Për të studiuar aplikimin e një kombinimi të teknologjisë së imazhit 3D dhe një mënyrë mësimi të bazuar në probleme në trajnimin klinik në lidhje me kirurgjinë kurrizore.
Në total, 106 studentë të kursit pesë-vjeçar të studimit në specialitetin "mjekësi klinike" u zgjodhën si subjekte të studimit, të cilët në vitin 2021 do të kenë një praktikë në Departamentin e Ortopedisë në Spitalin e Affiliated të Universitetit Mjekësor Xuzhou. Këta studentë u ndanë rastësisht në grupe eksperimentale dhe kontrolli, me 53 studentë në secilin grup. Grupi eksperimental përdori një kombinim të teknologjisë së imazhit 3D dhe mënyrës së të mësuarit PBL, ndërsa grupi i kontrollit përdori metodën tradicionale të të mësuarit. Pas trajnimit, efektiviteti i trajnimit në të dy grupet u krahasua duke përdorur teste dhe pyetësorë.
Rezultati i përgjithshëm në provën teorike të studentëve të grupit eksperimental ishte më i lartë se ai i studentëve të grupit të kontrollit. Studentët e dy grupeve vlerësuan në mënyrë të pavarur notat e tyre në mësim, ndërsa notat e studentëve të grupit eksperimental ishin më të larta se ato të studentëve të grupit të kontrollit (p <0.05). Interesi për të mësuar, atmosfera në klasë, bashkëveprimi në klasë dhe kënaqësia për mësimdhënie ishin më të larta në mesin e studentëve në grupin eksperimental sesa në grupin e kontrollit (p <0.05).
Kombinimi i teknologjisë së imazhit 3D dhe mënyrës së të mësuarit PBL kur mësoni operacionin e shtyllës kurrizore mund të përmirësojë efikasitetin e të mësuarit dhe interesin e studentëve dhe të promovojë zhvillimin e të menduarit klinik të studentëve.
Vitet e fundit, për shkak të akumulimit të vazhdueshëm të njohurive dhe teknologjisë klinike, pyetja se çfarë lloj edukimi mjekësor mund të zvogëlojë në mënyrë efektive kohën që duhet për kalimin nga studentët e mjekësisë te mjekët dhe shpejt të rriten banorët e shkëlqyeshëm është bërë çështje shqetësuese. tërhoqi shumë vëmendje [1]. Praktika klinike është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e të menduarit klinik dhe aftësive praktike të studentëve të mjekësisë. Në veçanti, operacionet kirurgjikale imponojnë kërkesa të rrepta mbi aftësitë praktike të studentëve dhe njohuri për anatominë njerëzore.
Aktualisht, stili tradicional i ligjëratave të mësimdhënies ende mbizotëron në shkolla dhe mjekësi klinike [2]. Metoda tradicionale e mësimdhënies është e përqendruar në mësuesit: mësuesi qëndron në një podium dhe përcjell njohuri te studentët përmes metodave tradicionale të mësimdhënies siç janë librat shkollorë dhe kurrikulat multimedia. I gjithë kursi mësohet nga një mësues. Studentët kryesisht dëgjojnë leksione, mundësitë për diskutim falas dhe pyetjet janë të kufizuara. Si pasojë, ky proces lehtë mund të shndërrohet në indoktrinim të njëanshëm nga ana e mësuesve ndërsa studentët pranojnë pasivisht situatën. Kështu, në procesin e mësimdhënies, mësuesit zakonisht zbulojnë se entuziazmi i studentëve për të mësuar nuk është i lartë, entuziazmi nuk është i lartë, dhe efekti është i keq. Për më tepër, është e vështirë të përshkruash qartë strukturën komplekse të shtyllës kurrizore duke përdorur imazhe 2D si PPT, libra shkollorë dhe fotografi të anatomisë, dhe nuk është e lehtë për studentët ta kuptojnë dhe zotërojnë këtë njohuri [3].
Në vitin 1969, një metodë e re mësimore, mësimi i bazuar në problem (PBL), u testua në Shkollën e Mjekësisë Universitare McMaster në Kanada. Për dallim nga metodat tradicionale të mësimdhënies, procesi i të mësuarit PBL i trajton nxënësit si pjesë thelbësore të procesit të të mësuarit dhe përdor pyetje përkatëse si nxitje për t'i mundësuar nxënësve të mësojnë, diskutojnë dhe bashkëpunojnë në mënyrë të pavarur në grupe, të bëjnë në mënyrë aktive pyetje dhe të gjejnë përgjigje sesa t'i pranojnë pasivisht ato. , 5]. Në procesin e analizimit dhe zgjidhjes së problemeve, zhvilloni aftësinë e studentëve për të mësuar të pavarur dhe të menduarit logjik [6]. Për më tepër, falë zhvillimit të teknologjive mjekësore dixhitale, metodat klinike të mësimdhënies janë pasuruar gjithashtu në mënyrë të konsiderueshme. Teknologjia e imazhit 3D (3DV) merr të dhëna të papërpunuara nga imazhet mjekësore, i importon ato në programe modelimi për rindërtimin 3D, dhe pastaj përpunon të dhënat për të krijuar një model 3D. Kjo metodë kapërcen kufizimet e modelit tradicional të mësimdhënies, mobilizon vëmendjen e studentëve në shumë mënyra dhe i ndihmon studentët të zotërojnë shpejt strukturat komplekse anatomike [7, 8], veçanërisht në edukimin ortopedik. Prandaj, ky artikull kombinon këto dy metoda për të studiuar efektin e kombinimit të PBL me teknologjinë 3DV dhe mënyrën tradicionale të të mësuarit në aplikimin praktik. Rezultati është më poshtë.
Objekti i studimit ishte 106 studentë që hynë në praktikën kirurgjikale kurrizore të spitalit tonë në vitin 2021, të cilët ishin të ndarë në grupe eksperimentale dhe kontrolli duke përdorur tabelën e numrave të rastit, 53 studentë në secilin grup. Grupi eksperimental përbëhej nga 25 burra dhe 28 gra të moshës 21 deri në 23 vjeç, mesatarja e moshës 22.6 ± 0.8 vjet. Grupi i kontrollit përfshinte 26 burra dhe 27 gra të moshës 21-24 vjeç, mesatarja e moshës 22.6 ± 0.9 vjet, të gjithë studentët janë praktikantë. Nuk kishte ndonjë ndryshim domethënës në moshë dhe gjini midis dy grupeve (P> 0.05).
Kriteret e përfshirjes janë si më poshtë: (1) studentë klinikë klinikë me kohë të plotë me kohë të plotë; (2) studentë që mund të shprehin qartë ndjenjat e tyre të vërteta; (3) Studentët që mund të kuptojnë dhe të marrin pjesë vullnetarisht në të gjithë procesin e këtij studimi dhe të nënshkruajnë formularin e pëlqimit të informuar. Kriteret e përjashtimit janë si më poshtë: (1) studentë që nuk plotësojnë asnjë nga kriteret e përfshirjes; (2) studentë që nuk dëshirojnë të marrin pjesë në këtë trajnim për arsye personale; (3) Studentët me përvojë mësimore PBL.
Importoni të dhënat e papërpunuara të CT në softuer simulimi dhe importoni modelin e ndërtuar në softuer të specializuar të trajnimit për shfaqje. Modeli përbëhet nga inde kockore, disqe intervertebrale dhe nerva kurrizore (Fig. 1). Pjesë të ndryshme përfaqësohen nga ngjyra të ndryshme, dhe modeli mund të zgjerohet dhe rrotullohet sipas dëshirës. Avantazhi kryesor i kësaj strategjie është se shtresat CT mund të vendosen në model dhe transparenca e pjesëve të ndryshme mund të rregullohet për të shmangur në mënyrë efektive okluzionin.
Një pamje e pasme dhe pamje anësore B. Në L1, L3 dhe legeni i modelit janë transparente. D Pas shkrirjes së imazhit të seksionit kryq të CT me modelin, mund ta zhvendosni lart e poshtë për të vendosur aeroplanët e ndryshëm të CT. E Modeli i Kombinuar i Imazheve CT Sagittal dhe përdorimi i udhëzimeve të fshehura për përpunimin L1 dhe L3
Përmbajtja kryesore e trajnimit është si më poshtë: 1) diagnoza dhe trajtimi i sëmundjeve të zakonshme në kirurgjinë kurrizore; 2) njohja e anatomisë së shtyllës kurrizore, të menduarit dhe të kuptuarit e shfaqjes dhe zhvillimit të sëmundjeve; 3) Videot operacionale që japin mësim njohuri themelore. Fazat e kirurgjisë konvencionale të shtyllës kurrizore, 4) vizualizimi i sëmundjeve tipike në kirurgjinë kurrizore, 5) njohuri teorike klasike për tu mbajtur mend, përfshirë teorinë e shpinës me tre kolona të Dennis, klasifikimin e frakturave kurrizore dhe klasifikimin e shpinës lumbare hernie.
Grupi eksperimental: Metoda e mësimdhënies është e kombinuar me teknologjinë e imazhit PBL dhe 3D. Kjo metodë përfshin aspektet e mëposhtme. 1) Përgatitja e rasteve tipike në kirurgjinë e shtyllës kurrizore: Diskutoni rastet e spondilozës së qafës së mitrës, hernisimit të diskut lumbar dhe frakturave të kompresimit piramidal, me secilin rast duke u përqëndruar në pika të ndryshme të njohurive. Rastet, modelet 3D dhe videot kirurgjikale u dërgohen studentëve një javë para klasës dhe ata inkurajohen të përdorin modelin 3D për të provuar njohuritë anatomike. 2) Para-përgatitja: 10 minuta para klasës, prezantoni studentët në procesin specifik të mësimit të PBL, inkurajoni studentët të marrin pjesë në mënyrë aktive, të përdorin plotësisht kohën dhe detyrat e plota me mençuri. Grupimi u krye pas marrjes së pëlqimit të të gjithë pjesëmarrësve. Merrni 8 deri në 10 studentë në një grup, shpërtheni në grupe lirshëm për të menduar për informacionin e kërkimit të çështjeve, mendoni për vetë-studimin, merrni pjesë në diskutime në grup, përgjigjuni njëri-tjetrit, më në fund përmbledhin pikat kryesore, formojnë të dhëna sistematike dhe regjistroni diskutimin. Zgjidhni një student me aftësi të forta organizative dhe ekspresive si udhëheqës i grupit për të organizuar diskutime në grup dhe prezantime. 3) Udhëzuesi i mësuesve: Mësuesit përdorin programin e simulimit për të shpjeguar anatominë e shtyllës kurrizore në kombinim me raste tipike, dhe lejojnë studentët të përdorin në mënyrë aktive softuerin për të kryer operacione të tilla si zmadhimi, rrotullimi, ripozicionimi i CT dhe rregullimi i transparencës së indeve; Për të pasur një kuptim dhe memorizim më të thellë të strukturës së sëmundjes, dhe t'i ndihmoni ata të mendojnë në mënyrë të pavarur për lidhjet kryesore në fillimin, zhvillimin dhe rrjedhën e sëmundjes. 4) Shkëmbimi i pikëpamjeve dhe diskutimit. Në përgjigje të pyetjeve të listuara para klasës, jepni fjalime për diskutimin në klasë dhe ftoni secilin udhëheqës të grupit të raportojë mbi rezultatet e diskutimit në grup pas kohës së mjaftueshme për diskutim. Gjatë kësaj kohe, grupi mund të bëjë pyetje dhe të ndihmojë njëri -tjetrin, ndërsa mësuesi duhet të rendisë me kujdes dhe të kuptojë stilet e të menduarit të studentëve dhe problemet që lidhen me ta. 5) Përmbledhje: Pas diskutimit të studentëve, mësuesi do të komentojë shfaqjet e studentëve, do të përmbledhë dhe përgjigjet në detaje disa pyetje të zakonshme dhe të diskutueshme dhe do të përshkruajë drejtimin e mësimit të ardhshëm në mënyrë që studentët të mund të përshtaten me metodën e mësimdhënies PBL.
Grupi i kontrollit përdor mënyrën tradicionale të të mësuarit, duke i udhëzuar studentët të preview materialet para klasës. Për të kryer leksione teorike, mësuesit përdorin tabela të bardha, kurrikula multimediale, materiale video, modele të mostrave dhe ndihmë të tjera mësimore, dhe gjithashtu organizojnë rrjedhën e trajnimit në përputhje me materialet mësimore. Si një shtesë e kurrikulës, ky proces përqendrohet në vështirësitë përkatëse dhe pikat kryesore të librit shkollor. Pas leksionit, mësuesi përmblodhi materialin dhe inkurajoi studentët të mësojnë përmendësh dhe të kuptojnë njohuritë përkatëse.
Në përputhje me përmbajtjen e trajnimit, u miratua një provim i librit të mbyllur. Pyetjet objektive janë zgjedhur nga pyetjet përkatëse të bëra nga mjekët mjekësorë ndër vite. Pyetjet subjektive janë formuluar nga Departamenti i Ortopedisë dhe më në fund vlerësohen nga anëtarët e fakulteteve që nuk e marrin provimin. Marrin pjesë në mësim. Shenja e plotë e testit është 100 pikë, dhe përmbajtja e tij përfshin kryesisht dy pjesët e mëposhtme: 1) pyetje objektive (kryesisht pyetje me zgjedhje të shumëfishta), të cilat kryesisht provojnë zotërimin e studentëve për elementët e njohurive, që është 50% e rezultatit të përgjithshëm ; 2) Pyetje subjektive (pyetje për analizën e rasteve), kryesisht të përqendruara në kuptimin sistematik dhe analizën e sëmundjeve nga studentët, që është 50% e rezultatit të përgjithshëm.
Në fund të kursit, u paraqit një pyetësor i përbërë nga dy pjesë dhe nëntë pyetje. Përmbajtja kryesore e këtyre pyetjeve korrespondon me artikujt e paraqitur në tabelë, dhe studentët duhet t'u përgjigjen pyetjeve në këto artikuj me një shenjë të plotë prej 10 pikësh dhe një notë minimale prej 1 pikë. Rezultatet më të larta tregojnë kënaqësi më të lartë të studentëve. Pyetjet në Tabelën 2 kanë të bëjnë me faktin nëse një kombinim i mënyrave të të mësuarit PBL dhe 3DV mund t'i ndihmojë studentët të kuptojnë njohuritë komplekse profesionale. Tabela 3 Artikujt pasqyrojnë kënaqësinë e studentëve me të dy mënyrat e të mësuarit.
Të gjitha të dhënat u analizuan duke përdorur softuerin SPSS 25; Rezultatet e testit u shprehën si devijim mesatar ± (x ± S). Të dhënat sasiore u analizuan nga ANOVA me një drejtim, të dhënat cilësore u analizuan nga testi χ2, dhe korrigjimi i Bonferroni u përdor për krahasime të shumta. Ndryshim i rëndësishëm (p <0.05).
Rezultatet e analizës statistikore të të dy grupeve treguan se rezultatet në pyetje objektive (pyetje me zgjedhje të shumëfishta) të studentëve të grupit të kontrollit ishin dukshëm më të larta se ato të studentëve të grupit eksperimental (p <0.05), dhe rezultatet Nga studentët e grupit të kontrollit ishin dukshëm më të larta, sesa studentët e grupit eksperimental (p <0.05). Rezultatet e pyetjeve subjektive (pyetjet e analizës së rasteve) të studentëve të grupit eksperimental ishin dukshëm më të larta se ato të studentëve të grupit të kontrollit (p <0.01), shiko tabelën. 1
Pyetësorët anonimë u shpërndanë pas të gjitha klasave. Në total, u shpërndanë 106 pyetësorë, 106 prej tyre u rivendosën, ndërsa shkalla e rikuperimit ishte 100.0%. Të gjitha format kanë përfunduar. Krahasimi i rezultateve të një studimi të pyetësorëve mbi shkallën e posedimit të njohurive profesionale midis dy grupeve të studentëve zbuloi se studentët e grupit eksperimental zotërojnë fazat kryesore të kirurgjisë kurrizore, njohuritë e planit, klasifikimin klasik të sëmundjeve, etj. . Dallimi ishte statistikisht i rëndësishëm (p <0.05) siç tregohet në Tabelën 2.
Krahasimi i përgjigjeve ndaj pyetësorëve që lidhen me kënaqësinë e mësimdhënies midis dy grupeve: studentët në grupin eksperimental shënuan më lart se studentët në grupin e kontrollit për sa i përket interesit për të mësuar, atmosferën në klasë, ndërveprimin në klasë dhe kënaqësinë e mësimdhënies. Dallimi ishte statistikisht i rëndësishëm (p <0.05). Detajet tregohen në Tabelën 3.
Me akumulimin dhe zhvillimin e vazhdueshëm të shkencës dhe teknologjisë, veçanërisht kur hyjmë në shekullin XXI, puna klinike në spitale po bëhet gjithnjë e më komplekse. Për të siguruar që studentët e mjekësisë mund të përshtaten shpejt me punën klinike dhe të zhvillojnë talente mjekësore me cilësi të lartë për përfitimin e shoqërisë, indoktrinimin tradicional dhe një mënyrë të unifikuar të studimit të hasjes së vështirësive në zgjidhjen e problemeve klinike praktike. Modeli tradicional i edukimit mjekësor në vendin tim ka avantazhet e një sasie të madhe informacioni në klasë, kërkesa të ulëta mjedisore dhe një sistem të njohurive pedagogjike që në thelb mund të plotësojë nevojat e mësimit të kurseve teorike [9]. Sidoqoftë, kjo formë e arsimit mund të çojë lehtësisht në një hendek midis teorisë dhe praktikës, një rënie në iniciativën dhe entuziazmin e studentëve në mësim, një paaftësi për të analizuar në mënyrë gjithëpërfshirëse sëmundje komplekse në praktikën klinike dhe, për këtë arsye, nuk mund të përmbushë kërkesat e mjekësisë më të larta arsim Vitet e fundit, niveli i kirurgjisë së shtyllës kurrizore në vendin tim është rritur me shpejtësi, dhe mësimi i kirurgjisë kurrizore është përballur me sfida të reja. Gjatë trajnimit të studentëve të mjekësisë, pjesa më e vështirë e operacionit është ortopedia, veçanërisht kirurgjia kurrizore. Pikat e njohurive janë relativisht të parëndësishme dhe shqetësojnë jo vetëm deformimet kurrizore dhe infeksionet, por edhe dëmtimet dhe tumoret e kockave. Këto koncepte nuk janë vetëm abstrakte dhe komplekse, por edhe të lidhura ngushtë me anatominë, patologjinë, imazhin, biomekanikën dhe disiplinat e tjera, duke e bërë përmbajtjen e tyre të vështirë për tu kuptuar dhe mbajtur mend. Në të njëjtën kohë, shumë fusha të kirurgjisë kurrizore po zhvillohen me shpejtësi, dhe njohuritë e përfshira në librat shkollorë ekzistues janë të vjetruara, gjë që e bën të vështirë për mësuesit të japin mësim. Kështu, ndryshimi i metodës tradicionale të mësimdhënies dhe përfshirja e zhvillimeve të fundit në hulumtimet ndërkombëtare mund të bëjë mësimin e njohurive teorike përkatëse praktike, të përmirësojë aftësinë e studentëve për të menduar logjikisht dhe t'i inkurajojë studentët të mendojnë në mënyrë kritike. Këto mangësi në procesin aktual të të mësuarit duhet të adresohen urgjentisht në mënyrë që të hulumtojnë kufijtë dhe kufizimet e njohurive moderne mjekësore dhe të kapërcejnë pengesat tradicionale [10].
Modeli i të mësuarit PBL është një metodë e të mësuarit në qendër të nxënësit. Përmes mësimit heuristik, të pavarur dhe diskutimit interaktiv, studentët mund të lëshojnë plotësisht entuziazmin e tyre dhe të kalojnë nga pranimi pasiv i njohurive në pjesëmarrjen aktive në mësimin e mësuesit. Në krahasim me mënyrën e të mësuarit të bazuar në leksione, studentët që marrin pjesë në mënyrën e të mësuarit PBL kanë kohë të mjaftueshme për të përdorur libra shkollorë, internet dhe softuer për të kërkuar përgjigje për pyetje, të mendojnë në mënyrë të pavarur dhe të diskutojnë tema të lidhura në një mjedis në grup. Kjo metodë zhvillon aftësinë e studentëve për të menduar në mënyrë të pavarur, për të analizuar problemet dhe për të zgjidhur problemet [11]. Në procesin e diskutimit falas, studentë të ndryshëm mund të kenë shumë ide të ndryshme për të njëjtën çështje, e cila u jep studentëve një platformë për të zgjeruar mendimin e tyre. Zhvilloni të menduarit krijues dhe aftësinë e arsyetimit logjik përmes të menduarit të vazhdueshëm dhe zhvilloni aftësinë e shprehjes gojore dhe frymën e ekipit përmes komunikimit midis shokëve të klasës [12]. Më e rëndësishmja, mësimdhënia PBL u lejon studentëve të kuptojnë se si të analizojnë, organizojnë dhe zbatojnë njohuritë përkatëse, të zotërojnë metodat e sakta të mësimdhënies dhe të përmirësojnë aftësitë e tyre gjithëpërfshirëse [13]. Gjatë procesit tonë të studimit, ne zbuluam se studentët ishin më të interesuar të mësonin se si të përdorin softuer 3D të imazhit sesa të kuptojnë konceptet e mërzitshme mjekësore profesionale nga librat shkollorë, kështu që në studimin tonë, studentët në grupin eksperimental kanë tendencë të jenë më të motivuar për pjesëmarrjen në mësim proces më mirë se grupi i kontrollit. Mësuesit duhet të inkurajojnë studentët të flasin me guxim, të zhvillojnë vetëdijen për lëndët e studentëve dhe të stimulojnë interesin e tyre për të marrë pjesë në diskutime. Rezultatet e testit tregojnë se, sipas njohurive të kujtesës mekanike, performanca e studentëve në grupin eksperimental është më e ulët se ajo e grupit të kontrollit, megjithatë, në analizën e një rasti klinik, që kërkon aplikimin kompleks të njohurive përkatëse, Performanca e studentëve në grupin eksperimental është shumë më e mirë sesa në grupin e kontrollit, i cili thekson marrëdhëniet midis 3DV dhe grupit të kontrollit. Përfitimet e kombinimit të mjekësisë tradicionale. Metoda e mësimdhënies PBL synon të zhvillojë aftësitë e gjithanshme të studentëve.
Mësimi i anatomisë është në qendër të mësimit klinik të kirurgjisë kurrizore. Për shkak të strukturës komplekse të shtyllës kurrizore dhe faktit që operacioni përfshin inde të rëndësishme siç janë palca kurrizore, nervat kurrizore dhe enët e gjakut, studentët duhet të kenë imagjinatë hapësinore në mënyrë që të mësojnë. Më parë, studentët përdorën imazhe dy-dimensionale siç janë ilustrimet e librave shkollorë dhe imazhet video për të shpjeguar njohuritë përkatëse, por përkundër kësaj sasie të materialit, studentët nuk kishin një kuptim intuitiv dhe tre-dimensional në këtë aspekt, i cili shkaktoi vështirësi në të kuptuarit. Në funksion të tipareve relativisht komplekse fiziologjike dhe patologjike të shtyllës kurrizore, siç është marrëdhënia midis nervave kurrizorë dhe segmenteve të trupit vertebral, për disa pika të rëndësishme dhe të vështira, siç është karakterizimi dhe klasifikimi i frakturave vertebrale të qafës së mitrës. Shumë studentë raportuan se përmbajtja e kirurgjisë së shtyllës kurrizore është relativisht abstrakte, dhe ata nuk mund ta kuptojnë plotësisht atë gjatë studimeve të tyre, dhe njohuritë e mësuara harrohen menjëherë pas klasës, gjë që çon në vështirësi në punën e vërtetë.
Duke përdorur teknologjinë e vizualizimit 3D, autori u paraqet studentëve imazhe të qarta 3D, pjesë të ndryshme të të cilave përfaqësohen nga ngjyra të ndryshme. Falë operacioneve të tilla si rotacioni, shkallëzimi dhe transparenca, modeli i shtyllës kurrizore dhe imazhet CT mund të shihen në shtresa. Jo vetëm që tiparet anatomike të trupit vertebral mund të vërehen qartë, por gjithashtu të stimulojnë dëshirën e studentëve për të marrë një imazh të mërzitshëm CT të shtyllës kurrizore. dhe forcimin e mëtejshëm të njohurive në fushën e vizualizimit. Për dallim nga modelet dhe mjetet mësimore të përdorura në të kaluarën, funksioni i përpunimit transparent mund të zgjidhë në mënyrë efektive problemin e okluzionit, dhe është më e përshtatshme për studentët të vëzhgojnë strukturën e shkëlqyeshme anatomike dhe drejtimin kompleks nervor, veçanërisht për fillestarët. Studentët mund të punojnë lirshëm për sa kohë që ata sjellin kompjuterët e tyre, dhe vështirë se ka ndonjë tarifë të shoqëruar. Kjo metodë është një zëvendësim ideal për trajnimin tradicional duke përdorur imazhe 2D [14]. Në këtë studim, grupi i kontrollit ka kryer më mirë në pyetjet objektive, duke treguar që modeli i mësimdhënies së ligjëratave nuk mund të mohohet plotësisht dhe ende ka ndonjë vlerë në mësimin klinik të kirurgjisë kurrizore. Ky zbulim na shtyu të konsiderojmë nëse do të kombinojmë mënyrën tradicionale të të mësuarit me mënyrën e të mësuarit PBL të përmirësuar me teknologjinë e vizualizimit 3D, duke synuar lloje të ndryshme të provimeve dhe studentëve të niveleve të ndryshme, në mënyrë që të maksimizojnë efektin arsimor. Sidoqoftë, nuk është e qartë nëse dhe si mund të kombinohen këto dy qasje dhe nëse studentët do të pranojnë një kombinim të tillë, i cili mund të jetë një drejtim për hulumtimin e ardhshëm. Ky studim gjithashtu përballet me disavantazhe të caktuara të tilla si paragjykime të mundshme të konfirmimit kur studentët plotësojnë një pyetësor pasi të kuptojnë se do të marrin pjesë në një model të ri arsimor. Ky eksperiment i mësimdhënies zbatohet vetëm në kontekstin e kirurgjisë kurrizore dhe testimi i mëtejshëm është i nevojshëm nëse mund të zbatohet në mësimin e të gjitha disiplinave kirurgjikale.
Ne kombinojmë teknologjinë e imazhit 3D me mënyrën e trajnimit PBL, të kapërcejmë kufizimet e mënyrës tradicionale të trajnimit dhe mjetet mësimore dhe të studiojmë aplikimin praktik të këtij kombinimi në trajnimin e provës klinike në kirurgjinë kurrizore. Duke gjykuar nga rezultatet e testit, rezultatet e testit subjektiv të studentëve të grupit eksperimental janë më të mira se ato të studentëve të grupit të kontrollit (p <0.05), dhe njohuritë dhe kënaqësinë profesionale me mësimet e studentëve të grupit eksperimental janë gjithashtu më të mirë se ata të studentëve të grupit eksperimental. Grupi i kontrollit (P <0.05). Rezultatet e anketës së pyetësorëve ishin më të mira se ato të grupit të kontrollit (p <0.05). Kështu, eksperimentet tona konfirmojnë se kombinimi i teknologjive PBL dhe 3DV është i dobishëm për t'u mundësuar studentëve të ushtrojnë të menduarit klinik, të fitojnë njohuri profesionale dhe të rrisin interesin e tyre për të mësuar.
Kombinimi i teknologjive PBL dhe 3DV mund të përmirësojë në mënyrë efektive efikasitetin e praktikës klinike të studentëve të mjekësisë në fushën e kirurgjisë kurrizore, të përmirësojë efikasitetin e të mësuarit dhe interesin e studentëve dhe të ndihmojë në zhvillimin e të menduarit klinik të studentëve. Teknologjia e imazhit 3D ka avantazhe të rëndësishme në anatominë mësimore, dhe efekti i përgjithshëm mësimor është më i mirë se mënyra tradicionale e mësimdhënies.
Të dhënat e të dhënave të përdorura dhe/ose të analizuara në studimin aktual janë në dispozicion nga autorët përkatës sipas kërkesës së arsyeshme. Ne nuk kemi leje etike për të ngarkuar të dhënat e të dhënave në depo. Ju lutemi vini re se të gjitha të dhënat e studimit janë anonimizuar për qëllime konfidencialiteti.
Cook DA, Reid DA Metodat për Vlerësimin e Cilësisë së Kërkimit të Edukimit Mjekësor: Mjeti i Cilësisë së Kërkimit të Edukimit Mjekësor dhe Shkalla e Edukimit në Newcastle-Ottawa. Akademia e Shkencave Mjekësore. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Mësimi i bazuar në video kundrejt mësimit tradicional të bazuar në leksione në edukimin e osteoporozës: një gjykim i kontrolluar i rastit. Studime eksperimentale klinike të plakjes. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM duke përdorur simulimin e pacientit njerëzor në kurset universitare të kujdesit intensiv. Infermierja e Kujdesit Kritik V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validimi i mjeteve të vlerësimit të të mësuarit të bazuar në pyetje. Edukimi Mjekësor. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Perceptimi i studentëve të vitit të parë të mjekësisë dhe kënaqësia me mësimin e bazuar në probleme përkundrejt mësimit tradicional të anatomisë së përgjithshme: futja e anatomisë problematike në kurrikulën tradicionale të Iranit. Revista Ndërkombëtare e Shkencave Mjekësore (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Hiq pengesat për zbatimin e mësimit të bazuar në probleme. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Provat eksperimentale për interpretimin e përmirësuar të neuroimaging duke përdorur modele grafike 3D. Analiza e arsimit shkencor. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Përdorimi i vizualizimit interaktiv 3D në edukimin neuropsikiatrik. Biologjia e përparuar mjekësore eksperimentale. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe është, Orenuga oo et al. Krahasimi i mësimit të bazuar në probleme dhe metodave tradicionale të mësimdhënies midis nxënësve të shkollave dentare nigeriane. Revista Evropiane e Edukimit Dental. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologjia, Mjekësia dhe Mësimi i Bazuar në Probleme: Futja e dimensionit epistemologjik në kurrikulën e shkollës mjekësore, Doracaku i Sociologjisë së Edukimit Mjekësor. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, et al. Sjellja efektive e të mësuarit në mësimin e bazuar në problem: Një përmbledhje e fushëveprimit. Edukimi Mjekësor. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Rezultatet e një projekti tematik të trajnimit ndërprofesional midis para-Bachelor të Infermierisë dhe Doktorit të Programeve të Farmacisë. Gazeta e Edukimit të Infermierisë. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Mësimi i bazuar në probleme dhe tema në arsimin dentar. Ann përkthen ilaçin. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Vëzhgimi i anatomisë së pacientit të shtypur dhe teknologjia e imazhit 3D përmirësojnë vetëdijen hapësinore në planifikimin kirurgjikal dhe ekzekutimin e dhomës së operacionit. Biologjia e përparuar mjekësore eksperimentale. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamenti i Kirurgjisë së Shpinë, Spitali i Degës së Universitetit Mjekësor Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kinë
Të gjithë autorët kontribuan në konceptin dhe hartimin e studimit. Përgatitja e materialit, mbledhja e të dhënave dhe analiza u kryen nga Sun Maji, Chu Fuchao dhe Feng Yuan. Drafti i parë i dorëshkrimit u shkrua nga Chunjiu Gao, dhe të gjithë autorët komentuan në versionet e mëparshme të dorëshkrimit. Autorët lexuan dhe aprovuan dorëshkrimin përfundimtar.
Ky studim u aprovua nga Komiteti i Etikës Spitalore të Universitetit Mjekësor Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Të gjithë pjesëmarrësit dhanë pëlqimin e informuar para studimit, të gjithë subjektet ishin të rritur të shëndetshëm dhe studimi nuk shkelte deklaratën e Helsinkit. Sigurohuni që të gjitha metodat të kryhen në përputhje me udhëzimet dhe rregulloret përkatëse.
Natyra Springer mbetet neutrale në pretendimet juridiksionale në hartat e publikuara dhe përkatësinë institucionale.
Qasje e hapur. Ky artikull shpërndahet në bazë të licencës Ndërkombëtare Creative Commons Attribution 4.0, i cili lejon përdorimin, ndarjen, adaptimin, shpërndarjen dhe riprodhimin në çdo medium dhe format, me kusht që të kreditoni autorin dhe burimin origjinal, me kusht që lidhja e licencës Creative Commons të tregojë dhe të tregojë Nëse janë bërë ndryshime. Imazhet ose materiali tjetër i palës së tretë në këtë artikull përfshihen nën licencën Creative Commons për këtë artikull, përveç nëse përmendet ndryshe në atribuimin e materialit. Nëse materiali nuk përfshihet në licencën e Creative Commons të artikullit dhe përdorimi i synuar nuk lejohet me ligj ose rregullore ose tejkalon përdorimin e lejuar, do t'ju duhet të merrni leje direkt nga pronari i të drejtave të autorit. Për të parë një kopje të kësaj licence, vizitoni http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Përgjegjësia e domenit publik zbatohet për të dhënat e dhëna në këtë artikull, përveç nëse përmendet ndryshe në autorësinë e të dhënave.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Imazhet 3D të kombinuara me një model mësimi të bazuar në problem në mësimin e kirurgjisë kurrizore BMC Edukimi Mjekësor 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Duke përdorur këtë faqe, ju pranoni kushtet tona të përdorimit, të drejtat tuaja të intimitetit të shtetit në SHBA, deklaratën e intimitetit dhe politikën e cookie -ve. Zgjedhjet tuaja të intimitetit / Menaxhoni cookies që ne përdorim në Qendrën e Cilësimeve.
Koha e postimit: SEP-04-2023