Faleminderit që vizituat nature.com. Versioni i shfletuesit që po përdorni ka mbështetje të kufizuar CSS. Për përvojën më të mirë, ne rekomandojmë përdorimin e një shfletuesi më të ri (ose çaktivizimin e modalitetit të përputhshmërisë në Internet Explorer). Ndërkohë, për të siguruar mbështetje të vazhdueshme, ne do ta shfaqim faqen pa stile dhe JavaScript.
Për të studiuar vlerën praktike të të mësuarit të bazuar në raste (CBL) të kombinuar me modelin e të mësuarit të transferuar, të mësuarit të synuar, paravlerësimin, të mësuarit pjesëmarrës, pasvlerësimin dhe përmbledhjen (BOPPPS) në mësimdhënien e studentëve të masterit në kirurgjinë orale dhe maksilofaciale. Nga janari deri në dhjetor 2022, 38 studentë të vitit të dytë dhe të tretë të masterit në kirurgjinë orale dhe maksilofaciale u rekrutuan si subjekte kërkimore dhe u ndanë rastësisht në një grup tradicional trajnimi LBL (Mësim i Bazuar në të Mësuar) (19 persona) dhe një grup trajnimi CBL të kombinuar me modelin BOPPPS (19 persona). Pas trajnimit, u vlerësuan njohuritë teorike të nxënësve dhe shkalla e modifikuar e Ushtrimit të Vlerësimit Mini-Klinik (Mini-CEX) u përdor për të vlerësuar të menduarit klinik të nxënësve. Në të njëjtën kohë, u vlerësua efikasiteti personal i mësimdhënies së nxënësve dhe ndjenja e mësuesit për efikasitetin e mësimdhënies (TSTE), dhe u hetua kënaqësia e nxënësve me rezultatet e të nxënit. Njohuritë teorike bazë, analiza e rastit klinik dhe rezultati total i grupit eksperimental ishin më të mira se ato të grupit të kontrollit, dhe ndryshimi ishte statistikisht i rëndësishëm (P < 0.05). Rezultati i modifikuar i të menduarit kritik klinik Mini-CEX tregoi se përveç nivelit të shkrimit të historisë së rastit, nuk kishte ndryshim statistikor (P > 0.05), 4 artikujt e tjerë dhe rezultati total i grupit eksperimental ishin më të mirë se ato të grupit të kontrollit, dhe ndryshimi ishte statistikisht i rëndësishëm (P < 0.05). Efektiviteti personal i mësimdhënies, TSTE dhe rezultati total ishin më të larta se ato para CBL të kombinuar me mënyrën e mësimdhënies BOPPPS, dhe ndryshimi ishte statistikisht i rëndësishëm (P < 0.05). Studentët e masterit të marrë në mostër në grupin eksperimental besonin se metoda e re e mësimdhënies mund të përmirësonte aftësinë e të menduarit kritik klinik të studentëve, dhe ndryshimi në të gjitha aspektet ishte statistikisht i rëndësishëm (P < 0.05). Më shumë subjekte në grupin eksperimental mendonin se mënyra e re e mësimdhënies rriste presionin e të nxënit, por ndryshimi nuk ishte statistikisht i rëndësishëm (P > 0.05). CBL e kombinuar me metodën e mësimdhënies BOPPPS mund të përmirësojë aftësinë e të menduarit kritik klinik të studentëve dhe t'i ndihmojë ata të përshtaten me ritmin klinik. Është një masë efektive për të siguruar cilësinë e mësimdhënies dhe ia vlen të promovohet. Ia vlen të promovohet zbatimi i CBL i kombinuar me modelin BOPPPS në programin master të kirurgjisë orale dhe maksilofaciale, i cili jo vetëm që mund të përmirësojë njohuritë themelore teorike dhe aftësinë e të menduarit kritik të studentëve të masterit, por edhe të përmirësojë efikasitetin e mësimdhënies.
Kirurgjia orale dhe maksilofaciale si degë e stomatologjisë karakterizohet nga kompleksiteti i diagnozës dhe trajtimit, një larmi e gjerë sëmundjesh dhe kompleksiteti i metodave diagnostikuese dhe të trajtimit. Në vitet e fundit, shkalla e pranimit të studentëve pasuniversitarë ka vazhduar të rritet, por burimet e pranimit të studentëve dhe situata me trajnimin e personelit janë shqetësuese. Aktualisht, arsimi pasuniversitar bazohet kryesisht në vetë-studim të plotësuar nga leksionet. Mungesa e aftësisë së të menduarit klinik ka çuar në faktin se shumë studentë pasuniversitarë nuk janë në gjendje të jenë kompetentë në kirurgjinë orale dhe maksilofaciale pas diplomimit ose të formojnë një sërë idesh logjike diagnostikuese "pozicionale dhe cilësore". Prandaj, është e domosdoshme të futen metoda inovative praktike të mësimdhënies, të stimulohet interesi dhe entuziazmi i studentëve në studimin e kirurgjisë orale dhe maksilofaciale dhe të përmirësohet efikasiteti i praktikës klinike. Modeli i mësimdhënies CBL mund të integrojë çështjet kryesore në skenarët klinikë, t'i ndihmojë studentët të formojnë mendim të shëndoshë klinik kur diskutojnë çështje klinike1,2, të mobilizojë plotësisht iniciativën e studentëve dhe të zgjidhë në mënyrë efektive problemin e integrimit të pamjaftueshëm të praktikës klinike në arsimin tradicional3,4. BOPPPS është një model mësimdhënieje efektiv i propozuar nga North American Workshop on Teaching Skills (ISW), i cili ka arritur rezultate të mira në mësimdhënien klinike të infermierisë, pediatrisë dhe disiplinave të tjera5,6. CBL e kombinuar me modelin e mësimdhënies BOPPPS bazohet në raste klinike dhe i merr studentët si material bazë, duke zhvilluar plotësisht mendimin kritik të studentëve, duke forcuar kombinimin e mësimdhënies dhe praktikës klinike, duke përmirësuar cilësinë e mësimdhënies dhe duke përmirësuar trajnimin e talenteve në fushën e kirurgjisë orale dhe maksilofaciale.
Për të studiuar fizibilitetin dhe prakticitetin e studimit, 38 studentë të vitit të dytë dhe të tretë të masterit (19 në secilin vit) nga Departamenti i Kirurgjisë Orale dhe Maksilofaciale të Spitalit të Parë të Filialit të Universitetit Zhengzhou u rekrutuan si subjekte studimi nga janari deri në dhjetor 2022. Ata u ndanë rastësisht në grupin eksperimental dhe grupin e kontrollit (Figura 1). Të gjithë pjesëmarrësit dhanë pëlqimin e tyre të informuar. Nuk kishte ndryshim të rëndësishëm në moshë, gjini dhe të dhëna të tjera të përgjithshme midis dy grupeve (P> 0.05). Grupi eksperimental përdori metodën e mësimdhënies CBL të kombinuar me BOPPPS, dhe grupi i kontrollit përdori metodën tradicionale të mësimdhënies LBL. Kursi klinik në të dy grupet ishte 12 muaj. Kriteret e përfshirjes përfshinin: (i) studentë pasuniversitarë të vitit të dytë dhe të tretë në Departamentin e Kirurgjisë Orale dhe Maksilofaciale të spitalit tonë nga janari deri në dhjetor 2022 dhe (ii) të gatshëm për të marrë pjesë në studim dhe për të nënshkruar pëlqimin e tyre të informuar. Kriteret e përjashtimit përfshinin gjithashtu (i) studentët që nuk e përfunduan studimin klinik 12-mujor dhe (ii) studentët që nuk plotësuan pyetësorët ose vlerësimet.
Qëllimi i këtij studimi ishte të krahasohej modeli i mësimdhënies CBL i kombinuar me BOPPPS me metodën tradicionale të mësimdhënies LBL dhe të vlerësohej efektiviteti i tij në arsimin pasuniversitar të kirurgjisë maksilofaciale. Modeli i mësimdhënies CBL i kombinuar me BOPPPS është një metodë mësimdhënieje e bazuar në raste, e orientuar drejt problemeve dhe e përqendruar te studenti. Ai i ndihmon studentët të mendojnë dhe të mësojnë në mënyrë të pavarur duke i prezantuar ata me raste reale, dhe zhvillon aftësitë e të menduarit kritik klinik dhe zgjidhjes së problemeve të studentëve. Metoda tradicionale e mësimdhënies LBL është një metodë mësimdhënieje e bazuar në leksione dhe e përqendruar te mësuesi që përqendrohet në transferimin e njohurive dhe memorizimin dhe injoron iniciativën dhe pjesëmarrjen e studentëve. Duke krahasuar ndryshimet midis dy modeleve të mësimdhënies në vlerësimin e njohurive teorike, vlerësimin e aftësisë së të menduarit kritik klinik, vlerësimin e efektivitetit personal të mësimdhënies dhe performancën e mësuesve, si dhe anketën e pyetësorit mbi kënaqësinë e të diplomuarve me mësimdhënien, ne mund të vlerësojmë avantazhet dhe disavantazhet e modelit CBL të kombinuar me modelin e mësimdhënies BOPPPS në arsimimin e të diplomuarve në specialitetin e Kirurgjisë Orale dhe Maksilofaciale dhe të hedhim themelet për përmirësimin e metodave të mësimdhënies.
Studentët e masterit të vitit të dytë dhe të tretë në vitin 2017 u caktuan rastësisht në një grup eksperimental, i cili përfshinte 8 studentë të vitit të dytë dhe 11 studentë të vitit të tretë në vitin 2017, dhe një grup kontrolli, i cili përfshinte 11 studentë të vitit të dytë dhe 8 studentë të vitit të tretë në vitin 2017.
Rezultati teorik i grupit eksperimental ishte 82.47±2.57 pikë, dhe rezultati i testit të aftësive bazë ishte 77.95±4.19 pikë. Rezultati teorik i grupit të kontrollit ishte 82.89±2.02 pikë, dhe rezultati i testit të aftësive bazë ishte 78.26±4.21 pikë. Nuk kishte ndonjë ndryshim të rëndësishëm në rezultatin teorik dhe rezultatin e testit të aftësive bazë midis dy grupeve (P>0.05).
Të dy grupet iu nënshtruan 12 muajsh trajnimi klinik dhe u krahasuan në bazë të matjeve të njohurive teorike, aftësisë së arsyetimit klinik, efikasitetit personal të mësimdhënies, efektivitetit të mësuesve dhe kënaqësisë së të diplomuarve me mësimdhënien.
Komunikimi: Krijoni një grup WeChat dhe mësuesi do të postojë përmbajtjen e rastit dhe pyetjet përkatëse në grupin WeChat 3 ditë para fillimit të çdo kursi për të ndihmuar studentët e diplomuar të kuptojnë se çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje gjatë studimeve të tyre.
Objektivi: Të krijohet një model i ri mësimdhënieje që përqendrohet në përshkrim, zbatueshmëri dhe efektivitet, përmirëson efikasitetin e të nxënit dhe zhvillon gradualisht aftësinë e të menduarit kritik klinik të studentëve.
Vlerësimi para orës së mësimit: Me ndihmën e testeve të shkurtra, ne mund të vlerësojmë plotësisht nivelin e njohurive të studentëve dhe të përshtasim strategjitë e mësimdhënies me kalimin e kohës.
Mësimi pjesëmarrës: Ky është thelbi i këtij modeli. Mësimi bazohet në raste reale, duke mobilizuar plotësisht iniciativën subjektive të studentëve dhe duke lidhur pikat përkatëse të njohurive.
Përmbledhje: Kërkojuni nxënësve të vizatojnë një hartë mendore ose një pemë njohurish për të përmbledhur atë që kanë mësuar.
Instruktori ndoqi një model tradicional mësimdhënieje, në të cilin instruktori fliste dhe studentët dëgjonin, pa ndërveprim të mëtejshëm, dhe shpjegonin gjendjen e pacientit bazuar në gjendjen e tij ose të saj.
Ai përfshin njohuri teorike bazë (60 pikë) dhe analizë të rasteve klinike (40 pikë), rezultati total është 100 pikë.
Subjekteve iu caktua të vetëvlerësonin pacientët në departamentin e kirurgjisë orale dhe maksilofaciale të urgjencës dhe u mbikëqyrën nga dy mjekë kujdestarë. Mjekët kujdestarë ishin të trajnuar në përdorimin e shkallës, nuk morën pjesë në trajnim dhe nuk ishin në dijeni të detyrave në grup. Shkalla e modifikuar Mini-CEX u përdor për të vlerësuar studentët dhe rezultati mesatar u mor si nota përfundimtare e studentit7. Çdo student i diplomuar do të vlerësohet 5 herë dhe do të llogaritet një rezultat mesatar. Shkalla e modifikuar Mini-CEX vlerëson studentët e diplomuar në pesë aspekte: vendimmarrje klinike, aftësi komunikimi dhe koordinimi, përshtatshmëri, ofrim trajtimi dhe shkrim rasti. Rezultati maksimal për secilin artikull është 20 pikë.
Shkalla e Personalizuar e Efektivitetit të Mësimdhënies nga Ashton dhe TSES nga Yu et al.8 u përdorën për të vëzhguar dhe vlerësuar zbatimin e CBL në kombinim me modelin e bazuar në prova BOPPPS në mësimdhënien e kirurgjisë orale dhe maksilofaciale. U përdor një shkallë Likert me 6 pikë me një rezultat total që varionte nga 27 në 162. Sa më i lartë rezultati, aq më i lartë është ndjenja e mësuesit për efektivitetin e mësimdhënies.
Dy grupe subjektesh u anketuan në mënyrë anonime duke përdorur një shkallë vetëvlerësimi për të kuptuar kënaqësinë e tyre me metodën e mësimdhënies. Koeficienti alfa i Cronbach-ut i shkallës ishte 0.75.
Softueri statistikor SPSS 22.0 u përdor për të analizuar të dhënat përkatëse. Të gjitha të dhënat që korrespondojnë me shpërndarjen normale u shprehën si mesatare ± SD. Testi t i mostrës së çiftëzuar u përdor për krahasim midis grupeve. P < 0.05 tregoi se ndryshimi ishte statistikisht i rëndësishëm.
Rezultatet teorike të tekstit (duke përfshirë njohuritë teorike bazë, analizën e rastit klinik dhe rezultatin total) të grupit eksperimental ishin më të mira se ato të grupit të kontrollit, dhe ndryshimi ishte statistikisht i rëndësishëm (P < 0.05), siç tregohet në Tabelën 1.
Çdo dimension u vlerësua duke përdorur Mini-CEX të modifikuar. Përveç nivelit të shkrimit të historisë mjekësore, i cili nuk tregoi ndryshim statistikor (P> 0.05), katër artikujt e tjerë dhe rezultati total i grupit eksperimental ishin më të mirë se ato të grupit të kontrollit, dhe ndryshimi ishte statistikisht i rëndësishëm (P< 0.05), siç tregohet në Tabelën 2.
Pas zbatimit të CBL të kombinuar me modelin mësimor BOPPPS, efikasiteti personal i të nxënit të studentëve, rezultatet TSTE dhe rezultatet totale u përmirësuan krahasuar me periudhën para zbatimit, dhe ndryshimi ishte statistikisht i rëndësishëm (P < 0.05), siç tregohet në Tabelën 3.
Krahasuar me modelin tradicional të mësimdhënies, CBL i kombinuar me modelin e mësimdhënies BOPPPS i bën objektivat e të nxënit më të qarta, nxjerr në pah pikat kryesore dhe vështirësitë, e bën përmbajtjen e mësimdhënies të lehtë për t’u kuptuar dhe përmirëson iniciativën subjektive të studentëve në të nxënë, gjë që është e favorshme për përmirësimin e të menduarit klinik të studentëve. Dallimet në të gjitha aspektet ishin statistikisht të rëndësishme (P < 0.05). Shumica e studentëve në grupin eksperimental menduan se modeli i ri i mësimdhënies ua rriti ngarkesën e studimit, por ndryshimi nuk ishte statistikisht i rëndësishëm krahasuar me grupin e kontrollit (P > 0.05), siç tregohet në Tabelën 4.
Arsyet pse studentët aktualë të masterit në kirurgji orale dhe maksilofaciale janë të paaftë për punë klinike pas diplomimit analizohen si më poshtë: Së pari, kurrikula e kirurgjisë orale dhe maksilofaciale: gjatë studimeve të tyre, studentët e masterit duhet të përfundojnë specializimin standard, të mbrojnë një tezë dhe të kryejnë kërkime bazë mjekësore. Në të njëjtën kohë, ata duhet të punojnë në turne nate dhe të bëjnë punë të parëndësishme klinike, dhe nuk janë në gjendje të përfundojnë të gjitha detyrat brenda kohës së caktuar. Së dyti, mjedisi mjekësor: ndërsa marrëdhënia mjek-pacient bëhet e tensionuar, mundësitë e punës klinike për studentët e masterit po zvogëlohen gradualisht. Shumica e studentëve nuk kanë aftësi të pavarura për diagnostikim dhe trajtim, dhe cilësia e tyre e përgjithshme ka rënë ndjeshëm. Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme të futen metoda praktike të mësimdhënies për të stimuluar interesin dhe entuziazmin e studentëve për të mësuar dhe për të përmirësuar efektivitetin e stazheve klinike.
Metoda e mësimdhënies së rasteve CBL bazohet në raste klinike9,10. Mësuesit ngrenë probleme klinike dhe studentët i zgjidhin ato përmes të nxënit të pavarur ose diskutimit. Studentët ushtrojnë iniciativën e tyre subjektive në të nxënë dhe diskutim, dhe gradualisht formojnë një të menduar klinik të plotë, i cili në një farë mase zgjidh problemin e integrimit të pamjaftueshëm të praktikës klinike dhe mësimdhënies tradicionale. Modeli BOPPPS lidh së bashku disa disiplina fillimisht të pavarura për të formuar një rrjet njohurish shkencor, të plotë dhe logjikisht të qartë, duke i ndihmuar studentët të mësojnë dhe zbatojnë në mënyrë efektive njohuritë e fituara në praktikën klinike11,12. CBL e kombinuar me modelin e mësimdhënies BOPPPS transformon njohuritë e kirurgjisë maksilofaciale që më parë ishin të paqarta në fotografi dhe skenarë klinikë13,14, duke përcjellë njohuritë në një mënyrë më intuitive dhe të gjallë, gjë që përmirëson shumë efikasitetin e të nxënit. Rezultatet treguan se, krahasuar me grupin e kontrollit, zbatimi i CBL15 i kombinuar me modelin BOPPPS16 në mësimdhënien e kirurgjisë maksilofaciale ishte i dobishëm në zhvillimin e aftësisë së të menduarit kritik klinik të studentëve të masterit, forcimin e kombinimit të mësimdhënies dhe praktikës klinike dhe përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies. Rezultatet e grupit eksperimental ishin dukshëm më të larta se ato të grupit të kontrollit. Ka dy arsye për këtë: së pari, modeli i ri i mësimdhënies i miratuar nga grupi eksperimental përmirësoi iniciativën subjektive të studentëve në të nxënë; së dyti, integrimi i pikave të shumëfishta të njohurive përmirësoi më tej të kuptuarit e tyre të njohurive profesionale.
Mini-CEX u zhvillua nga Akademia Amerikane e Mjekësisë së Brendshme në vitin 1995 bazuar në një version të thjeshtuar të shkallës tradicionale CEX17. Ajo jo vetëm që përdoret gjerësisht në shkollat mjekësore jashtë shtetit18, por përdoret edhe si një metodë për të vlerësuar performancën e të nxënit të mjekëve dhe infermierëve në shkollat kryesore mjekësore dhe shkollat mjekësore në Kinë19,20. Ky studim përdori shkallën e modifikuar Mini-CEX për të vlerësuar aftësinë klinike të dy grupeve të studentëve të masterit. Rezultatet treguan se përveç nivelit të shkrimit të historisë së rastit, katër aftësitë e tjera klinike të grupit eksperimental ishin më të larta se ato të grupit të kontrollit, dhe ndryshimet ishin statistikisht të rëndësishme. Kjo për shkak se metoda e kombinuar e mësimdhënies së CBL i kushton më shumë vëmendje lidhjes midis pikave të njohurive, gjë që është më e favorshme për kultivimin e aftësisë së të menduarit kritik klinik të klinicistëve. Koncepti bazë i CBL i kombinuar me modelin BOPPPS është i përqendruar te studenti, i cili kërkon që studentët të studiojnë materialet, të diskutojnë dhe përmbledhin në mënyrë aktive, dhe të thellojnë kuptimin e tyre përmes diskutimit të bazuar në raste. Duke integruar teorinë me praktikën, përmirësohen njohuritë profesionale, aftësia e të menduarit klinik dhe forca e gjithanshme.
Njerëzit me një ndjenjë të lartë të efikasitetit të mësimdhënies do të jenë më aktivë në punën e tyre dhe do të jenë në gjendje ta përmirësojnë më mirë efektivitetin e tyre të mësimdhënies. Ky studim tregoi se mësuesit që aplikuan CBL të kombinuar me modelin BOPPPS në mësimdhënien e kirurgjisë orale kishin një ndjenjë më të lartë të efikasitetit të mësimdhënies dhe efikasitetit personal të mësimdhënies sesa ata që nuk e aplikuan metodën e re të mësimdhënies. Sugjerohet që CBL e kombinuar me modelin BOPPPS jo vetëm që mund të përmirësojë aftësinë e praktikës klinike të studentëve, por edhe të përmirësojë ndjenjën e efikasitetit të mësimdhënies së mësuesve. Synimet e mësimdhënies së mësuesve bëhen më të qarta dhe entuziazmi i tyre për mësimdhënien është më i lartë. Mësuesit dhe studentët komunikojnë më shpesh dhe mund të ndajnë dhe rishikojnë përmbajtjen e mësimdhënies në kohën e duhur, gjë që u lejon mësuesve të marrin reagime nga studentët, gjë që ndihmon në përmirësimin e aftësive të mësimdhënies dhe efektivitetit të mësimdhënies.
Kufizime: Madhësia e mostrës së këtij studimi ishte e vogël dhe koha e studimit ishte e shkurtër. Madhësia e mostrës duhet të rritet dhe koha e ndjekjes duhet të zgjatet. Nëse hartohet një studim shumëqendror, ne mund ta kuptojmë më mirë aftësinë e të nxënit të studentëve pasuniversitarë. Ky studim gjithashtu demonstroi përfitimet e mundshme të kombinimit të CBL me modelin BOPPPS në mësimdhënien e kirurgjisë orale dhe maksilofaciale. Në studimet me mostra të vogla, projektet shumëqendrore me madhësi më të mëdha mostrash futen gradualisht për të arritur rezultate më të mira kërkimore, duke kontribuar kështu në zhvillimin e mësimdhënies së kirurgjisë orale dhe maksilofaciale.
CBL, e kombinuar me modelin e mësimdhënies BOPPPS, përqendrohet në kultivimin e aftësisë së të menduarit të pavarur të studentëve dhe përmirësimin e aftësisë së tyre klinike për diagnostikim dhe vendimmarrje në trajtim, në mënyrë që studentët të mund të zgjidhin më mirë problemet orale dhe maksilofaciale me mendimin e mjekëve dhe të përshtaten shpejt me ritmin dhe ndryshimin e praktikës klinike. Kjo është një mënyrë efektive për të siguruar cilësinë e mësimdhënies. Ne mbështetemi në praktikat më të mira brenda dhe jashtë vendit dhe e bazojmë atë në situatën aktuale të specialitetit tonë. Kjo jo vetëm që do t'i ndihmojë studentët të sqarojnë më mirë idetë e tyre dhe të trajnojnë aftësinë e tyre të të menduarit logjik klinik, por gjithashtu do të ndihmojë në përmirësimin e efikasitetit të mësimdhënies dhe kështu do të përmirësojë cilësinë e mësimdhënies. Është e denjë për promovim dhe zbatim klinik.
Autorët ofrojnë, pa rezerva, të dhënat e papërpunuara që mbështesin përfundimet e këtij artikulli. Setet e të dhënave të gjeneruara dhe/ose të analizuara gjatë studimit aktual janë të disponueshme nga autori përkatës me kërkesë të arsyeshme.
Ma, X., et al. Efektet e të nxënit të përzier dhe modelit BOPPPS në performancën akademike dhe perceptimet e studentëve kinezë në një kurs hyrës të administrimit të shërbimeve shëndetësore. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., dhe Shao, L. Efekti i mikromësimdhënies së kombinuar me modelin BOPPPS në mësimdhënien e materialeve dentare për studentët e doktoraturës. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. dhe Wang, Y. Klasa e përmbysur e kombinuar me studimin e rastit është një model efektiv mësimdhënieje për trajnimin e bursave në nefrologji. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, dhe Li, R. Zbatimi i klasës së përmbysur i kombinuar me të nxënit e bazuar në studime rastesh: Një model mësimdhënie premtues dhe efektiv në arsimin universitar të patologjisë. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Hulumtim mbi Zbatimin e Modelit të Mësimdhënies BOPPPS në Integrimin Ndërveprues Online dhe Offline të Kolegjeve dhe Universiteteve në Epokën Pas-Epidemike. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY dhe Zhou WH. Zbatimi i BOPPPS i kombinuar me teknologjinë e modelimit virtual në trajnimin simulues të ringjalljes së asfiksisë neonatale. Revista Kineze e Edukimit Mjekësor, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Vlerësimi për të nxënit: zhvillimi dhe zbatimi i një mini-CEX në një program stazhi kineziologjie. Revista ARS MEDICA e Shkencave Mjekësore. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Vlerësimi i mësuesve rrit efektivitetin e mësimdhënies: Një perspektivë e teorisë së ruajtjes së burimeve. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. dhe Kumar, K. Një studim krahasues i të mësuarit të bazuar në raste dhe klasës së përmbysur në mësimdhënien e aspekteve klinike dhe të aplikuara të fiziologjisë në një kurs universitar të bazuar në kompetenca. Revista e Kujdesit Parësor të Mjekësisë Familjare. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Efekti i metodave të mësimdhënies të bazuara në raste dhe në klasë të përmbysur në të nxënit dhe kënaqësinë e praktikantëve kirurgjikalë krahasuar me metodat e mësimdhënies të bazuara në leksione. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. dhe Sen, K. Ndërtimi i modelit mësimor BOPPPS në kursin e kimisë inorganike. Në: Procedurat e Konferencës së 3-të Ndërkombëtare mbi Shkencat Sociale dhe Zhvillimin Ekonomik 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, dhe Sun, ZG Krahasimi i modelit BOPPPS dhe metodave tradicionale të mësimdhënies në kirurgjinë torakale. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Zbatimi i metodës mësimore BOPPPS në mësimdhënien online PBL të obstetrikës dhe gjinekologjisë. Arsimi i Lartë i Kinës, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Zbatimi i modelit të mësimdhënies me mikro-klasë BOPPPS+ në kurset themelore diagnostikuese. Revista Kineze e Edukimit Mjekësor, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Zbatimi i metodës së klasës së përmbysur i kombinuar me të nxënit nga përvoja në një kurs hyrës të shkencës mjedisore dhe shëndetit. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., dhe Li, L. Efektiviteti i strategjive të kohezionit, qëllimeve, paravlerësimit, të nxënit aktiv, pasvlerësimit dhe përmbledhjes në edukimin mjekësor kinez: Një rishikim sistematik dhe meta-analizë. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Analiza e dobisë së aplikacionit të adaptuar në internet Mini-CEX për vlerësimin e praktikës klinike të studentëve të fizioterapisë. Front. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, dhe Donnon, T. Vlefshmëria e konstruktit dhe kriterit të mini-CEX: Një meta-analizë e studimeve të publikuara. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. dhe Himmel, W. Ndryshueshmëria dhe dimensionaliteti i vlerësimeve mini-CEX të studentëve dhe mbikëqyrësve në stazhet mjekësore universitare - një analizë faktorësh shumënivelëshe. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Vlefshmëria, besueshmëria, fizibiliteti dhe përmbushja e Ushtrimit Mini-Klinik të Vlerësimit (Mini-CEX) për rezidentët e kardiologjisë. Trajnim. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Koha e postimit: 17 Mars 2025