Tradicionalisht, arsimtarët kanë mësuar ekzaminim fizik (PE) për të ardhurit mjekësorë (kursantët), megjithë sfidat me rekrutimin dhe kostot, si dhe sfidat me teknika të standardizuara.
Ne propozojmë një model që përdor ekipe të standardizuara të instruktorëve të pacientëve (SPI) dhe studentëve të vitit të katërt të mjekësisë (MS4S) për të mësuar klasa të edukimit fizik për studentët paramedik, duke përfituar plotësisht nga të mësuarit bashkëpunues dhe të ndihmuar nga bashkëmoshatarët.
Sondazhet e studentëve të para-shërbimit, MS4 dhe SPI zbuluan perceptime pozitive të programit, me studentët MS4 që raportojnë përmirësime të konsiderueshme në identitetin e tyre profesional si arsimtarë. Performanca e studentëve para praktikës në provimet e aftësive klinike të pranverës ishte e barabartë me ose më mirë sesa performanca e kolegëve të tyre para-programit.
Ekipi SPI-MS4 mund të mësojë në mënyrë efektive studentët e rinj mekanikët dhe bazën klinike të ekzaminimit fizik fillestar.
Studentët e rinj të mjekësisë (studentë para-mjekësorë) mësojnë ekzaminimin themelor fizik (PE) në fillim të shkollës mjekësore. Kryerja e klasave të edukimit fizik për nxënësit e shkollës përgatitore. Tradicionalisht, përdorimi i mësuesve gjithashtu ka disavantazhe, përkatësisht: 1) ato janë të shtrenjta; 3) ato janë të vështira për t'u rekrutuar; 4) ato janë të vështira për t'u standardizuar; 5) mund të lindin nuanca; Gabimet e humbura dhe të dukshme [1, 2] 6) nuk mund të jenë të njohur me metodat e mësimdhënies të bazuara në prova [3] 7) mund të mendojnë se aftësitë mësimore të edukimit fizik janë të pamjaftueshme [4];
Modelet e suksesshme të trajnimit të ushtrimeve janë zhvilluar duke përdorur pacientë të vërtetë [5], studentë të moshuar të mjekësisë ose banorë [6, 7], dhe njerëz të shtruar [8] si instruktorë. Shtë e rëndësishme të theksohet se të gjitha këto modele kanë të përbashkët se performanca e studentëve në mësimet e edukimit fizik nuk ulet për shkak të përjashtimit të pjesëmarrjes së mësuesve [5, 7]. Sidoqoftë, arsimtarëve laikë u mungon përvoja në kontekstin klinik [9], i cili është thelbësor për studentët që të jenë në gjendje të përdorin të dhëna atletike për të provuar hipotezat diagnostikuese. Për të adresuar nevojën për standardizim dhe një kontekst klinik në mësimin e edukimit fizik, një grup mësuesish shtuan ushtrime diagnostikuese të drejtuara nga hipoteza në mësimet e tyre laike [10]. Në Shkollën e Mjekësisë në Universitetin George Washington (GWU), ne po adresojmë këtë nevojë përmes një modeli të ekipeve të standardizuara të arsimtarëve të pacientëve (SPI) dhe studentëve të moshuar të mjekësisë (MS4S). (Figura 1) SPI është çiftuar me MS4 për të mësuar PE për kursantët. SPI siguron ekspertizë në mekanikën e ekzaminimit të MS4 në një kontekst klinik. Ky model përdor mësimin bashkëpunues, i cili është një mjet i fuqishëm i të mësuarit [11]. Për shkak se PS përdoret në pothuajse të gjitha shkollat mjekësore amerikane dhe shumë shkolla ndërkombëtare [12, 13], dhe shumë shkolla mjekësore kanë programe të fakulteteve studentore, ky model ka potencialin për aplikim më të gjerë. Qëllimi i këtij artikulli është të përshkruajë këtë model unik të trajnimit të sportit të ekipit SPI-MS4 (Figura 1).
Përshkrimi i shkurtër i modelit të të mësuarit bashkëpunues MS4-SPI. MS4: Studenti i mjekësisë në vitin e katërt SPI: Instruktor i standardizuar i pacientit;
Diagnoza e kërkuar fizike (PDX) në GWU është një përbërës i kursit të aftësive klinike para-klerik në mjekësi. Përbërësit e tjerë: 1) integrimi klinik (seancat në grup bazuar në parimin PBL); 2) intervistë; 3) Ushtrime formuese OSBE; 4) trajnim klinik (aplikimi i aftësive klinike duke praktikuar mjekë); 5) stërvitje për zhvillimin profesional; PDX punon në grupe prej 4-5 kursantëve që punojnë në të njëjtin ekip SPI-MS4, duke u takuar 6 herë në vit për 3 orë secila. Madhësia e klasës është afërsisht 180 studentë, dhe çdo vit midis 60 dhe 90 studentë të MS4 zgjidhen si mësues për kurse PDX.
MS4s marrin trajnime të mësuesve përmes bisedimeve tona (njohuri mësimore dhe aftësi) të avancuar të mësuesve me zgjedhje, e cila përfshin punëtori mbi parimet e të mësuarit të të rriturve, aftësitë mësimore dhe sigurimin e feedback -ut [14]. SPI i nënshtrohet një programi intensiv të trajnimit gjatësor të zhvilluar nga Asistenti i Qendrës sonë të Simulimit të Klasës (JO). Kurset e PS janë të strukturuara rreth udhëzimeve të zhvilluara nga mësuesit që përfshijnë parime të mësimit të të rriturve, stileve të të mësuarit dhe udhëheqjes dhe motivimit në grup. Në mënyrë të veçantë, trajnimi dhe standardizimi i SPI ndodh në disa faza, duke filluar nga verën dhe duke vazhduar gjatë gjithë vitit shkollor. Mësimet përfshijnë mënyrën e mësimit, komunikimit dhe sjelljes së klasave; si mësimi përshtatet në pjesën tjetër të kursit; si të sigurohet feedback; Si të zhvilloni ushtrime fizike dhe t'i mësoni ata studentëve. Për të vlerësuar kompetencën për programin, SPI duhet të kalojë një test vendosjeje të administruar nga anëtari i fakultetit të PS.
MS4 dhe SPI gjithashtu morën pjesë në një punëtori dy-orëshe të ekipit së bashku për të përshkruar rolet e tyre plotësuese në planifikimin dhe zbatimin e kurrikulës dhe vlerësimin e studentëve që hyjnë në trajnime para shërbimit. Struktura themelore e punëtorisë ishte modeli GRPI (qëllimet, rolet, proceset dhe faktorët ndërnjerëzorë) dhe teoria e Mezirow për të mësuar (procesin, ambientet dhe përmbajtjen) për mësimin e koncepteve të mësimit ndërdisiplinor (shtesë) [15, 16]. Të punosh së bashku si bashkë-mësues është në përputhje me teoritë e të mësuarit social dhe eksperimental: të mësuarit krijohet në shkëmbimet sociale midis anëtarëve të ekipit [17].
Kurrikula PDX është e strukturuar rreth modelit thelbësor dhe grupimeve (C+C) [18] për mësimin e PE në kontekstin e arsyetimit klinik mbi 18 muaj, me kurrikulën e secilës grupim të përqendruar në prezantimet tipike të pacientëve. Studentët fillimisht do të studiojnë përbërësin e parë të C+C, një provim motorik me 40 pyetje që mbulon sistemet kryesore të organeve. Provimi fillestar është një ekzaminim fizik i thjeshtuar dhe praktik që është më pak i taksave njohëse sesa një ekzaminim tradicional i përgjithshëm. Provimet thelbësore janë ideale për përgatitjen e studentëve për përvojë të hershme klinike dhe pranohen nga shumë shkolla. Studentët pastaj kalojnë në përbërësin e dytë të C+C, grupi diagnostikues, i cili është një grup i H&S PS i drejtuar nga hipotezat e organizuara rreth prezantimeve specifike të përgjithshme klinike të dizajnuara për të zhvilluar aftësi klinike të arsyetimit. Dhimbja në gjoks është një shembull i një manifestimi të tillë klinik (Tabela 1). Grupimet nxjerrin aktivitete thelbësore nga ekzaminimi parësor (p.sh., auskultacioni themelor kardiak) dhe shtojnë aktivitete shtesë, të specializuara që ndihmojnë në diferencën e aftësive diagnostikuese (p.sh., duke dëgjuar tinguj shtesë të zemrës në pozicionin anësor të dekubitus). C+C është mësuar gjatë një periudhe 18-mujore dhe kurrikula është e vazhdueshme, me studentët së pari të trajnohen në afro 40 provime motorike thelbësore dhe më pas, kur janë gati, duke lëvizur në grupe, secila duke demonstruar një performancë klinike që përfaqëson një modul të sistemit të organeve. Studenti përjeton (p.sh., dhimbje në gjoks dhe gulçim gjatë bllokadës kardiorespiruese) (Tabela 2).
Në përgatitje të kursit PDX, studentët para-doktoratës mësojnë protokollet e duhura diagnostikuese (Figura 2) dhe trajnimin fizik në manualin PDX, librin shkollor të diagnostikimit fizik dhe videot shpjeguese. Koha totale e nevojshme për studentët që të përgatiten për kursin është afërsisht 60-90 minuta. Ai përfshin leximin e paketës së kllasterit (12 faqe), leximin e kapitullit të Bates (20 faqe) dhe shikimin e një video (2-6 minuta) [19]. Ekipi MS4-SPI zhvillon takime në një mënyrë të qëndrueshme duke përdorur formatin e specifikuar në manual (Tabela 1). Ata së pari marrin një test gojor (zakonisht 5-7 pyetje) mbi njohuritë para seancës (p.sh., cila është fiziologjia dhe domethënia e S3? Whatfarë diagnoza mbështet praninë e saj në pacientët me gulçim?). Ata pastaj rishikojnë protokollet diagnostikuese dhe pastrojnë dyshimet e studentëve që hyjnë në trajnime para-diplomuar. Pjesa tjetër e kursit është ushtrimet përfundimtare. Së pari, studentët që përgatiten për praktikë praktikë ushtrime fizike mbi njëri -tjetrin dhe në SPI dhe ofrojnë reagime për ekipin. Më në fund, SPI u paraqiti atyre një studim rasti mbi "OSBE të vogël formuese". Studentët punuan në çifte për të lexuar historinë dhe për të bërë konkluzione në lidhje me aktivitetet diskriminuese të kryera në SPI. Pastaj, bazuar në rezultatet e simulimit të fizikës, studentët e para-universitetit paraqesin hipoteza dhe propozojnë diagnozën më të mundshme. Pas kursit, ekipi SPI-MS4 vlerësoi secilin student dhe më pas kreu një vetëvlerësim dhe identifikoi zona për përmirësim për trajnimin tjetër (Tabela 1). Reagimi është një element kryesor i kursit. SPI dhe MS4 ofrojnë reagime formuese në fluturim gjatë çdo seance: 1) Ndërsa studentët kryejnë ushtrime mbi njëri-tjetrin dhe në SPI 2) gjatë mini-OSCE, SPI përqendrohet në mekanikë dhe MS4 përqendrohet në arsyetimin klinik; SPI dhe MS4 gjithashtu ofrojnë reagime zyrtare të shkruara përmbledhëse në fund të çdo semestri. Ky reagim zyrtar është futur në rubrikën e sistemit të menaxhimit të arsimit mjekësor në internet në fund të çdo semestri dhe ndikon në klasën përfundimtare.
Studentët që përgatiteshin për praktikë ndanë mendimet e tyre mbi përvojën në një studim të kryer nga Departamenti i Vlerësimit dhe Kërkimit Arsimor i Universitetit George Washington. Nëntëdhjetë e shtatë përqind e studentëve universitare ranë dakord me forcë ose ranë dakord që kursi i diagnostikimit fizik ishte i vlefshëm dhe përfshinte komente përshkruese:
“Unë besoj se kurset fizike të diagnostikimit janë edukimi më i mirë mjekësor; Për shembull, kur mësoni nga këndvështrimi i një studenti dhe pacienti të vitit të katërt, materialet janë të rëndësishme dhe të përforcuara nga ajo që po bëhet në klasë.
"SPI ofron këshilla të shkëlqyera për mënyrat praktike për të kryer procedura dhe ofron këshilla të shkëlqyera për nuancat që mund të shkaktojnë siklet për pacientët."
“SPI dhe MS4 punojnë mirë së bashku dhe ofrojnë një perspektivë të re mbi mësimet që është jashtëzakonisht e vlefshme. MS4 siguron një pasqyrë të objektivave të mësimdhënies në praktikën klinike.
“Unë do të doja që ne të takohemi më shpesh. Kjo është pjesa ime e preferuar e kursit të praktikës mjekësore dhe ndjehem sikur përfundon shumë shpejt. "
Në mesin e të anketuarve, 100%e SPI (n = 16 [100%]) dhe MS4 (n = 44 [77%]) thanë se përvoja e tyre si një instruktor PDX ishte pozitive; 91% dhe 93%, përkatësisht, të SPI dhe MS4S thanë se kishin përvojë si një instruktor PDX; Përvojë pozitive për të punuar së bashku.
Analiza jonë cilësore e përshtypjeve të MS4 për ato që vlerësuan në përvojat e tyre si mësues rezultuan në temat e mëposhtme: 1) Zbatimi i teorisë së të mësuarit të të rriturve: motivimi i studentëve dhe krijimi i një mjedisi të sigurt mësimi. 2) Përgatitja për të dhënë mësim: Planifikimi i aplikimit të duhur klinik, parashikimi i pyetjeve të praktikantëve dhe bashkëpunimi për të gjetur përgjigje; 3) Modelimi i Profesionalizmit; 4) tejkalimi i pritjeve: Arritja e hershme dhe largimi me vonesë; 5) Reagime: Prioritizoni reagime në kohë, domethënëse, përforcuese dhe konstruktive; Siguroni kursantëve këshilla për zakonet e studimit, si të përfundoni më mirë kurset e vlerësimit fizik dhe këshillat e karrierës.
Studentët e fondacionit marrin pjesë në një provim përfundimtar të OSBE-së me tre pjesë në fund të semestrit të pranverës. Për të vlerësuar efektivitetin e programit tonë, ne krahasuam performancën e praktikantëve studentë në komponentin e fizikës së OSBE -së para dhe pas fillimit të programit në 2010. Para vitit 2010, arsimtarët e mjekëve MS4 mësuan PDX për studentët universitare. Me përjashtim të vitit të tranzicionit të vitit 2010, ne krahasuam treguesit e pranverës së OSBE -së për edukimin fizik për 2007-2009 me tregues për 2011–2014. Numri i studentëve që marrin pjesë në OSBE shkonin nga 170 në 185 në vit: 532 studentë në grupin para ndërhyrjes dhe 714 studentë në grupin pas ndërhyrjes.
Rezultatet e OSBE -së nga provimet e pranverës 2007–2009 dhe 2011–2014 janë përmbledhur, pondetuar nga madhësia vjetore e mostrës. Përdorni 2 mostra për të krahasuar GPA kumulative të çdo viti të periudhës së mëparshme me GPA kumulative të periudhës së mëvonshme duke përdorur një test T. GW IRB e përjashtoi këtë studim dhe mori pëlqimin e studentëve për të përdorur në mënyrë anonime të dhënat e tyre akademike për studimin.
Rezultati mesatar i komponentit të ekzaminimit fizik u rrit ndjeshëm nga 83.4 (SD = 7.3, n = 532) para programit në 89.9 (SD = 8.6, n = 714) pas programit (ndryshimi mesatar = 6, 5; 95% CI: 5.6 në në 7.4; P <0.0001) (Tabela 3). Sidoqoftë, pasi që kalimi nga mësimi në stafin jo-mësimdhënës përkon me ndryshimet në kurrikul, ndryshimet në rezultatet e OSBE-së nuk mund të shpjegohen qartë nga inovacioni.
Modeli i mësimdhënies së ekipit SPI-MS4 është një qasje inovative për mësimin e njohurive themelore të edukimit fizik për studentët e mjekësisë për t'i përgatitur ato për ekspozimin e hershëm klinik. Kjo siguron një alternative efektive duke anashkaluar pengesat që lidhen me pjesëmarrjen e mësuesve. Ai gjithashtu siguron vlerë të shtuar për ekipin mësimor dhe studentët e tyre para praktikës: të gjithë përfitojnë nga të mësuarit së bashku. Përfitimet përfshijnë ekspozimin e studentëve para praktikës në këndvështrime të ndryshme dhe modele të roleve për bashkëpunim [23]. Perspektivat alternative të natyrshme në mësimin bashkëpunues krijojnë një mjedis konstruktivist [10] në të cilin këta studentë fitojnë njohuri nga burime të dyfishta: 1) Kinestetik - ndërtimi i teknikave të sakta të ushtrimit fizik, 2) Sintetik - arsyetim i ndërtimit diagnostikues. MS4S gjithashtu përfiton nga mësimi bashkëpunues, duke i përgatitur ato për punën e ardhshme ndërdisiplinore me profesionistë të shëndetit aleatë.
Modeli ynë përfshin gjithashtu përfitimet e mësimit të kolegëve [24]. Studentët e para-praktikës përfitojnë nga shtrirja konjitive, një mjedis i sigurt i të mësuarit, socializimi i MS4 dhe modelimi i roleve, dhe "mësimi i dyfishtë"-nga të mësuarit e tyre fillestar dhe atë të të tjerëve; Ata gjithashtu demonstrojnë zhvillimin e tyre profesional duke mësuar bashkëmoshatarët e rinj dhe duke përfituar nga mundësitë e udhëhequra nga mësuesit për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë e tyre mësimore dhe provuese. Për më tepër, përvoja e tyre mësimore i përgatit ata të bëhen arsimtarë efektivë duke i trajnuar ata të përdorin metoda mësimore të bazuara në prova.
Mësimet u mësuan gjatë zbatimit të këtij modeli. Së pari, është e rëndësishme të njihet kompleksiteti i marrëdhënies ndërdisiplinore midis MS4 dhe SPI, pasi disa dyads u mungon një kuptim i qartë se si të punojmë më mirë së bashku. Rolet e qarta, manualet e hollësishme dhe punëtoritë e grupeve adresojnë në mënyrë efektive këto çështje. Së dyti, duhet të sigurohet trajnim i hollësishëm për të optimizuar funksionet e ekipit. Ndërsa të dy grupet e instruktorëve duhet të aftësohen për të dhënë mësime, SPI gjithashtu duhet të aftësohet se si të kryejnë aftësitë e provimit që MS4 tashmë ka zotëruar. Së treti, kërkohet planifikim i kujdesshëm për të akomoduar orarin e ngjeshur të MS4 dhe për të siguruar që i gjithë ekipi të jetë i pranishëm për secilën seancë të vlerësimit fizik. Së katërti, programet e reja pritet të përballen me një rezistencë nga fakulteti dhe menaxhimi, me argumente të forta në favor të efektivitetit të kostos;
Si përmbledhje, modeli i mësimdhënies fizike diagnostike fizike SPI-MS4 përfaqëson një risi unike dhe praktike kurrikulare përmes të cilit studentët e mjekësisë mund të mësojnë me sukses aftësi fizike nga jofizikanët e trajnuar me kujdes. Meqenëse pothuajse të gjitha shkollat mjekësore në Shtetet e Bashkuara dhe shumë shkolla mjekësore të huaja përdorin PS, dhe shumë shkolla mjekësore kanë programe të fakulteteve studentore, ky model ka potencialin për aplikim më të gjerë.
Të dhënat për këtë studim janë në dispozicion nga Dr. Benjamin Blatt, MD, drejtor i Qendrës së Studimit GWU. Të gjitha të dhënat tona janë paraqitur në studim.
Noel GL, Herbers JE Jr., MP Caplow, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Si i vlerëson aftësitë e mjekësisë së brendshme aftësitë klinike të banorëve? Mjeku praktikant 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Deputeti Janjigian, Charap M dhe Kalet A. Zhvillimi i një programi të ekzaminimit fizik të udhëhequr nga mjeku në një spital J Hosp Med 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. Korrik, 12
DAMP J, MORRISON T, Dewey S, Mendez L. Mësimdhënia e ekzaminimit fizik dhe aftësive psikomotore në mjediset klinike Mededportal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. Analizoni kostot dhe përfitimet e përdorimit të ndihmave të standardizuara të pacientëve për trajnim diagnostik fizik. Akademia e Shkencave Mjekësore. 1994; 69 (7): 567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, f. 567.
Anderson KK, Meyer TK përdor arsimtarët e pacientëve për të mësuar aftësi të ekzaminimit fizik. Mësimdhënia Mjekësore. 1979; 1 (5): 244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz es duke përdorur studentë universitare si asistentë mësimorë të aftësive klinike. Akademia e Shkencave Mjekësore. 1990; 65: 733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW. Një krahasim i studentëve të vitit të katërt të mjekësisë dhe aftësive mësimore të fakultetit për ekzaminimin fizik të studentëve të vitit të parë të mjekësisë. Akademia e Shkencave Mjekësore. 1998; 73 (2): 198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE. Pacientët e standardizuar janë të trajnuar të mësojnë bashkëmoshatarët e tyre, duke siguruar studentëve të vitit të parë të mjekësisë trajnim cilësor, me kosto efektive në aftësitë e ekzaminimit fizik. Mjekësia e famshme. 2006; 38 (5): 326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Mësimdhënia e aftësive themelore të ekzaminimit fizik: Rezultatet nga një krahasim i asistentëve të mësimit laik dhe instruktorëve të mjekëve. Akademia e Shkencave Mjekësore. 2006; 81 (10): S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Procedurat e trajnimit dhe vlerësimit të drejtuara nga hipoteza për ekzaminimin fizik në studentët e mjekësisë: Një vlerësim fillestar i vlefshmërisë. Edukimi Mjekësor. 2009; 43: 729–40.
Buchan L., Clark Florida. Mësimi bashkëpunues. Shumë gëzim, disa surpriza dhe disa kanaçe krimbash. Mësimdhënia në Universitet. 1998; 6 (4): 154–7.
May W., Park JH, Lee JP Një përmbledhje dhjetëvjeçare e literaturës për përdorimin e pacientëve të standardizuar në mësimdhënie. Mësimdhënia Mjekësore. 2009; 31: 487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al. Mësimdhënia e studentëve të mjekësisë për të dhënë mësim: Një studim kombëtar i programeve të mësuesve të studentëve të mjekësisë në Shtetet e Bashkuara. Akademia e Shkencave Mjekësore. 2010; 85 (11): 1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Vlerësimi shumëplanësh i programeve të trajnimit të studentëve të mjekësisë. Edukimi i lartë mjekësor. 2007; 12: 7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Modeli GRPI: Një qasje për zhvillimin e ekipit. Grupi i Përsosmërisë së Sistemit, Berlin, Gjermani. 2013 Versioni 2.
Clark P. Si duket teoria e arsimit ndërprofesional? Disa sugjerime për zhvillimin e një kornize teorike për mësimin e punës ekipore. J Infermieria e Interprof. 2006; 20 (6): 577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Provimet Fizike Themelore për Studentët e Mjekësisë: Rezultatet nga një studim kombëtar. Akademia e Shkencave Mjekësore. 2014; 89: 436–42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, dhe Richard M. Hoffman. Udhëzuesi i Bates për ekzaminimin fizik dhe marrjen e historisë. Redaktuar nga Rainier P. Soriano. Botimi i trembëdhjetë. Philadelphia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Vlerësimi i efektivitetit të programeve të arsimit klinik universitar. Edukimi Mjekësor në internet. 2020; 25 (1): 1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016). Një punëtori ndërdisiplinore për të përmirësuar bashkëpunimin midis studentëve të mjekësisë dhe trainerëve të standardizuar të pacientëve kur mësojnë fillestarë në diagnozën fizike. Portali i Edukimit Mjekësor, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Zhvillimi profesional i studentëve të mjekësisë si mësues zbulohet përmes reflektimeve të mësimit në kursin e studentëve si mësues. Mjekësi mësimore. 2017; 29 (4): 411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Duke përdorur mësimin bashkëpunues si një mjet për të promovuar bashkëpunimin ndërprofesional në shëndetin dhe kujdesin shoqëror. J Infermieria e Interprof. 2003; 17 (1): 45–55.
10 Keith O, Durning S. Mësimi i kolegëve në edukimin mjekësor: Dymbëdhjetë arsye për të kaluar nga teoria në praktikë. Mësimdhënia Mjekësore. 2009; 29: 591-9.
Koha e postimit: maj-11-2024