjistruar diskutimin.Zgjidhni një student me aftësi të forta organizative dhe shprehëse si udhëheqës grupi për të organizuar diskutime dhe prezantime në grup.3).Të kenë një kuptim dhe memorizimin më të thellë të strukturës së sëmundjes dhe t'i ndihmojnë ata të mendojnë në mënyrë të pavarur për lidhjet kryesore në fillimin, zhvillimin dhe rrjedhën e sëmundjes.4) Shkëmbim pikëpamjesh dhe diskutim.Në përgjigje të pyetjeve të renditura përpara klasës, mbani fjalime për diskutim në klasë dhe ftoni secilin udhëheqës të grupit të raportojë mbi rezultatet e diskutimit në grup pas një kohe të mjaftueshme për diskutim.Gjatë kësaj kohe, grupi mund të bëjë pyetje dhe të ndihmojë njëri-tjetrin, ndërsa mësuesi duhet të listojë dhe kuptojë me kujdes stilet e të menduarit të nxënësve dhe problemet që lidhen me to.5) Përmbledhje: Pas diskutimit me nxënësit, mësuesi do të komentojë performancat e nxënësve, do të përmbledhë dhe do t'u përgjigjet në detaje disa pyetjeve të zakonshme dhe të diskutueshme dhe do të përshkruajë drejtimin e të nxënit në të ardhmen, në mënyrë që studentët të përshtaten me metodën e mësimdhënies PBL.
Grupi i kontrollit përdor mënyrën tradicionale të të mësuarit, duke i udhëzuar studentët që të shikojnë paraprakisht materialet përpara klasës.Për zhvillimin e leksioneve teorike, mësuesit përdorin tabela të bardha, programe multimediale, video materiale, modele mostër dhe mjete të tjera mësimore, si dhe organizojnë kursin e trajnimit në përputhje me materialet mësimore.Si shtesë e kurrikulës, ky proces fokusohet në vështirësitë dhe pikat kyçe të tekstit shkollor.Pas leksionit, mësuesi bëri një përmbledhje të materialit dhe nxiti nxënësit të mësojnë përmendësh dhe të kuptojnë njohuritë përkatëse.
Në përputhje me përmbajtjen e trajnimit, u miratua provimi i librit të mbyllur.Pyetjet objektive përzgjidhen nga pyetjet përkatëse të bëra nga mjekët ndër vite.Pyetjet subjektive formulohen nga Departamenti i Ortopedisë dhe në fund vlerësohen nga anëtarët e fakultetit që nuk i nënshtrohen provimit.Merrni pjesë në mësim.Nota e plotë e testit është 100 pikë dhe përmbajtja e tij kryesisht përfshin dy pjesët e mëposhtme: 1) Pyetje objektive (kryesisht pyetje me zgjedhje të shumëfishta), të cilat kryesisht testojnë zotërimin e elementeve të njohurive nga nxënësit, që është 50% e rezultatit të përgjithshëm. ;2) Pyetjet subjektive (pyetje për analizë rasti), të fokusuara kryesisht në kuptimin dhe analizën sistematike të sëmundjeve nga studentët, që është 50% e rezultatit total.
Në fund të kursit u prezantua një pyetësor i përbërë nga dy pjesë dhe nëntë pyetje.Përmbajtja kryesore e këtyre pyetjeve korrespondon me pikat e paraqitura në tabelë dhe nxënësit duhet t'u përgjigjen pyetjeve mbi këto pyetje me një pikë të plotë prej 10 pikësh dhe një notë minimale 1 pikë.Rezultatet më të larta tregojnë kënaqësi më të lartë të studentëve.Pyetjet në Tabelën 2 kanë të bëjnë nëse një kombinim i mënyrave të të mësuarit PBL dhe 3DV mund t'i ndihmojë studentët të kuptojnë njohuritë komplekse profesionale.Pikat e tabelës 3 pasqyrojnë kënaqësinë e studentëve me të dy mënyrat e të nxënit.
Të gjitha të dhënat u analizuan duke përdorur softuerin SPSS 25;rezultatet e testit u shprehën si mesatare ± devijimi standard (x ± s).Të dhënat sasiore u analizuan me ANOVA njëkahëshe, të dhënat cilësore u analizuan me testin χ2 dhe korrigjimi i Bonferroni u përdor për krahasime të shumëfishta.Diferencë domethënëse (P<0.05).
Rezultatet e analizës statistikore të dy grupeve treguan se pikët në pyetjet objektive (pyetje me shumë zgjedhje) të studentëve të grupit të kontrollit ishin dukshëm më të larta se ato të nxënësve të grupit eksperimental (P <0,05), dhe pikët e nxënësve të grupit të kontrollit ishin dukshëm më të larta se nxënësit e grupit eksperimental (P <0.05).Pikët e pyetjeve subjektive (pyetjet e analizës së rastit) të studentëve të grupit eksperimental ishin dukshëm më të larta se ato të studentëve të grupit të kontrollit (P <0.01), shih tabelën.1.
Pyetësorët anonimë u shpërndanë pas të gjitha klasave.Në total janë shpërndarë 106 pyetësorë, 106 prej tyre janë restauruar, ndërsa shkalla e rikuperimit është 100.0%.Të gjithë formularët janë plotësuar.Krahasimi i rezultateve të një pyetësori për shkallën e zotërimit të njohurive profesionale midis dy grupeve të studentëve zbuloi se studentët e grupit eksperimental zotërojnë fazat kryesore të kirurgjisë së shtyllës kurrizore, njohuritë e planit, klasifikimin klasik të sëmundjeve, etj. .Diferenca ishte statistikisht e rëndësishme (P<0.05) siç tregohet në Tabelën 2.
Krahasimi i përgjigjeve në pyetësorët lidhur me kënaqësinë e mësimdhënies midis dy grupeve: nxënësit në grupin eksperimental shënuan rezultate më të larta se studentët e grupit të kontrollit për sa i përket interesit për të nxënit, atmosferës në klasë, ndërveprimit në klasë dhe kënaqësisë me mësimdhënien.Diferenca ishte statistikisht e rëndësishme (P<0.05).Detajet janë paraqitur në tabelën 3.
Me akumulimin dhe zhvillimin e vazhdueshëm të shkencës dhe teknologjisë, veçanërisht kur hyjmë në shekullin e 21-të, puna klinike në spitale po bëhet gjithnjë e më komplekse.Për të siguruar që studentët e mjekësisë mund të përshtaten shpejt me punën klinike dhe të zhvillojnë talente mjekësore cilësore për të mirën e shoqërisë, indoktrinimi tradicional dhe një mënyrë e unifikuar studimi hasin në vështirësi në zgjidhjen e problemeve praktike klinike.Modeli tradicional i edukimit mjekësor në vendin tim ka avantazhet e një sasie të madhe informacioni në klasë, kërkesave të ulëta mjedisore dhe një sistemi njohurish pedagogjike që në thelb mund të plotësojë nevojat e mësimdhënies së kurseve teorike [9].Sidoqoftë, kjo formë edukimi mund të çojë lehtësisht në një hendek midis teorisë dhe praktikës, një ulje të iniciativës dhe entuziazmit të studentëve për të mësuar, një paaftësi për të analizuar në mënyrë gjithëpërfshirëse sëmundjet komplekse në praktikën klinike dhe, për rrjedhojë, nuk mund të përmbushë kërkesat e mjekësisë së lartë. arsimimi.Vitet e fundit, niveli i kirurgjisë së shtyllës kurrizore në vendin tim është rritur me shpejtësi dhe mësimi i kirurgjisë së shtyllës kurrizore është përballur me sfida të reja.Gjatë trajnimit të studentëve të mjekësisë, pjesa më e vështirë e kirurgjisë është ortopedia, veçanërisht kirurgjia e shtyllës kurrizore.Pikat e njohurive janë relativisht të parëndësishme dhe kanë të bëjnë jo vetëm me deformimet dhe infeksionet e shtyllës kurrizore, por edhe lëndimet dhe tumoret e kockave.Këto koncepte nuk janë vetëm abstrakte dhe komplekse, por edhe të lidhura ngushtë me anatominë, patologjinë, imazherinë, biomekanikën dhe disiplina të tjera, duke e bërë përmbajtjen e tyre të vështirë për t'u kuptuar dhe mbajtur mend.Në të njëjtën kohë, shumë fusha të kirurgjisë kurrizore po zhvillohen me shpejtësi dhe njohuritë që përmbajnë tekstet ekzistuese janë të vjetruara, gjë që e bën të vështirë mësimdhënien për mësuesit.Kështu, ndryshimi i metodës tradicionale të mësimdhënies dhe inkorporimi i zhvillimeve më të fundit në kërkimin ndërkombëtar mund ta bëjë mësimin e njohurive përkatëse teorike praktike, të përmirësojë aftësinë e studentëve për të menduar logjikisht dhe t'i inkurajojë studentët të mendojnë në mënyrë kritike.Këto mangësi në procesin aktual të të mësuarit duhet të adresohen urgjentisht në mënyrë që të eksplorohen kufijtë dhe kufizimet e njohurive moderne mjekësore dhe të kapërcehen barrierat tradicionale [10].
Modeli i të mësuarit PBL është një metodë mësimore e përqendruar te nxënësi.Nëpërmjet mësimit heuristik, të pavarur dhe diskutimit ndërveprues, nxënësit mund të çlirojnë plotësisht entuziazmin e tyre dhe të kalojnë nga pranimi pasiv i njohurive në pjesëmarrjen aktive në mësimdhënien e mësuesit.Krahasuar me mënyrën e të mësuarit të bazuar në leksion, studentët që marrin pjesë në mënyrën e të mësuarit PBL kanë kohë të mjaftueshme për të përdorur tekstet shkollore, internetin dhe softuerin për të kërkuar përgjigje për pyetjet, për të menduar në mënyrë të pavarur dhe për të diskutuar tema të lidhura në një mjedis grupi.Kjo metodë zhvillon aftësinë e studentëve për të menduar në mënyrë të pavarur, për të analizuar problemet dhe për të zgjidhur problemet [11].Në procesin e diskutimit të lirë, studentë të ndryshëm mund të kenë shumë ide të ndryshme për të njëjtën çështje, gjë që u jep studentëve një platformë për të zgjeruar të menduarit e tyre.Zhvilloni të menduarit krijues dhe aftësinë e arsyetimit logjik përmes të menduarit të vazhdueshëm dhe zhvilloni aftësinë e të shprehurit me gojë dhe shpirtin ekipor përmes komunikimit midis shokëve të klasës [12].Më e rëndësishmja, mësimdhënia e PBL lejon studentët të kuptojnë se si të analizojnë, organizojnë dhe zbatojnë njohuritë përkatëse, të zotërojnë metodat e sakta të mësimdhënies dhe të përmirësojnë aftësitë e tyre gjithëpërfshirëse [13].Gjatë procesit tonë të studimit, ne zbuluam se studentët ishin më të interesuar të mësonin se si të përdornin softuerin e imazhit 3D sesa të kuptonin konceptet e mërzitshme mjekësore profesionale nga tekstet shkollore, kështu që në studimin tonë, studentët në grupin eksperimental priren të jenë më të motivuar për pjesëmarrje në mësim. procesi.më mirë se grupi i kontrollit.Mësuesit duhet t'i inkurajojnë studentët të flasin me guxim, të zhvillojnë ndërgjegjësimin e studentëve për lëndën dhe të stimulojnë interesin e tyre për të marrë pjesë në diskutime.Rezultatet e testit tregojnë se, sipas njohurive për kujtesën mekanike, performanca e studentëve në grupin eksperimental është më e ulët se ajo e grupit të kontrollit, megjithatë, në analizën e një rasti klinik, që kërkon aplikim kompleks të njohurive përkatëse, performanca e nxënësve në grupin eksperimental është shumë më e mirë se në grupin e kontrollit, i cili thekson marrëdhënien midis 3DV dhe grupit të kontrollit.Përfitimet e kombinimit të mjekësisë tradicionale.Metoda e mësimdhënies PBL synon të zhvillojë aftësitë e gjithanshme të studentëve.
Mësimi i anatomisë është në qendër të mësimit klinik të kirurgjisë kurrizore.Për shkak të strukturës komplekse të shtyllës kurrizore dhe faktit që operacioni përfshin inde të rëndësishme si palca kurrizore, nervat kurrizore dhe enët e gjakut, studentët duhet të kenë imagjinatë hapësinore për të mësuar.Më parë nxënësit përdornin imazhe dydimensionale si ilustrime tekstesh dhe video imazhe për të shpjeguar njohuritë përkatëse, por me gjithë këtë sasi të materialit, nxënësit nuk kishin një sens intuitiv dhe tredimensional në këtë aspekt, gjë që shkaktonte vështirësi në të kuptuar.Në funksion të veçorive relativisht komplekse fiziologjike dhe patologjike të shtyllës kurrizore, siç është marrëdhënia midis nervave kurrizore dhe segmenteve të trupit vertebral, për disa pika të rëndësishme dhe të vështira, siç është karakterizimi dhe klasifikimi i frakturave vertebrale të qafës së mitrës.Shumë studentë raportuan se përmbajtja e operacionit të shtyllës kurrizore është relativisht abstrakte, dhe ata nuk mund ta kuptojnë plotësisht atë gjatë studimeve të tyre, dhe njohuritë e mësuara harrohen shpejt pas mësimit, gjë që çon në vështirësi në punën reale.
Duke përdorur teknologjinë e vizualizimit 3D, autori u paraqet studentëve imazhe të qarta 3D, pjesë të ndryshme të të cilave përfaqësohen me ngjyra të ndryshme.Falë operacioneve të tilla si rrotullimi, shkallëzimi dhe transparenca, modeli i shtyllës kurrizore dhe imazhet CT mund të shihen në shtresa.Jo vetëm që mund të vërehen qartë tiparet anatomike të trupit vertebral, por edhe të nxisin dëshirën e studentëve për të marrë një imazh të mërzitshëm CT të shtyllës kurrizore.dhe forcimin e mëtejshëm të njohurive në fushën e vizualizimit.Ndryshe nga modelet dhe mjetet mësimore të përdorura në të kaluarën, funksioni i përpunimit transparent mund të zgjidhë në mënyrë efektive problemin e okluzionit dhe është më i përshtatshëm për studentët që të vëzhgojnë strukturën e imët anatomike dhe drejtimin kompleks nervor, veçanërisht për fillestarët.Studentët mund të punojnë lirshëm për sa kohë që ata sjellin kompjuterët e tyre dhe nuk ka pothuajse asnjë tarifë shoqëruese.Kjo metodë është një zëvendësim ideal për trajnimin tradicional duke përdorur imazhe 2D [14].Në këtë studim, grupi i kontrollit performoi më mirë në pyetjet objektive, duke treguar se modeli i mësimdhënies së leksionit nuk mund të mohohet plotësisht dhe ka ende njëfarë vlerë në mësimin klinik të kirurgjisë kurrizore.Ky zbulim na shtyu të shqyrtojmë nëse duhet të kombinojmë mënyrën tradicionale të të mësuarit me mënyrën e të mësuarit PBL të përmirësuar me teknologjinë e vizualizimit 3D, duke synuar lloje të ndryshme provimesh dhe studentë të niveleve të ndryshme, në mënyrë që të maksimizohet efekti arsimor.Megjithatë, nuk është e qartë nëse dhe si mund të kombinohen këto dy qasje dhe nëse studentët do ta pranojnë një kombinim të tillë, i cili mund të jetë një drejtim për kërkimet e ardhshme.Ky studim përballet gjithashtu me disavantazhe të caktuara si p.sh. paragjykimet e mundshme të konfirmimit kur studentët plotësojnë një pyetësor pasi kuptojnë se do të marrin pjesë në një model të ri arsimor.Ky eksperiment mësimor zbatohet vetëm në kontekstin e kirurgjisë së shtyllës kurrizore dhe nevojiten testime të mëtejshme nëse mund të zbatohet në mësimdhënien e të gjitha disiplinave kirurgjikale.
Ne kombinojmë teknologjinë e imazhit 3D me mënyrën e trajnimit PBL, kapërcejmë kufizimet e mënyrës tradicionale të trajnimit dhe mjeteve të mësimdhënies dhe studiojmë zbatimin praktik të këtij kombinimi në trajnimin e provave klinike në kirurgjinë e shtyllës kurrizore.Duke gjykuar nga rezultatet e testit, rezultatet subjektive të testit të studentëve të grupit eksperimental janë më të mira se ato të studentëve të grupit të kontrollit (P <0,05), dhe njohuritë profesionale dhe kënaqësia me mësimet e nxënësve të grupit eksperimental. janë edhe më të mira se ato të nxënësve të grupit eksperimental.grupi i kontrollit (P<0.05).Rezultatet e anketimit të pyetësorit ishin më të mira se ato të grupit të kontrollit (P <0.05).Kështu, eksperimentet tona konfirmojnë se kombinimi i teknologjive PBL dhe 3DV është i dobishëm për t'u mundësuar studentëve të ushtrojnë të menduarit klinik, të marrin njohuri profesionale dhe të rrisin interesin e tyre për të mësuar.
Kombinimi i teknologjive PBL dhe 3DV mund të përmirësojë efektivisht efikasitetin e praktikës klinike të studentëve të mjekësisë në fushën e kirurgjisë së shtyllës kurrizore, të rrisë efikasitetin e të mësuarit dhe interesin e studentëve dhe të ndihmojë në zhvillimin e të menduarit klinik të studentëve.Teknologjia e imazhit 3D ka avantazhe të rëndësishme në mësimin e anatomisë dhe efekti i përgjithshëm i mësimdhënies është më i mirë se mënyra tradicionale e mësimdhënies.
Të dhënat e përdorura dhe/ose të analizuara në studimin aktual janë në dispozicion nga autorët përkatës me kërkesë të arsyeshme.Ne nuk kemi leje etike për të ngarkuar grupe të dhënash në depo.Ju lutemi vini re se të gjitha të dhënat e studimit janë anonimizuar për qëllime konfidencialiteti.
Cook DA, Reid DA Metodat për vlerësimin e cilësisë së kërkimit të edukimit mjekësor: Mjeti i Cilësisë së Kërkimit të Edukimit Mjekësor dhe Shkalla e Arsimit në Newcastle-Ottawa.Akademia e Shkencave Mjekësore.2015; 90 (8): 1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Mësimi i bazuar në video kundrejt mësimit tradicional të bazuar në leksione në edukimin e osteoporozës: një provë e kontrolluar e rastësishme.Studimet eksperimentale klinike të plakjes.2021; 33 (1): 125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM duke përdorur simulimin e pacientit njerëzor në kurset e kujdesit intensiv universitar.Infermierja e kujdesit kritik V. 2006; 29 (3): 188-98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Vlefshmëria e mjeteve të vlerësimit të të mësuarit të bazuar në pyetje.edukim mjekësor.2011; 45 (11): 1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Perceptimet dhe kënaqësia e studentëve të mjekësisë të vitit të parë me mësimin e bazuar në problem kundrejt mësimit tradicional të anatomisë së përgjithshme: futja e anatomisë problematike në kurrikulën tradicionale të Iranit.Revista Ndërkombëtare e Shkencave Mjekësore (Qasim).2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Hiq barrierat për zbatimin e mësimit të bazuar në problem.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, etj.Prova eksperimentale për interpretimin e përmirësuar të neuroimazhit duke përdorur modele grafike 3D.Analiza e edukimit shkencor.2012; 5 (3): 132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Përdorimi i vizualizimit interaktiv 3D në edukimin neuropsikiatrik.Biologji e avancuar eksperimentale mjekësore.2019; 1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Krahasimi i të mësuarit të bazuar në problem dhe metodave tradicionale të mësimdhënies midis studentëve të shkollave dentare nigeriane.Gazeta Evropiane e Edukimit Dentar.2020; 24 (2): 207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologjia, Mjekësia dhe Mësimi i Bazuar në Problem: Futja e Dimensionit Epistemologjik në Kurrikulën e Shkollës Mjekësore, Manual i Sociologjisë së Edukimit Mjekësor.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Sjellja efektive e të mësuarit në të nxënit e bazuar në problem: Një përmbledhje e fushës.Edukimi mjekësor.2021; 31 (3): 1199-211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Rezultatet e një projekti tematik trajnimi ndërprofesional midis programeve Para-Bachelor të Infermierisë dhe Doktorit të Farmacisë.Revista e Edukimit Infermieror.2015; 54 (4): 201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li etj.Mësimi i bazuar në problem dhe i bazuar në temë në edukimin stomatologjik.Ann përkthen mjekësi.2021; 9 (14): 1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D vëzhgimi i anatomisë së pacientit dhe teknologjia e imazhit 3D përmirësojnë ndërgjegjësimin hapësinor në planifikimin kirurgjik dhe ekzekutimin e sallës së operacionit.Biologji e avancuar eksperimentale mjekësore.2021; 1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamenti i Kirurgjisë së Shpinës, Spitali i Degës së Universitetit Mjekësor Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kinë
Të gjithë autorët kontribuan në konceptin dhe hartimin e studimit.Përgatitja e materialit, mbledhja dhe analiza e të dhënave u kryen nga Sun Maji, Chu Fuchao dhe Feng Yuan.Drafti i parë i dorëshkrimit u shkrua nga Chunjiu Gao dhe të gjithë autorët komentuan versionet e mëparshme të dorëshkrimit.Autorët lexuan dhe miratuan dorëshkrimin përfundimtar.
Ky studim u miratua nga Komiteti i Etikës së Spitalit të lidhur me Universitetin Mjekësor Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Të gjithë pjesëmarrësit dhanë pëlqimin e informuar përpara studimit, të gjithë subjektet ishin të rritur të shëndetshëm dhe studimi nuk shkelte Deklaratën e Helsinkit.Sigurohuni që të gjitha metodat të kryhen në përputhje me udhëzimet dhe rregulloret përkatëse.
Springer Nature mbetet neutral ndaj pretendimeve juridiksionale në hartat e publikuara dhe përkatësisë institucionale.
Qasje e hapur.Ky artikull shpërndahet nën Licencën Ndërkombëtare Creative Commons Attribution 4.0, e cila lejon përdorimin, ndarjen, përshtatjen, shpërndarjen dhe riprodhimin në çdo medium dhe format, me kusht që të vlerësoni autorin dhe burimin origjinal, me kusht që licenca Creative Commons të lidhet dhe të tregojë nëse janë bërë ndryshime.Imazhet ose materialet e tjera të palëve të treta në këtë artikull përfshihen nën licencën Creative Commons për këtë artikull, përveç nëse shënohet ndryshe në atribuimin e materialit.Nëse materiali nuk përfshihet në licencën Creative Commons të artikullit dhe përdorimi i synuar nuk lejohet me ligj ose rregullore ose tejkalon përdorimin e lejuar, do t'ju duhet të merrni leje direkt nga zotëruesi i së drejtës së autorit.Për të parë një kopje të kësaj licence, vizitoni http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Mohimi i përgjegjësisë për domenin publik Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) zbatohet për të dhënat e dhëna në këtë artikull, përveç rasteve kur shënohet ndryshe në autorësinë e të dhënave.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, etj.Imazhi 3D i kombinuar me një model mësimi të bazuar në problem në mësimin e kirurgjisë së shtyllës kurrizore BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Duke përdorur këtë faqe, ju pranoni Kushtet tona të Përdorimit, të drejtat tuaja të privatësisë së shtetit të SHBA, Deklarata e Privatësisë dhe Politika e Cookies.Zgjedhjet tuaja të privatësisë / Menaxhoni "Cookies" që përdorim në Qendrën e Cilësimeve.
Koha e postimit: Shtator-04-2023