Faleminderit për vizitën e natyrës.com. Versioni i shfletuesit që po përdorni ka mbështetje të kufizuar CSS. Për rezultate më të mira, ne ju rekomandojmë të përdorni një version më të ri të shfletuesit tuaj (ose çaktivizoni mënyrën e pajtueshmërisë në Internet Explorer). Ndërkohë, për të siguruar mbështetje të vazhdueshme, ne po shfaqim faqen pa stilim ose JavaScript.
Hyrje Formati i klasës së rrokullisur (FC) kërkon që studentët të rishikojnë temat teorike duke përdorur materiale të dhëna para udhëzimeve ballë për ballë. Qëllimi është që për shkak se studentët janë të njohur me materialin, ata do të marrin më shumë nga ndërveprimet e tyre me instruktorin. Ky format është treguar se rrit kënaqësinë e studentëve, performancën akademike dhe zhvillimin njohës, si dhe të çojë në arritje më të larta akademike.
Metodat. Artikulli përshkruan kalimin e një kursi të aplikimit dentar dhe biomateriale në një shkollë dentare në Mbretërinë e Bashkuar nga një qasje tradicionale e leksioneve në një format hibrid FC gjatë vitit akademik 2019/2020, dhe krahason reagimet e studentëve para dhe pas tranzicionit.
Reagimet formale dhe joformale të marra nga studentët pas ndryshimeve ishin plotësisht pozitive.
Diskutimi FC tregon premtime të mëdha si një mjet për burrat në disiplinat klinike, por nevojiten hulumtime të mëtejshme sasiore, veçanërisht për të matur arritjet akademike.
Një shkollë dentare në Mbretërinë e Bashkuar ka adoptuar plotësisht metodën e klasës së rrahur (FC) në mësimin e materialeve dentare dhe biomaterialeve.
Qasja FC mund të përshtatet me kurse asinkron dhe sinkron për të akomoduar metoda të mësimit të përzier të mësimit, i cili është veçanërisht i rëndësishëm për shkak të pandemisë COVID-19.
Vitet e fundit, falë përparimeve teknologjike, janë përshkruar dhe testuar shumë metoda të reja, interesante dhe inovative të mësimdhënies. Teknika e re për burra quhet "Klasa e rrokullisur" (FC). Kjo qasje kërkon që studentët të rishikojnë aspektet teorike të kursit përmes materialit të siguruar (zakonisht ligjërata të para-regjistruara) para udhëzimeve ballë për ballë, me qëllimin që ndërsa studentët të njihen me temën, ata fitojnë më shumë njohuri nga kontakti me të instruktori. kohë Ky format është treguar se përmirëson kënaqësinë e studentëve1, arritjet akademike dhe zhvillimin njohës2,3, si dhe arritjet më të larta akademike. 4,5 Përdorimi i kësaj qasje të re mësimore pritet të përmirësojë kënaqësinë e studentëve me lëndët e Aplikuara të Materialeve Dentale dhe Biomateriale (ADM & B) në shkollat dentare në Mbretërinë e Bashkuar. Qëllimi i këtij studimi është të vlerësojë kënaqësinë e studentëve me një kurs para dhe pas një ndryshimi në mësimin teorik, siç matet me Formularin e Vlerësimit të Kursit të Studentëve (SCEF).
Qasja FC zakonisht përdor teknologjinë kompjuterike, kështu që ligjëratat eliminohen nga orari dhe dorëzohen në internet para se mësuesit të fillojnë të zbatojnë konceptet. 6 Që nga fillimi i saj në shkollat e mesme amerikane, qasja FC është bërë e përhapur në arsimin e lartë. 6 Qasja FC ka provuar e suksesshme në një larmi fushash mjekësore 1,7 dhe prova e përdorimit dhe suksesit të saj po shfaqet në stomatologji. 3,4,8,9 Megjithëse janë raportuar shumë rezultate pozitive në lidhje me kënaqësinë e studentëve, 1,9 ka prova të hershme që e lidhin atë me përmirësimin e performancës akademike. 4,10,11 Një meta-analizë e fundit e FC në një numër disiplinash shëndetësore zbuloi se FC prodhoi përmirësime të konsiderueshme në mësimin e studentëve në krahasim me qasjet tradicionale, 12 ndërsa studimet e tjera në disiplinat dentare gjithashtu zbuluan se ai mbështeste më mirë performancën akademike të të varfërve të të varfërve studentë. 13.14
Ka sfida në mësimet dentare në lidhje me katër stilet e njohura të të mësuarit të përshkruara nga Honey dhe Mumford 15 të frymëzuara nga puna e Kolb. 16 Tabela 1 tregon se si një kurs mund të mësohet duke përdorur një qasje hibride FC për të akomoduar të gjitha këto stile të të mësuarit.15
Për më tepër, ky stil i modifikuar i kursit pritej të promovojë të menduarit në nivel më të lartë. Duke përdorur taksonominë 17 të Bloom si një kornizë, ligjëratat në internet janë krijuar për të dhënë njohuri dhe mësime janë krijuar për të eksploruar dhe zhvilluar mirëkuptim përpara se aktivitetet praktike të lëvizin në aplikim dhe analizë. Cikli i Mësimit Kolb 18 është një teori e vendosur e të mësuarit eksperimental i përshtatshëm për t'u përdorur në mësimet dentare, veçanërisht sepse është një temë praktike. Teoria bazohet në supozimin se studentët mësojnë duke bërë. Në këtë rast, përvoja praktike në përzierjen dhe trajtimin e produkteve dentare pasuron përvojën e mësimdhënies, thellon mirëkuptimin e studentëve dhe zgjeron zbatimin e temës. Studentëve u sigurohet libra pune që përmbajnë elementë praktikë për të mbështetur mësimin eksperimental, siç ilustrohet në ciklin 18 Kolb (Figura 1). Për më tepër, punëtoritë interaktive mbi mësimin e bazuar në probleme janë shtuar në program. Ata u shtuan për të arritur mësim më të thellë dhe për të inkurajuar studentët të bëhen nxënës të pavarur. Rreth
Për më tepër, kjo qasje hibride FC pritet të tejkalojë hendekun gjenerues midis stileve të mësimdhënies dhe mësimit. 20 studentë sot ka shumë të ngjarë të jenë Gjenerata Y. Kjo gjeneratë është përgjithësisht bashkëpunuese, lulëzon në teknologji, i përgjigjet formateve të mësimit të stërvitjes dhe preferon studime të rasteve me reagime të menjëhershme, 21 të gjitha janë të përfshira në qasjen hibride të FC. 11
Ne kontaktuam Komitetin e Rishikimit Etik të Shkollës Mjekësore për të përcaktuar nëse kërkohej një përmbledhje etike. U mor konfirmimi me shkrim se ky studim ishte një studim i vlerësimit të shërbimit dhe për këtë arsye nuk kërkohej miratimi etik.
Për të lehtësuar kalimin në qasjen FC, në këtë kontekst u konsiderua e përshtatshme për të ndërmarrë një rregullim të madh të të gjithë kurrikulës ADM & B. Kursi i propozuar fillimisht është tërhequr ose histori e historisë 22 nga udhëheqësi i subjektit akademik përgjegjës për kursin, duke e ndarë atë në tema të përcaktuara nga tema e tij. Mini-leksione, të quajtura "ligjërata", ishin përshtatur nga materialet e leksioneve arsimore më parë të disponueshme të regjistruara dhe të ruajtura si prezantime PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) në lidhje me secilën temë. Ata kanë tendencë të jenë të shkurtër, gjë që e bën më të lehtë për studentët të përqendrohen dhe zvogëlojnë mundësinë e humbjes së interesit. Ato gjithashtu ju lejojnë të krijoni kurse modulare për shkathtësi, pasi disa tema mbulojnë zona të shumta. Për shembull, materialet e zakonshme të përshtypjes dentare përdoren për të bërë protezat e lëvizshme, si dhe restaurimet fikse, të cilat janë të përfshira në dy kurse të veçanta. Eachdo leksion që mbulon materialin tradicional të leksioneve u regjistrua si një podcast duke përdorur regjistrimin e videos pasi kjo u zbulua se ishte më efektive për mbajtjen e njohurive duke përdorur Panopto në Seattle, USA23. Këto podcast janë në dispozicion në Mjedisin Virtual të Mësimit të Universitetit (VLE). Kursi do të shfaqet në kalendarin e studentit dhe prezantimi do të jetë në format PowerPoint Microsoft Inc. me një lidhje me podcast. Studentët inkurajohen të shikojnë podcast të prezantimeve të ligjëratave, duke i lejuar ata të komentojnë shënime ose të shkruajnë çdo pyetje që të vijnë në mendje në atë kohë. Pas lëshimit të rrëshqitjeve të leksioneve dhe podcast-ve, janë planifikuar klasa shtesë dhe aktivitete praktike. Studentët këshillohen me gojë nga Koordinatori i Kursit se ata duhet të rishikojnë leksionet para se të marrin pjesë në mësime dhe praktikë në mënyrë që të përfitojnë sa më shumë dhe të kontribuojnë në kurs, dhe kjo është regjistruar në manualin e kursit.
Këto mësime zëvendësojnë ligjëratat e mëparshme me kohë fikse dhe jepen para seancave praktike. Mësuesit lehtësuan mësimin duke përshtatur mësimet për t'iu përshtatur nevojave të tyre të të mësuarit. Ai gjithashtu ofron një mundësi për të nënvizuar pikat kryesore, testimin e njohurive dhe mirëkuptimit, të mundësojë diskutimet e studentëve dhe të lehtësojë pyetjet. Ky lloj ndërveprimi nga kolegët është treguar për të promovuar mirëkuptim më të thellë konceptual. 11 Gali et al 24 zbuluan se, për dallim nga mësimet tradicionale të bazuara në leksione të përmbajtjes dentare, diskutimet e bazuara në tutorial i ndihmuan studentët të lidhin mësimin me aplikimin klinik. Studentët gjithashtu raportuan se ata e gjetën mësimin më motivues dhe interesant. Udhëzuesit e studimit ndonjëherë përfshijnë kuize përmes përgjigjes së Ombea (Ombea Ltd., London, MB). Hulumtimet kanë treguar që efekti i testimit të kuizeve ka një ndikim pozitiv në rezultatet e të nxënit përveç vlerësimit të të kuptuarit të materialit teorik të paraqitur para trajnimit ballë për ballë25. 26
Si gjithmonë, në fund të çdo semestri, studentët janë të ftuar të japin reagime zyrtare përmes raporteve të SCEF. Krahasoni reagimet zyrtare dhe joformale të marra përpara se të ndryshoni formatin e temës.
Për shkak të numrit të vogël të studentëve në secilin kurs në Fakultetin e Stomatologjisë në Universitetin e Aberdeen dhe numrin shumë të kufizuar të stafit të përfshirë në ofrimin e kurseve ADM & B, nuk është e mundur të citoni komentet e studentëve direkt. Ky dokument është përfshirë për të ruajtur dhe mbrojtur anonimitetin.
Sidoqoftë, u vërejt se komentet e studentëve për SCEF kryesisht ranë në katër kategori kryesore, përkatësisht: metoda e mësimdhënies, koha e mësimdhënies dhe disponueshmëria e informacionit dhe përmbajtjes.
Sa i përket metodave të mësimdhënies, para ndryshimit kishte studentë më të pakënaqur sesa të kënaqur. Pas ndryshimit, numri i studentëve që thanë se ishin më të kënaqur sesa katërfishuan e pakënaqur. Të gjitha komentet në lidhje me kohëzgjatjen e kohës mësimore me materiale shkonin nga pakënaqësia unanime deri në kënaqësi. Kjo u përsërit në përgjigjet e studentëve për mundësinë e përdorimit të materialit. Përmbajtja e materialit nuk ndryshoi shumë, dhe studentët ishin gjithmonë të kënaqur me informacionin e dhënë, por ndërsa ndryshonte, gjithnjë e më shumë studentë iu përgjigjën pozitivisht përmbajtjes.
Pas ndryshimit në metodën e mësimit të përzier FC, studentët ofruan ndjeshëm më shumë reagime përmes formës SCEF sesa para ndryshimit.
Vlerësimet numerike nuk u përfshinë në raportin origjinal të SCEF, por u prezantuan në vitin akademik 2019/20 në një përpjekje për të matur pranimin dhe efektivitetin e kursit. Kënaqësia e kursit dhe efektiviteti i formatit të të mësuarit u vlerësuan në një shkallë me katër pika: pajtohem fort (SA), përgjithësisht dakord (GA), përgjithësisht nuk jam dakord (GD), dhe nuk pajtohem fort (SD). Siç shihet nga Figurat 2 dhe 3, të gjithë studentët e gjetën kursin interesant dhe efektiv, dhe vetëm një student BDS3 nuk e gjeti format e të mësuarit në përgjithësi në përgjithësi.
Gjetja e provave për të mbështetur ndryshimet në hartimin e kursit është e vështirë për shkak të shumëllojshmërisë së përmbajtjes dhe stileve, kështu që shpesh kërkohet gjykimi profesional. 2 Sidoqoftë, nga të gjitha trajtimet në dispozicion për burrat dhe provat në zhvillim për efektivitetin e FC në edukimin mjekësor, kjo qasje duket se është më e përshtatshme për kursin në fjalë, pasi edhe pse studentët e mëparshëm ishin të kënaqur për sa i përket rëndësisë dhe përmbajtjes. Shumë e lartë, por mësimi është shumë i ulët.
Suksesi i formatit të ri FC u mat me reagime zyrtare dhe informale të studentëve dhe krahasim me komentet e marra në formatin e mëparshëm. Siç pritej, studentët deklaruan se u pëlqen formati FC sepse ata mund të hynin në materiale në internet sipas nevojës, në kohën e tyre, dhe t'i përdorin ato me ritmin e tyre. Kjo është veçanërisht e dobishme për ide dhe koncepte më komplekse ku studentët mund të duan të përsërisin seksionin pa pushim derisa ta kuptojnë atë. Shumica e studentëve ishin plotësisht të angazhuar në proces, dhe ata që ishin, sipas përcaktimit, kishin më shumë kohë për t'u përgatitur për mësimin. Artikulli i Chega e konfirmon këtë. 7 Për më tepër, rezultatet treguan se studentët vlerësonin cilësi më të lartë të ndërveprimit me mësuesin dhe mësimin dhe se mësimet e para-praktikës ishin përshtatur për nevojat e tyre të të mësuarit. Siç pritej, kombinimi i mësimeve dhe elementeve praktike rriti angazhimin, argëtimin dhe ndërveprimin e studentëve.
Shkollat për nxënësit e dhëmbëve në Aberdeen janë relativisht të reja dhe relativisht të reja. Në atë kohë, shumë procese ishin krijuar për t'u zbatuar menjëherë, por ishin përshtatur dhe përmirësuar pasi ato u përdorën për t'iu përshtatur më mirë qëllimit. Ky është rasti me mjetet zyrtare të reagimit të kursit. Forma origjinale e SCEF e kërkuar për reagime në të gjithë kursin, u rafinua më pas me kalimin e kohës për të përfshirë pyetje në lidhje me shëndetin dhe sëmundjen e dhëmbëve (një term ombrellë për këtë temë), dhe më në fund kërkoi reagime posaçërisht në ADM & B. Përsëri, raporti fillestar kërkoi komente të përgjithshme, por ndërsa raporti përparonte, u bënë pyetje më specifike për pikat e forta, të dobëta dhe çdo metodë inovative të mësimdhënies të përdorura në kurs. Reagimet përkatëse për zbatimin e qasjes hibride FC janë përfshirë në disiplina të tjera. Kjo u mblodh dhe u përfshi në rezultate. Fatkeqësisht, për qëllimet e këtij studimi, të dhënat numerike nuk u mblodhën që në fillim pasi kjo do të çonte në matjen domethënëse të përmirësimeve ose ndryshimeve të tjera në ndikim brenda kursit.
Ashtu si në shumë universitete, ligjëratat në Universitetin e Aberdeen nuk konsiderohen të detyrueshme, madje edhe në programe të rregulluara nga organe të jashtme siç është Këshilli i Përgjithshëm i Stomatologjisë, i cili ka një detyrim ligjor dhe ligjor për të mbikëqyrur arsimin dentar në Mbretërinë e Bashkuar. Kërkohen të gjitha kurset e tjera, kështu që duke ndryshuar përshkrimin e kursit në udhëzuesin e studimit, studentët do të detyrohen ta marrin atë; Rritja e frekuentimit rrit pjesëmarrjen, angazhimin dhe mësimin.
Në literaturë është raportuar se ka vështirësi të mundshme me formatin FC. Formati FC përfshin studentët që përgatiten para klasës, shpesh në kohën e tyre. Zhuang et al. Wasshtë zbuluar se qasja FC nuk është e përshtatshme për të gjithë studentët pasi kërkon një nivel të lartë besimi dhe motivimi për të përfunduar përgatitjen. 27 Dikush do të priste që studentët e profesioneve të shëndetit do të ishin shumë të motivuar, por Patanwala et al 28 zbuluan se nuk ishte kështu pasi disa studentë të terapisë farmaci nuk ishin në gjendje të rishikonin materialin e para-regjistruar dhe për këtë arsye nuk ishin të përgatitur për librat shkollorë. . Sidoqoftë, ky kurs zbuloi se shumica e studentëve ishin të angazhuar, të përgatitur dhe morën pjesë në kursin ballë për ballë me një kuptim të mirë fillestar të kursit. Autorët sugjerojnë që kjo është një rezultat i studentëve që drejtohen në mënyrë të qartë nga menaxhimi i kursit dhe VLE për të parë podcast -et dhe rrëshqitjet e ligjëratave, ndërsa i këshillojnë ata ta shohin këtë si një parakusht për lëndët e kërkuara. Mësimet dhe aktivitetet praktike janë gjithashtu interaktive dhe tërheqëse, dhe mësuesit mezi presin pjesëmarrjen e studentëve. Studentët e kuptojnë shpejt se mungesa e përgatitjes së tyre është e dukshme. Sidoqoftë, kjo mund të jetë problematike nëse të gjitha kurset mësohen në këtë mënyrë, pasi studentët mund të mbingarkohen dhe nuk do të kenë kohë të mjaftueshme të mbrojtur për të rishikuar të gjithë materialin e ligjëratave. Ky material përgatitor asinkron duhet të ndërtohet në orarin e studentit.
Për të zhvilluar dhe zbatuar konceptet e FC në mësimin e lëndëve akademike, duhet të tejkalohen disa sfida. Natyrisht, regjistrimi i një podcast kërkon shumë kohë përgatitjeje. Për më tepër, të mësuarit e softuerit dhe zhvillimin e aftësive të redaktimit kërkon shumë kohë.
Klasat e rrokullisura zgjidhin problemin e maksimizimit të kohës së kontaktit për mësuesit e kufizuar me kohë dhe mundësojnë eksplorimin e metodave të reja të mësimdhënies. Ndërveprimet bëhen më dinamike, duke e bërë mjedisin mësimor më pozitiv si për stafin ashtu edhe për studentët, dhe duke ndryshuar perceptimin e përbashkët se materialet dentare janë një temë "e thatë". Stafi në Universitetin e Aberdeen Instituti Dental ka përdorur qasjen FC në raste individuale me shkallë të ndryshme të suksesit, por ai ende nuk është miratuar në mësimdhënie në të gjithë kurrikulën.
Ashtu si me metodat e tjera të ofrimit të seancave, problemet lindin nëse lehtësuesi kryesor mungon nga takimet ballë për ballë dhe për këtë arsye nuk mund të mësojnë seanca, pasi lehtësuesit luajnë një rol kryesor në suksesin e qasjes FC. Njohuritë e koordinatorit të arsimit duhet të jenë në një nivel mjaft të lartë për të lejuar diskutimin të shkojë në çdo drejtim dhe me thellësi të mjaftueshme, dhe që studentët të shohin vlerën e përgatitjes dhe pjesëmarrjes. Studentët janë përgjegjës për mësimin e tyre, por këshilltarët duhet të jenë në gjendje të përgjigjen dhe të përshtaten.
Materialet formale mësimore përgatiten paraprakisht, kurset që do të thotë se kurset janë të gatshme të mësohen në çdo kohë. Në kohën e shkrimit, gjatë pandemisë COVID-19, kjo qasje lejon që kurset të dorëzohen në internet dhe e bën më të lehtë për stafin të punojë nga shtëpia, pasi korniza mësimore është tashmë në vend. Kështu, studentët menduan se mësimi teorik nuk u ndërpre pasi mësimet në internet u siguruan si një alternative e pranueshme për klasat ballë për ballë. Për më tepër, këto materiale janë në dispozicion për t'u përdorur nga grupet e ardhshme. Materialet do të duhet të azhurnohen herë pas here, por koha e instruktorit do të kursente, duke rezultuar në një kursim të përgjithshëm të kostos të ekuilibruar kundër kostos fillestare të investimeve në kohë.
Kalimi nga kurset tradicionale të ligjëratave në mësimin e FC rezultoi në reagime vazhdimisht pozitive nga studentët, si zyrtarisht ashtu edhe në mënyrë joformale. Kjo është në përputhje me rezultatet e tjera të publikuara më parë. Kërkime të mëtejshme janë të nevojshme për të parë nëse vlerësimi përmbledhës mund të përmirësohet duke miratuar një qasje FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Klasa e rrokullisur për studentët e mjekësisë. Mësimdhënia Klinike 2015; 12: 155.
Swanwick T. Kuptimi i Edukimit Mjekësor: Provat, Teoria dhe Praktika. Edicioni i dytë. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. Edukimi i dhëmbëve: Leksione kundrejt mësimit të rrokullisur dhe të hapësirës. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Ndikimi i mësimit të përzier në efektivitetin e arsimit klinik dhe kënaqësinë e studentëve dentar. Journal of Education Dental 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Përtej Reformës së Kurrikulës: Përballja me kurrikulën e fshehur mjekësore. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Përmirësimet në klasat e rrokullisura thjesht mund të jenë rezultat i të mësuarit aktiv. Edukimi i Shkencave të Jetës CBE, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Metoda e klasës së rrokullisur: Stimulon qëndrime pozitive të të mësuarit midis studentëve të mjekësisë dhe përmirëson njohuritë e tyre për histologjinë. Analitik SCI Edukim 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Klasa e rrokullisur për mësimet e aftësive dentare pararendëse - një përmbledhje reflektuese. BR Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Efektiviteti i klasës së rrokullisur në mësimdhënien e diagnostikimit periodontal dhe planifikimit të trajtimit. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Duke përdorur klasën e rrokullisur në kurse të okulistikës për studentët mjekësorë, infermierë dhe dentar: një studim i metodave të përziera kuazi-eksperimentale. Edukimi i infermierëve sot 2020; 85: 104262.
Gillispie W. duke përdorur klasën e rrokullisur për të kapërcyer hendekun me Gjeneratën Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Ligji SK. Klasa e rrahur përmirëson mësimin e studentëve në profesionet e shëndetit: një meta-analizë. BMC Med Educy 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Hetimi i ndikimit të klasave të rrumbullakosura në përvojat e të mësuarit të studentëve: një qasje teorie e vetëvendosjes. Sjellja njerëzore llogaritëse 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Metodat e ndryshme dhe bashkëpunuese të mësimdhënies: Një ndërhyrje pedagogjike përmirësuese për studentët e dhëmbëve me rezultate të ulëta në Kili. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Stilet e të mësuarit dhe strategjitë e të mësuarit. Suksesi në përvetësimin e gjuhës së dytë. Faqet 65–91. Kembrixh: Universiteti i Kembrixhit Press, 2005.
Kolb DA Mësimi Eksperimental: Përvoja është një burim i të mësuarit dhe zhvillimit. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Fjalori.com. Në dispozicion në: http://dictionary.reference.com/browse/generation (qasur në gusht 2015).
Moreno-Walton L., Brune P., Akhtar S., DeBleu PM Mësimdhënia nëpër ndarje gjeneruese: Konsensusi i Konferencës Shkencore të Komitetit të Mjekësisë Emergjente të vitit 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Zhvillimi eksperimental në internet për arsimtarët: Rasti i një Carpe Diem MOOC. BR J Technol arsimor 2015; 46: 542-556.
Koha e Postimit: Nëntor-04-2024