Tradicionalisht, edukatorët u kanë mësuar ekzaminimin fizik (PE) të sapoardhurve mjekësorë (të trajnuarit), pavarësisht sfidave me rekrutimin dhe kostot, si dhe sfidat me teknikat e standardizuara.
Ne propozojmë një model që përdor ekipe të standardizuara të instruktorëve të pacientëve (SPI) dhe studentëve të vitit të katërt të mjekësisë (MS4s) për të mësuar klasa të edukimit fizik për studentët e mjekësisë paramjekësore, duke përfituar plotësisht nga mësimi bashkëpunues dhe i asistuar nga kolegët.
Sondazhet e studentëve të para-shërbimit, MS4 dhe SPI zbuluan perceptime pozitive të programit, me studentët MS4 që raportuan përmirësime të rëndësishme në identitetin e tyre profesional si edukatorë.Performanca e studentëve të para-praktikës në provimet pranverore të aftësive klinike ishte e barabartë ose më e mirë se performanca e kolegëve të tyre para programit.
Ekipi SPI-MS4 mund t'u mësojë në mënyrë efektive studentëve fillestarë mekanikën dhe bazën klinike të ekzaminimit fizik fillestar.
Studentët e rinj të mjekësisë (studentët para-mjekësor) mësojnë ekzaminimin bazë fizik (PE) në fillim të shkollës mjekësore.Kryerja e orëve të edukimit fizik për nxënësit e shkollave përgatitore.Tradicionalisht, përdorimi i mësuesve ka edhe disavantazhe, përkatësisht: 1) janë të shtrenjta;3) janë të vështira për t'u rekrutuar;4) ato janë të vështira për t'u standardizuar;5) mund të lindin nuanca;gabime të humbura dhe të dukshme [1, 2] 6) Mund të mos jenë të njohur me metodat e mësimdhënies të bazuara në prova [3] 7) Mund të mendojnë se aftësitë e mësimdhënies së edukimit fizik janë të pamjaftueshme [4];
Modele të suksesshme të trajnimit të ushtrimeve janë zhvilluar duke përdorur pacientë të vërtetë [5], studentë të lartë të mjekësisë ose banorë [6, 7] dhe njerëz laikë [8] si instruktorë.Është e rëndësishme të theksohet se të gjitha këto modele kanë të përbashkët që performanca e nxënësve në mësimet e edukimit fizik nuk ulet për shkak të përjashtimit të pjesëmarrjes së mësuesve [5, 7].Megjithatë, edukatorëve laikë u mungon përvoja në kontekstin klinik [9], gjë që është kritike për studentët që të jenë në gjendje të përdorin të dhënat atletike për të testuar hipotezat diagnostike.Për të adresuar nevojën për standardizim dhe një kontekst klinik në mësimdhënien e edukimit fizik, një grup mësuesish shtuan ushtrime diagnostikuese të drejtuara nga hipoteza në mësimin e tyre laik [10].Në Shkollën e Mjekësisë të Universitetit George Washington (GWU), ne po e adresojmë këtë nevojë përmes një modeli të ekipeve të standardizuara të edukatorëve të pacientëve (SPI) dhe studentëve të moshuar të mjekësisë (MS4).(Figura 1) SPI është çiftuar me MS4 për t'u mësuar PE kursantëve.SPI ofron ekspertizë në mekanikën e ekzaminimit të MS4 në një kontekst klinik.Ky model përdor të nxënit në bashkëpunim, i cili është një mjet i fuqishëm mësimor [11].Për shkak se SP përdoret pothuajse në të gjitha shkollat mjekësore të SHBA dhe shumë shkolla ndërkombëtare [12, 13], dhe shumë shkolla mjekësore kanë programe studentore-fakultete, ky model ka potencialin për aplikim më të gjerë.Qëllimi i këtij artikulli është të përshkruajë këtë model unik të stërvitjes sportive të ekipit SPI-MS4 (Figura 1).
Përshkrim i shkurtër i modelit të të mësuarit bashkëpunues MS4-SPI.MS4: Student i Mjekësisë i Vitit të Katërt SPI: Instruktor i standardizuar i pacientëve;
Diagnoza e kërkuar fizike (PDX) në GWU është një komponent i kursit të aftësive klinike para nëpunësve në mjekësi.Komponentë të tjerë: 1) Integrimi klinik (sesionet në grup bazuar në parimin PBL);2) Intervistë;3) Ushtrime formuese OSBE;4) Trajnimi klinik (aplikimi i aftësive klinike nga mjekët praktikantë);5) Trajnim për zhvillim profesional;PDX punon në grupe me 4-5 kursantë që punojnë në të njëjtin ekip SPI-MS4, duke u takuar 6 herë në vit nga 3 orë secili.Madhësia e klasës është afërsisht 180 studentë dhe çdo vit zgjidhen mes 60 dhe 90 studentë të MS4 si mësues për kurset PDX.
MS4-të marrin trajnimin e mësuesve përmes TALKS (Teaching Knowledge and Skills) me zgjedhjen e mësuesve të avancuar, i cili përfshin seminare mbi parimet e të mësuarit për të rriturit, aftësitë e mësimdhënies dhe ofrimin e komenteve [14].SPI-të i nënshtrohen një programi intensiv trajnimi gjatësor të zhvilluar nga Ndihmës Drejtori i Qendrës sonë të Simulimit CLASS (JO).Kurset e PS-së janë të strukturuara rreth udhëzimeve të zhvilluara nga mësuesi që përfshijnë parimet e të mësuarit të të rriturve, stilet e të mësuarit dhe udhëheqjen dhe motivimin e grupit.Konkretisht, trajnimi dhe standardizimi i SPI ndodh në disa faza, duke filluar në verë dhe duke vazhduar gjatë gjithë vitit shkollor.Mësimet përfshijnë mënyrën e mësimdhënies, komunikimit dhe zhvillimit të orëve;si përshtatet mësimi në pjesën tjetër të kursit;si të jepni reagime;si të kryejnë ushtrime fizike dhe t'u mësojnë nxënësve.Për të vlerësuar kompetencën për programin, SPI-të duhet të kalojnë një test vendosjeje të administruar nga anëtari i fakultetit të PS-së.
MS4 dhe SPI gjithashtu morën pjesë në një punëtori ekipore dy-orëshe së bashku për të përshkruar rolet e tyre plotësuese në planifikimin dhe zbatimin e kurrikulës dhe vlerësimin e studentëve që hyjnë në trajnimin para shërbimit.Struktura bazë e seminarit ishte modeli GRPI (qëllimet, rolet, proceset dhe faktorët ndërpersonal) dhe teoria e të mësuarit transformues të Mezirow (procesi, premisat dhe përmbajtja) për mësimdhënien e koncepteve të të mësuarit ndërdisiplinor (shtesë) [15, 16].Puna së bashku si bashkë-mësues është në përputhje me teoritë e të mësuarit social dhe eksperimental: të mësuarit krijohet në shkëmbimet sociale midis anëtarëve të ekipit [17].
Kurrikula PDX është e strukturuar rreth modelit Core and Cluster (C+C) [18] për mësimin e PE në kontekstin e arsyetimit klinik mbi 18 muaj, me kurrikulën e çdo grupi të fokusuar në prezantimet tipike të pacientëve.Studentët fillimisht do të studiojnë komponentin e parë të C+C, një provim motorik me 40 pyetje që mbulon sistemet kryesore të organeve.Provimi bazë është një ekzaminim fizik i thjeshtuar dhe praktik që është më pak taktik nga ana njohëse sesa një ekzaminim i përgjithshëm tradicional.Provimet bazë janë ideale për përgatitjen e studentëve për përvojën e hershme klinike dhe pranohen nga shumë shkolla.Studentët më pas kalojnë te komponenti i dytë i C+C, Grupi Diagnostik, i cili është një grup H&P të drejtuar nga hipoteza të organizuara rreth prezantimeve specifike të përgjithshme klinike të dizajnuara për të zhvilluar aftësitë e arsyetimit klinik.Dhimbja e gjoksit është një shembull i një manifestimi të tillë klinik (Tabela 1).Grupet nxjerrin aktivitetet kryesore nga ekzaminimi parësor (p.sh., auskultimi bazë i zemrës) dhe shtojnë aktivitete shtesë, të specializuara që ndihmojnë në dallimin e aftësive diagnostikuese (p.sh., dëgjimi i tingujve shtesë të zemrës në pozicionin anësor të dekubitit).C+C mësohet gjatë një periudhe 18-mujore dhe kurrikula është e vazhdueshme, me studentët që së pari trajnohen në afërsisht 40 provime motorike bazë dhe më pas, kur të jenë gati, kalojnë në grupe, secili duke demonstruar një performancë klinike që përfaqëson një modul të sistemit të organeve.përvojat e nxënësit (p.sh. dhimbje gjoksi dhe gulçim gjatë bllokadës kardiorespiratore) (Tabela 2).
Në përgatitje për kursin PDX, studentët e doktoraturës mësojnë protokollet e duhura diagnostikuese (Figura 2) dhe stërvitjen fizike në manualin PDX, librin shkollor të diagnostikimit fizik dhe videot shpjeguese.Koha totale e nevojshme që studentët të përgatiten për kursin është afërsisht 60-90 minuta.Ai përfshin leximin e Paketës Cluster (12 faqe), leximin e kapitullit të Bates (~20 faqe) dhe shikimin e një videoje (2–6 minuta) [19].Ekipi MS4-SPI zhvillon takimet në mënyrë të qëndrueshme duke përdorur formatin e specifikuar në manual (Tabela 1).Ata fillimisht bëjnë një test me gojë (zakonisht 5-7 pyetje) mbi njohuritë para sesionit (p.sh., cila është fiziologjia dhe rëndësia e S3? Cila diagnozë mbështet praninë e tij në pacientët me gulçim?).Më pas ata shqyrtojnë protokollet diagnostikuese dhe pastrojnë dyshimet e studentëve që hyjnë në trajnimin parauniversitar.Pjesa e mbetur e kursit janë ushtrimet përfundimtare.Së pari, studentët që përgatiten për praktikë praktikojnë ushtrime fizike mbi njëri-tjetrin dhe në SPI dhe japin reagime për ekipin.Së fundi, SPI u prezantoi atyre një rast studimi mbi “OSBE-në e vogël Formuese”.Nxënësit punuan në dyshe për të lexuar tregimin dhe për të nxjerrë konkluzione rreth veprimtarive diskriminuese të kryera në SPI.Më pas, bazuar në rezultatet e simulimit të fizikës, studentët parauniversitar parashtrojnë hipoteza dhe propozojnë diagnozën më të mundshme.Pas kursit, ekipi i SPI-MS4 vlerësoi çdo student dhe më pas kreu një vetëvlerësim dhe identifikoi fushat për përmirësim për trajnimin e ardhshëm (Tabela 1).Reagimi është një element kyç i kursit.SPI dhe MS4 ofrojnë reagime formuese gjatë çdo seance: 1) ndërsa studentët kryejnë ushtrime me njëri-tjetrin dhe në SPI 2) gjatë Mini-OSCE, SPI fokusohet në mekanikë dhe MS4 fokusohet në arsyetimin klinik;SPI dhe MS4 gjithashtu ofrojnë reagime formale përmbledhëse me shkrim në fund të çdo semestri.Ky reagim formal futet në rubrikën e sistemit të menaxhimit të arsimit mjekësor online në fund të çdo semestri dhe ndikon në notën përfundimtare.
Studentët që përgatiten për praktika ndanë mendimet e tyre mbi përvojën në një anketë të kryer nga Departamenti i Vlerësimit dhe Kërkimeve Arsimore të Universitetit George Washington.Nëntëdhjetë e shtatë përqind e studentëve universitarë ranë dakord ose ranë dakord se kursi i diagnostikimit fizik ishte i vlefshëm dhe përfshinte komente përshkruese:
“Unë besoj se kurset e diagnostikimit fizik janë edukimi më i mirë mjekësor;për shembull, kur jepni mësim nga këndvështrimi i një studenti dhe pacienti të vitit të katërt, materialet janë relevante dhe të përforcuara nga ajo që bëhet në klasë.
"SPI ofron këshilla të shkëlqyera për mënyrat praktike të kryerjes së procedurave dhe ofron këshilla të shkëlqyera për nuancat që mund të shkaktojnë shqetësim tek pacientët."
“SPI dhe MS4 punojnë mirë së bashku dhe ofrojnë një perspektivë të re për mësimdhënien që është jashtëzakonisht e vlefshme.MS4 ofron një pasqyrë të objektivave të mësimdhënies në praktikën klinike.
“Do të doja që të takoheshim më shpesh.Kjo është pjesa ime e preferuar e kursit të praktikës mjekësore dhe ndihem sikur përfundon shumë shpejt.”
Midis të anketuarve, 100% e SPI (N=16 [100%)) dhe MS4 (N=44 [77%)) thanë se përvoja e tyre si instruktor PDX ishte pozitive;91% dhe 93%, respektivisht, e SPI-ve dhe MS4-ve thanë se kishin përvojë si instruktor PDX;përvojë pozitive të punës së bashku.
Analiza jonë cilësore e përshtypjeve të MS4 për atë që ata vlerësuan në përvojat e tyre si mësues rezultoi në temat e mëposhtme: 1) Zbatimi i teorisë së mësimit të të rriturve: motivimi i studentëve dhe krijimi i një mjedisi të sigurt mësimi.2) Përgatitja për të dhënë mësim: planifikimi i aplikimit të duhur klinik, parashikimi i pyetjeve të praktikantit dhe bashkëpunimi për të gjetur përgjigje;3) Modelimi i profesionalizmit;4) Tejkalimi i pritshmërive: mbërritja herët dhe largimi me vonesë;5) Feedback: jepni prioritet reagimet në kohë, kuptimplote, përforcuese dhe konstruktive;Jepuni kursantëve këshilla për zakonet e studimit, mënyrën më të mirë për të përfunduar kurset e vlerësimit fizik dhe këshilla për karrierën.
Studentët e fondacionit marrin pjesë në një provim përfundimtar trepjesësh të OSBE-së në fund të semestrit pranveror.Për të vlerësuar efektivitetin e programit tonë, ne krahasuam performancën e praktikantëve studentë në komponentin e fizikës të OSBE-së para dhe pas fillimit të programit në vitin 2010. Përpara vitit 2010, mjekët edukatorë të MS4 u mësuan PDX studentëve universitarë.Me përjashtim të vitit të tranzicionit 2010, ne krahasuam treguesit pranverorë të OSBE-së për edukimin fizik për 2007–2009 me treguesit për 2011–2014.Numri i studentëve pjesëmarrës në OSBE varionte nga 170 deri në 185 në vit: 532 studentë në grupin e para-ndërhyrjes dhe 714 studentë në grupin pas ndërhyrjes.
Rezultatet e OSBE-së nga provimet e pranverës 2007–2009 dhe 2011–2014 janë përmbledhur, të peshuara sipas madhësisë vjetore të kampionit.Përdorni 2 mostra për të krahasuar GPA kumulative të çdo viti të periudhës së mëparshme me GPA kumulative të periudhës së mëvonshme duke përdorur një T-test.GW IRB e përjashtoi këtë studim dhe mori pëlqimin e studentëve për të përdorur në mënyrë anonime të dhënat e tyre akademike për studimin.
Rezultati mesatar i komponentit të ekzaminimit fizik u rrit ndjeshëm nga 83.4 (SD=7.3, n=532) para programit në 89.9 (SD=8.6, n=714) pas programit (ndryshimi mesatar = 6, 5; 95% CI: 5.6 në 7.4 p<0.0001) (Tabela 3).Megjithatë, duke qenë se kalimi nga personeli mësimdhënës në personel jo-mësimdhënës përkon me ndryshimet në kurrikulë, ndryshimet në rezultatet e OSBE-së nuk mund të shpjegohen qartë me inovacion.
Modeli i mësimdhënies së ekipit SPI-MS4 është një qasje inovative për t'u mësuar studentëve të mjekësisë njohuritë bazë të edukimit fizik për t'i përgatitur ata për ekspozimin e hershëm klinik.Kjo ofron një alternativë efektive duke anashkaluar barrierat që lidhen me pjesëmarrjen e mësuesve.Ai gjithashtu ofron vlerë të shtuar për ekipin e mësimdhënies dhe studentët e tyre të parapraktikës: ata të gjithë përfitojnë nga të mësuarit së bashku.Përfitimet përfshijnë ekspozimin e studentëve përpara se të praktikojnë këndvështrime të ndryshme dhe modele për bashkëpunim [23].Perspektivat alternative të natyrshme në të nxënit në bashkëpunim krijojnë një mjedis konstruktivist [10] në të cilin këta studentë fitojnë njohuri nga burime të dyfishta: 1) kinestetike – ndërtimi i teknikave të sakta të ushtrimeve fizike, 2) sintetike – ndërtimi i arsyetimit diagnostik.MS4-të përfitojnë gjithashtu nga të mësuarit në bashkëpunim, duke i përgatitur ata për punën e ardhshme ndërdisiplinore me profesionistët aleatë të shëndetit.
Modeli ynë përfshin gjithashtu përfitimet e të mësuarit nga bashkëmoshatarët [24].Nxënësit e para-praktikës përfitojnë nga përafrimi njohës, një mjedis i sigurt mësimi, socializimi dhe modelimi i roleve në MS4 dhe "të mësuarit e dyfishtë" - nga të mësuarit e tyre fillestar dhe të të tjerëve;Ata gjithashtu demonstrojnë zhvillimin e tyre profesional duke mësuar bashkëmoshatarët e rinj dhe përfitojnë nga mundësitë e udhëhequra nga mësuesit për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë e tyre të mësimdhënies dhe provimit.Për më tepër, përvoja e tyre e mësimdhënies i përgatit ata të bëhen edukatorë efektivë duke i trajnuar që të përdorin metoda të mësimdhënies të bazuara në dëshmi.
Gjatë zbatimit të këtij modeli janë nxjerrë mësime.Së pari, është e rëndësishme të njihet kompleksiteti i marrëdhënies ndërdisiplinore midis MS4 dhe SPI, pasi disa diada nuk kanë një kuptim të qartë se si të punojnë së bashku.Rolet e qarta, manualet e detajuara dhe seminaret në grup i trajtojnë në mënyrë efektive këto çështje.Së dyti, duhet të sigurohet trajnim i detajuar për të optimizuar funksionet e ekipit.Ndërsa të dy grupet e instruktorëve duhet të trajnohen për të dhënë mësim, SPI gjithashtu duhet të trajnohet se si të kryejë aftësitë e provimit që MS4 i ka zotëruar tashmë.Së treti, kërkohet një planifikim i kujdesshëm për të përshtatur orarin e ngjeshur të MS4 dhe për të siguruar që i gjithë ekipi të jetë i pranishëm në çdo seancë të vlerësimit fizik.Së katërti, programet e reja pritet të përballen me njëfarë rezistence nga fakulteti dhe menaxhmenti, me argumente të forta në favor të efektivitetit të kostos;
Në përmbledhje, modeli i mësimdhënies diagnostike fizike SPI-MS4 përfaqëson një risi unike dhe praktike kurrikulare, përmes së cilës studentët e mjekësisë mund të mësojnë me sukses aftësitë fizike nga jomjekë të trajnuar me kujdes.Meqenëse pothuajse të gjitha shkollat mjekësore në Shtetet e Bashkuara dhe shumë shkolla të huaja mjekësore përdorin SP, dhe shumë shkolla mjekësore kanë programe studentore-fakultete, ky model ka potencialin për aplikim më të gjerë.
Të dhënat për këtë studim disponohen nga Dr. Benjamin Blatt, MD, Drejtor i Qendrës së Studimit GWU.Të gjitha të dhënat tona janë paraqitur në studim.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Si i vlerësojnë fakulteti i mjekësisë së brendshme aftësitë klinike të banorëve?Mjek praktikant 1992;117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M dhe Kalet A. Zhvillimi i një programi ekzaminimi fizik të udhëhequr nga mjeku në një spital J Hosp Med 2012; 7(8):640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.korrik, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Mësimdhënia e ekzaminimit fizik dhe aftësive psikomotore në mjediset klinike MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM.Analizoni kostot dhe përfitimet e përdorimit të ndihmave të standardizuara për pacientët për trajnime diagnostikuese fizike.Akademia e Shkencave Mjekësore.1994; 69 (7): 567-70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, f.567.
Anderson KK, Meyer TK Përdorni edukatorët e pacientëve për të mësuar aftësitë e ekzaminimit fizik.Mësimdhënie mjekësore.1979; 1 (5): 244-51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES Përdorimi i studentëve universitarë si asistentë të mësimdhënies së aftësive klinike.Akademia e Shkencave Mjekësore.1990; 65: 733-4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW.Një krahasim i studentëve të vitit të katërt të mjekësisë dhe fakultetit që mësojnë aftësitë e ekzaminimit fizik me studentët e vitit të parë të mjekësisë.Akademia e Shkencave Mjekësore.1998; 73 (2): 198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE.Pacientët e standardizuar trajnohen për të mësuar bashkëmoshatarët e tyre, duke u ofruar studentëve të mjekësisë të vitit të parë trajnim cilësor dhe me kosto efektive në aftësitë e ekzaminimit fizik.Mjekësia e famshme.2006; 38 (5): 326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Mësimdhënia e aftësive bazë të ekzaminimit fizik: rezulton nga një krahasim i asistentëve laikë dhe instruktorëve mjekë.Akademia e Shkencave Mjekësore.2006; 81 (10): S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Procedurat e trajnimit dhe vlerësimit të drejtuara nga hipoteza për ekzaminimin fizik te studentët e mjekësisë: një vlerësim fillestar i vlefshmërisë.Edukimi mjekësor.2009; 43: 729-40.
Buchan L., Clark Florida.Të mësuarit bashkëpunues.Shumë gëzim, pak surpriza dhe pak kanaçe me krimba.Mësimdhënia në universitet.1998; 6 (4): 154-7.
May W., Park JH, Lee JP Një përmbledhje dhjetëvjeçare e literaturës mbi përdorimin e pacientëve të standardizuar në mësimdhënie.Mësimdhënie mjekësore.2009; 31: 487-92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al.Mësimi i studentëve të mjekësisë për të dhënë mësim: një studim kombëtar i programeve të mësuesve të studentëve të mjekësisë në Shtetet e Bashkuara.Akademia e Shkencave Mjekësore.2010; 85 (11): 1725-31.
Blatt B, Greenberg L. Vlerësimi në shumë nivele i programeve të trajnimit të studentëve të mjekësisë.Arsimi i lartë mjekësor.2007; 12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Modeli GRPI: një qasje ndaj zhvillimit të ekipit.System Excellence Group, Berlin, Gjermani.2013 Versioni 2.
Clark P. Si duket teoria e edukimit ndërprofesional?Disa sugjerime për zhvillimin e një kuadri teorik për mësimdhënien e punës ekipore.J Interprof Infermieri.2006; 20 (6): 577-89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Ekzaminimet fizike bazë për studentët e mjekësisë: Rezultatet nga një studim kombëtar.Akademia e Shkencave Mjekësore.2014; 89: 436-42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi dhe Richard M. Hoffman.Udhëzues Bates për ekzaminimin fizik dhe marrjen e historisë.Redaktuar nga Rainier P. Soriano.Botimi i trembëdhjetë.Filadelfia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL.Vlerësimi i efektivitetit të programeve të edukimit klinik universitar.Edukimi mjekësor në internet.2020; 25 (1): 1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J. dhe Greenberg, L. (2016).Një seminar ndërdisiplinor për të përmirësuar bashkëpunimin midis studentëve të mjekësisë dhe trajnerëve të standardizuar të pacientëve kur mësojnë fillestarët në diagnozën fizike.Portali i Edukimit Mjekësor, 12 (1), 10411–10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Zhvillimi profesional i studentëve të mjekësisë si mësues zbulohet përmes reflektimeve mbi mësimdhënien në kursin Studentët si Mësues.Mësimdhënia e mjekësisë.2017; 29 (4): 411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Përdorimi i të mësuarit bashkëpunues si një mjet për të promovuar bashkëpunimin ndërprofesional në kujdesin shëndetësor dhe social.J Interprof Infermieri.2003; 17 (1): 45-55.
10 Keith O, Durning S. Të mësuarit nga kolegët në edukimin mjekësor: dymbëdhjetë arsye për të kaluar nga teoria në praktikë.Mësimdhënie mjekësore.2009; 29: 591-9.
Koha e postimit: Maj-11-2024