Tradicionalisht, edukatorët u kanë mësuar ekzaminimin fizik (PE) të sapoardhurve në mjekësi (trajnuesve), pavarësisht sfidave me rekrutimin dhe kostot, si dhe sfidave me teknikat e standardizuara.
Ne propozojmë një model që përdor ekipe të standardizuara të instruktorëve të pacientëve (SPI) dhe studentëve të vitit të katërt të mjekësisë (MS4) për t'u dhënë mësim orëve të edukimit fizik studentëve të para-mjekësisë, duke përfituar plotësisht nga të nxënit bashkëpunues dhe të asistuar nga bashkëmoshatarët.
Anketat e studentëve të nivelit para shërbimit, MS4 dhe SPI zbuluan perceptime pozitive për programin, me studentët e MS4 që raportuan përmirësime të konsiderueshme në identitetin e tyre profesional si edukatorë. Performanca e studentëve të nivelit para praktikës në provimet e aftësive klinike të pranverës ishte e barabartë ose më e mirë se performanca e kolegëve të tyre të nivelit para programit.
Ekipi SPI-MS4 mund t'u mësojë në mënyrë efektive studentëve fillestarë mekanikën dhe bazën klinike të ekzaminimit fizik për fillestarët.
Studentët e rinj të mjekësisë (studentët para-mjekësorë) mësojnë ekzaminimin bazë fizik (EF) në fillim të shkollës mjekësore. Zhvilloni orë të edukimit fizik për nxënësit e shkollës përgatitore. Tradicionalisht, përdorimi i mësuesve ka edhe disavantazhe, përkatësisht: 1) ata janë të shtrenjtë; 3) janë të vështirë për t'u rekrutuar; 4) janë të vështirë për t'u standardizuar; 5) mund të lindin nuanca; gabime të paqarta dhe të dukshme [1, 2] 6) Mund të mos jenë të njohur me metodat e mësimdhënies të bazuara në prova [3] 7) Mund të mendojnë se aftësitë e mësimdhënies së edukimit fizik janë të pamjaftueshme [4];
Modele të suksesshme të trajnimit me ushtrime janë zhvilluar duke përdorur pacientë të vërtetë [5], studentë të fundit të mjekësisë ose rezidentë [6, 7] dhe njerëz të zakonshëm [8] si instruktorë. Është e rëndësishme të theksohet se të gjitha këto modele kanë të përbashkët që performanca e studentëve në mësimet e edukimit fizik nuk ulet për shkak të përjashtimit të pjesëmarrjes së mësuesve [5, 7]. Megjithatë, edukatorët e zakonshëm nuk kanë përvojë në kontekstin klinik [9], gjë që është kritike që studentët të jenë në gjendje të përdorin të dhëna atletike për të testuar hipotezat diagnostikuese. Për të adresuar nevojën për standardizim dhe një kontekst klinik në mësimdhënien e edukimit fizik, një grup mësuesish shtuan ushtrime diagnostikuese të bazuara në hipoteza në mësimdhënien e tyre të zakonshme [10]. Në Shkollën e Mjekësisë të Universitetit George Washington (GWU), ne po e adresojmë këtë nevojë përmes një modeli të ekipeve të standardizuara të edukatorëve të pacientëve (SPI) dhe studentëve të fundit të mjekësisë (MS4). (Figura 1) SPI është çiftëzuar me MS4 për t'u mësuar PE praktikantëve. SPI ofron ekspertizë në mekanikën e ekzaminimit MS4 në një kontekst klinik. Ky model përdor të nxënit bashkëpunues, i cili është një mjet i fuqishëm mësimor [11]. Meqenëse SP përdoret në pothuajse të gjitha shkollat mjekësore në SHBA dhe në shumë shkolla ndërkombëtare [12, 13], dhe shumë shkolla mjekësore kanë programe student-fakultet, ky model ka potencialin për zbatim më të gjerë. Qëllimi i këtij artikulli është të përshkruajë këtë model unik të stërvitjes sportive në ekip SPI-MS4 (Figura 1).
Përshkrim i shkurtër i modelit të të nxënit bashkëpunues MS4-SPI. MS4: Student i vitit të katërt të mjekësisë SPI: Instruktor i standardizuar i pacientëve;
Diagnoza fizike e kërkuar (PDX) në GWU është një komponent i kursit të aftësive klinike para-sekretari në mjekësi. Komponentë të tjerë: 1) Integrimi klinik (seanca në grup bazuar në parimin PBL); 2) Intervista; 3) Ushtrime formuese OSCE; 4) Trajnimi klinik (zbatimi i aftësive klinike nga mjekët praktikues); 5) Trajnimi për zhvillim profesional; PDX punon në grupe prej 4-5 praktikantësh që punojnë në të njëjtin ekip SPI-MS4, duke u takuar 6 herë në vit për 3 orë secili. Madhësia e klasës është afërsisht 180 studentë, dhe çdo vit midis 60 dhe 90 studentë MS4 zgjidhen si mësues për kurset PDX.
Studentët MS4 marrin trajnim për mësues përmes lëndës zgjedhore të avancuar për mësues TALKS (Mësimdhënie Njohuri dhe Aftësi), e cila përfshin punëtori mbi parimet e të nxënit për të rritur, aftësitë e mësimdhënies dhe dhënien e reagimeve [14]. SPI-të i nënshtrohen një programi intensiv trajnimi gjatësor të zhvilluar nga Ndihmës Drejtori (JO) i Qendrës sonë të Simulimit CLASS. Kurset SP janë të strukturuara rreth udhëzimeve të zhvilluara nga mësuesit që përfshijnë parimet e të nxënit për të rritur, stilet e të nxënit dhe udhëheqjen dhe motivimin në grup. Në mënyrë specifike, trajnimi dhe standardizimi i SPI-ve ndodh në disa faza, duke filluar në verë dhe duke vazhduar gjatë gjithë vitit shkollor. Mësimet përfshijnë mënyrën e mësimdhënies, komunikimit dhe zhvillimit të orëve mësimore; si përshtatet mësimi në pjesën tjetër të kursit; si të jepet reagim; si të kryhen ushtrime fizike dhe t'ua mësohen ato studentëve. Për të vlerësuar kompetencën për programin, SPI-të duhet të kalojnë një test vendosjeje të administruar nga anëtari i fakultetit SP.
MS4 dhe SPI morën pjesë gjithashtu në një seminar dy-orësh së bashku në grup për të përshkruar rolet e tyre plotësuese në planifikimin dhe zbatimin e kurrikulës dhe vlerësimin e studentëve që hyjnë në trajnimin para shërbimit. Struktura bazë e seminarit ishte modeli GRPI (qëllimet, rolet, proceset dhe faktorët ndërpersonalë) dhe teoria e Mezirow-t për të mësuarit transformues (procesi, premisat dhe përmbajtja) për mësimdhënien e koncepteve të të mësuarit ndërdisiplinor (shtesë) [15, 16]. Puna së bashku si bashkë-mësues është në përputhje me teoritë e të mësuarit social dhe përjetues: të mësuarit krijohet në shkëmbime sociale midis anëtarëve të ekipit [17].
Kurrikula PDX është strukturuar rreth modelit Bërthamë dhe Grumbuj (C+C) [18] për mësimdhënien e Edukimit Fizik në kontekstin e arsyetimit klinik gjatë 18 muajve, me kurrikulën e secilit grup të përqendruar në prezantimet tipike të pacientëve. Studentët fillimisht do të studiojnë komponentin e parë të C+C, një provim motorik me 40 pyetje që mbulon sistemet kryesore të organeve. Provimi bazë është një ekzaminim fizik i thjeshtuar dhe praktik që është më pak i lodhshëm nga ana njohëse sesa një provim tradicional i përgjithshëm. Provimet thelbësore janë ideale për përgatitjen e studentëve për përvojë të hershme klinike dhe pranohen nga shumë shkolla. Studentët më pas kalojnë në komponentin e dytë të C+C, Grumbulli Diagnostikues, i cili është një grup H&P-sh të bazuara në hipoteza të organizuara rreth prezantimeve specifike klinike të përgjithshme të dizajnuara për të zhvilluar aftësi arsyetimi klinik. Dhimbja e gjoksit është një shembull i një manifestimi të tillë klinik (Tabela 1). Grumbujt nxjerrin aktivitetet thelbësore nga ekzaminimi parësor (p.sh., auskultimi bazë kardiak) dhe shtojnë aktivitete shtesë, të specializuara që ndihmojnë në dallimin e aftësive diagnostikuese (p.sh., dëgjimi i tingujve shtesë të zemrës në pozicionin dekubitus anësor). Lënda C+C mësohet gjatë një periudhe 18-mujore dhe kurrikula është e vazhdueshme, ku studentët fillimisht trajnohen në afërsisht 40 provime motorike bazë dhe më pas, kur janë gati, ndahen në grupe, secili prej të cilëve demonstron një performancë klinike që përfaqëson një modul të sistemit të organeve që përjeton studenti (p.sh., dhimbje gjoksi dhe gulçim gjatë bllokadës kardiorespiratore) (Tabela 2).
Në përgatitje për kursin PDX, studentët para-doktoralë mësojnë protokollet e duhura diagnostikuese (Figura 2) dhe stërvitjen fizike në manualin PDX, librin shkollor të diagnostikimit fizik dhe videot shpjeguese. Koha totale e nevojshme për studentët për t'u përgatitur për kursin është afërsisht 60-90 minuta. Ai përfshin leximin e Paketës së Grumbujve (12 faqe), leximin e kapitullit Bates (~20 faqe) dhe shikimin e një videoje (2-6 minuta) [19]. Ekipi MS4-SPI zhvillon takime në mënyrë të vazhdueshme duke përdorur formatin e specifikuar në manual (Tabela 1). Ata së pari bëjnë një test me gojë (zakonisht 5-7 pyetje) mbi njohuritë para seancës (p.sh., cila është fiziologjia dhe rëndësia e S3? Cila diagnozë mbështet praninë e tij tek pacientët me gulçim?). Pastaj ata shqyrtojnë protokollet diagnostikuese dhe sqarojnë dyshimet e studentëve që hyjnë në trajnim parauniversitar. Pjesa tjetër e kursit janë ushtrimet përfundimtare. Së pari, studentët që përgatiten për praktikë praktikojnë ushtrime fizike me njëri-tjetrin dhe me SPI dhe u japin reagime ekipit. Së fundmi, SPI u paraqiti atyre një studim rasti mbi "OSCE të Vogël Formative". Studentët punuan në çifte për të lexuar historinë dhe për të nxjerrë përfundime rreth aktiviteteve dalluese të kryera në SPI. Pastaj, bazuar në rezultatet e simulimit të fizikës, studentët parauniversitarë paraqitën hipoteza dhe propozuan diagnozën më të mundshme. Pas kursit, ekipi SPI-MS4 vlerësoi secilin student dhe më pas kreu një vetëvlerësim dhe identifikoi fushat për përmirësim për trajnimin e ardhshëm (Tabela 1). Reagimet janë një element kyç i kursit. SPI dhe MS4 ofrojnë reagime formuese të menjëhershme gjatë çdo sesioni: 1) ndërsa studentët kryejnë ushtrime me njëri-tjetrin dhe me SPI 2) gjatë Mini-OSCE, SPI përqendrohet në mekanikë dhe MS4 përqendrohet në arsyetimin klinik; SPI dhe MS4 gjithashtu ofrojnë reagime përmbledhëse zyrtare me shkrim në fund të çdo semestri. Këto reagime zyrtare futen në rubrikën e sistemit të menaxhimit të arsimit mjekësor online në fund të çdo semestri dhe ndikojnë në notën përfundimtare.
Studentët që përgatiteshin për stazhe ndanë mendimet e tyre mbi përvojën në një anketë të kryer nga Departamenti i Vlerësimit dhe Kërkimeve Arsimore i Universitetit George Washington. Nëntëdhjetë e shtatë përqind e studentëve të ciklit të parë ranë dakord plotësisht ose ranë dakord që kursi i diagnostikimit fizik ishte i vlefshëm dhe përfshinte komente përshkruese:
"Unë besoj se kurset e diagnostikimit fizik janë arsimi më i mirë mjekësor; për shembull, kur jep mësim nga perspektiva e një studenti të vitit të katërt dhe pacientit, materialet janë relevante dhe përforcohen nga ajo që bëhet në klasë."
“SPI ofron këshilla të shkëlqyera mbi mënyrat praktike për të kryer procedurat dhe ofron këshilla të shkëlqyera mbi nuancat që mund të shkaktojnë shqetësim tek pacientët.”
“SPI dhe MS4 punojnë mirë së bashku dhe ofrojnë një perspektivë të re mbi mësimdhënien që është jashtëzakonisht e vlefshme. MS4 ofron një pasqyrë të objektivave të mësimdhënies në praktikën klinike.
"Do të doja të takoheshim më shpesh. Kjo është pjesa ime e preferuar e kursit të praktikës mjekësore dhe më duket se mbaron shumë shpejt."
Midis të anketuarve, 100% e SPI-ve (N=16 [100%]) dhe MS4-ve (N=44 [77%]) thanë se përvoja e tyre si instruktorë PDX ishte pozitive; 91% dhe 93%, përkatësisht, e SPI-ve dhe MS4-ve thanë se kishin përvojë si instruktorë PDX; përvojë pozitive të punës së bashku.
Analiza jonë cilësore e përshtypjeve të MS4-së mbi atë që ata vlerësonin në përvojat e tyre si mësues rezultoi në temat e mëposhtme: 1) Zbatimi i teorisë së të nxënit për të rriturit: motivimi i studentëve dhe krijimi i një mjedisi të sigurt të të nxënit. 2) Përgatitja për të dhënë mësim: planifikimi i aplikimit të duhur klinik, parashikimi i pyetjeve të praktikantëve dhe bashkëpunimi për të gjetur përgjigje; 3) Modelimi i profesionalizmit; 4) Tejkalimi i pritjeve: mbërritja herët dhe largimi vonë; 5) Reagimet: prioritizimi i reagimeve në kohë, kuptimplote, përforcuese dhe konstruktive; Ofrimi i këshillave për praktikantët mbi zakonet e studimit, mënyrat më të mira për të përfunduar kurset e vlerësimit fizik dhe këshilla për karrierën.
Studentët e Fondacionit marrin pjesë në një provim përfundimtar me tre pjesë të OSBE-së në fund të semestrit të pranverës. Për të vlerësuar efektivitetin e programit tonë, ne krahasuam performancën e studentëve praktikantë në komponentin e fizikës të OSBE-së para dhe pas lançimit të programit në vitin 2010. Përpara vitit 2010, edukatorët e mjekëve MS4 u mësonin PDX studentëve të ciklit të parë. Me përjashtim të vitit të tranzicionit 2010, ne krahasuam treguesit e pranverës të OSBE-së për edukimin fizik për vitet 2007–2009 me treguesit për vitet 2011–2014. Numri i studentëve që morën pjesë në OSBE varionte nga 170 në 185 në vit: 532 studentë në grupin para ndërhyrjes dhe 714 studentë në grupin pas ndërhyrjes.
Rezultatet e OSBE-së nga provimet e pranverës 2007–2009 dhe 2011–2014 janë mbledhur, të peshuara sipas madhësisë vjetore të mostrës. Përdorni 2 mostra për të krahasuar GPA-në kumulative të çdo viti të periudhës së mëparshme me GPA-në kumulative të periudhës së mëvonshme duke përdorur një test t. GW IRB e përjashtoi këtë studim dhe mori pëlqimin e studentëve për të përdorur në mënyrë anonime të dhënat e tyre akademike për studimin.
Rezultati mesatar i komponentit të ekzaminimit fizik u rrit ndjeshëm nga 83.4 (SD = 7.3, n = 532) para programit në 89.9 (SD = 8.6, n = 714) pas programit (ndryshimi mesatar = 6, 5; 95% CI: 5.6 në 7.4; p <0.0001) (Tabela 3). Megjithatë, meqenëse kalimi nga stafi mësimdhënës në atë jo-mësimdhënës përkon me ndryshimet në kurrikulë, ndryshimet në rezultatet e OSCE nuk mund të shpjegohen qartë nga inovacioni.
Modeli i mësimdhënies në ekip SPI-MS4 është një qasje inovative për t'u mësuar studentëve të mjekësisë njohuritë bazë të edukimit fizik për t'i përgatitur ata për ekspozim të hershëm klinik. Kjo ofron një alternativë efektive duke anashkaluar barrierat që lidhen me pjesëmarrjen e mësuesve. Gjithashtu ofron vlerë të shtuar për ekipin e mësimdhënies dhe studentët e tyre para praktikës: të gjithë përfitojnë nga të mësuarit së bashku. Përfitimet përfshijnë ekspozimin e studentëve para praktikës ndaj perspektivave dhe modeleve të ndryshme për bashkëpunim [23]. Perspektivat alternative të natyrshme në të nxënit bashkëpunues krijojnë një mjedis konstruktivist [10] në të cilin këta studentë fitojnë njohuri nga burime të dyfishta: 1) kinestetike - ndërtimi i teknikave të sakta të ushtrimeve fizike, 2) sintetike - ndërtimi i arsyetimit diagnostikues. Studentët MS4 gjithashtu përfitojnë nga të nxënit bashkëpunues, duke i përgatitur ata për punë të ardhshme ndërdisiplinore me profesionistë të shëndetësisë aleate.
Modeli ynë përfshin gjithashtu përfitimet e të nxënit nga bashkëmoshatarët [24]. Studentët para-praktikë përfitojnë nga harmonizimi njohës, një mjedis i sigurt i të nxënit, socializimi dhe modelimi i roleve në MS4, dhe "të nxënit e dyfishtë" - nga të nxënit e tyre fillestar dhe ai i të tjerëve; Ata gjithashtu demonstrojnë zhvillimin e tyre profesional duke u mësuar bashkëmoshatarëve më të rinj dhe përfitojnë nga mundësitë e udhëhequra nga mësuesit për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë e tyre të mësimdhënies dhe provimit. Përveç kësaj, përvoja e tyre në mësimdhënie i përgatit ata të bëhen edukatorë efektivë duke i trajnuar ata për të përdorur metoda mësimdhënieje të bazuara në prova.
Mësime u nxorën gjatë zbatimit të këtij modeli. Së pari, është e rëndësishme të njihet kompleksiteti i marrëdhënies ndërdisiplinore midis MS4 dhe SPI, pasi disa grupeve u mungon një kuptim i qartë se si të punojnë më mirë së bashku. Role të qarta, manuale të detajuara dhe punëtori në grup i adresojnë në mënyrë efektive këto çështje. Së dyti, duhet të ofrohet trajnim i detajuar për të optimizuar funksionet e ekipit. Ndërsa të dy grupet e instruktorëve duhet të jenë të trajnuar për të dhënë mësim, SPI gjithashtu duhet të trajnohet se si të kryejë aftësitë e provimit që MS4 ka zotëruar tashmë. Së treti, kërkohet planifikim i kujdesshëm për të akomoduar orarin e ngjeshur të MS4 dhe për të siguruar që i gjithë ekipi të jetë i pranishëm për çdo seancë vlerësimi fizik. Së katërti, programet e reja pritet të përballen me rezistencë nga fakulteti dhe menaxhmenti, me argumente të forta në favor të efektivitetit të kostos;
Si përmbledhje, modeli i mësimdhënies së diagnostikimit fizik SPI-MS4 përfaqëson një inovacion kurrikular unik dhe praktik, nëpërmjet të cilit studentët e mjekësisë mund të mësojnë me sukses aftësi fizike nga jo-mjekë të trajnuar me kujdes. Meqenëse pothuajse të gjitha shkollat mjekësore në Shtetet e Bashkuara dhe shumë shkolla mjekësore të huaja përdorin SP, dhe shumë shkolla mjekësore kanë programe student-fakultet, ky model ka potencialin për zbatim më të gjerë.
Seti i të dhënave për këtë studim është i disponueshëm nga Dr. Benjamin Blatt, MD, Drejtor i Qendrës së Studimeve GWU. Të gjitha të dhënat tona janë paraqitur në studim.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Si i vlerësojnë fakulteti i mjekësisë së brendshme aftësitë klinike të rezidentëve? Mjeku praktikant 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M dhe Kalet A. Zhvillimi i një programi ekzaminimi fizik të udhëhequr nga mjeku në një spital J Hosp Med 2012;7(8):640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. 12 korrik
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Mësimdhënia e ekzaminimit fizik dhe aftësive psikomotorike në mjedise klinike MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. Analizoni kostot dhe përfitimet e përdorimit të ndihmave të standardizuara për pacientët për trajnimin fizik diagnostikues. Akademia e Shkencave Mjekësore. 1994;69(7):567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, f. 567.
Anderson KK, Meyer TK Përdorni edukatorët e pacientëve për të mësuar aftësitë e ekzaminimit fizik. Mësimdhënia mjekësore. 1979;1(5):244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES Përdorimi i studentëve universitarë si asistentë mësimdhënieje të aftësive klinike. Akademia e Shkencave Mjekësore. 1990;65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW. Një krahasim i studentëve dhe fakultetit të mjekësisë të vitit të katërt që u mësojnë studentëve të mjekësisë të vitit të parë aftësi të ekzaminimit fizik. Akademia e Shkencave Mjekësore. 1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE. Pacientët e standardizuar trajnohen për t'u mësuar kolegëve të tyre, duke u ofruar studentëve të mjekësisë të vitit të parë trajnim cilësor dhe me kosto efektive në aftësitë e ekzaminimit fizik. Fam Medicine. 2006;38(5):326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Mësimdhënia e aftësive bazë të ekzaminimit fizik: rezultatet nga një krahasim i asistentëve të mësimdhënies laike dhe instruktorëve të mjekëve. Akademia e Shkencave Mjekësore. 2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Trajnimi dhe procedurat e vlerësimit të bazuara në hipoteza për ekzaminimin fizik tek studentët e mjekësisë: një vlerësim fillestar i vlefshmërisë. Edukimi mjekësor. 2009;43:729–40.
Buchan L., Clark Florida. Mësim bashkëpunues. Shumë gëzim, disa surpriza dhe disa probleme të tjera. Mësimdhënia në universitet. 1998;6(4):154–7.
May W., Park JH, Lee JP Një rishikim dhjetëvjeçar i literaturës mbi përdorimin e pacientëve të standardizuar në mësimdhënie. Mësimdhënia mjekësore. 2009;31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, etj. Mësimdhënia e studentëve të mjekësisë për të dhënë mësim: një studim kombëtar i programeve të mësuesve të studentëve të mjekësisë në Shtetet e Bashkuara. Akademia e Shkencave Mjekësore. 2010;85(11):1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Vlerësim shumënivelësh i programeve të trajnimit të studentëve të mjekësisë. Arsimi i lartë mjekësor. 2007;12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Modeli GRPI: një qasje ndaj zhvillimit të ekipit. Grupi i Ekselencës në Sistem, Berlin, Gjermani. Versioni 2 i vitit 2013.
Clark P. Si duket teoria e edukimit ndërprofesional? Disa sugjerime për zhvillimin e një kuadri teorik për mësimdhënien e punës në grup. J Interprof Nursing. 2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Ekzaminime fizike bazë për studentët e mjekësisë: Rezultatet nga një anketë kombëtare. Akademia e Shkencave Mjekësore. 2014;89:436–42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi dhe Richard M. Hoffman. Udhëzuesi i Bates për Ekzaminimin Fizik dhe Marrjen e Anamnezës. Redaktuar nga Rainier P. Soriano. Botimi i trembëdhjetë. Filadelfia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Vlerësimi i efektivitetit të programeve të edukimit klinik universitar. Edukimi mjekësor online. 2020;25(1):1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., dhe Greenberg, L. (2016). Një seminar ndërdisiplinor për të përmirësuar bashkëpunimin midis studentëve të mjekësisë dhe trajnerëve të standardizuar të pacientëve gjatë mësimdhënies së fillestarëve në diagnostikimin fizik. Medical Education Portal, 12(1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Zhvillimi profesional i studentëve të mjekësisë si mësues zbulohet përmes reflektimeve mbi mësimdhënien në kursin Studentët si Mësues. Mësimdhënia e mjekësisë. 2017;29(4):411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Përdorimi i të nxënit bashkëpunues si një mjet për të nxitur bashkëpunimin ndërprofesional në kujdesin shëndetësor dhe social. J Interprof Nursing. 2003;17(1):45–55.
10 Keith O, Durning S. Mësimi nga kolegët në edukimin mjekësor: dymbëdhjetë arsye për të kaluar nga teoria në praktikë. Mësimdhënia mjekësore. 2009;29:591-9.
Koha e postimit: 11 maj 2024